為什麼我們需要這本書？
為什麼我們需要跟孩子玩遊戲？
嬰兒出生時，正如英國詩人威廉‧華茲渥斯所說：「孩子仍包覆在天堂的力量之中。」在童年的旅程中，每個年輕人都會遇到，並且通過所謂的「生命之檻」，這本書就是關於這些「生命之檻」—關於孩子如何經歷這些生命之檻，以及我們如何幫助孩子辨別，並且給予他們表達機會。
這本書跟其他的兒童遊戲書有何不同？
生命，是一場揭露、發覺人生任務的長程之旅；遊戲，正是這段旅程中的休止符，讓整段過程，有了意義。這本書不僅僅在概述「如何規劃兒童遊戲」，同時讓讀者充分了解「搭
配特定年齡層的遊戲」，以及「不同的兒童發展階段」。因此，這本書可說是兼具「兒童發展指南」和「實用遊戲書籍」。
遊戲的過程中，常常會有不同狀況與問題。書中有不同的例子、方法告訴我們「如何幫助孩子」，尤其是那些難以加入遊戲的孩子，可能會透過退出遊戲、干擾、搗蛋來表達自己。這些孩子需要找到創新的方法來遊戲，並以更健康的方式與其他孩子、成人產生連結與互動。
有些孩子會在遊戲中遭受孤立和嘲笑，自尊心往往受到嚴重的影響，且這樣的負面情緒，通常會不斷影響其他生活領域。本書中的遊戲是專門為不同生理程度、能力的孩子所開發，也重視所有遊戲參與者。因此，參與遊戲的每一位孩子，都能在其中享受到快樂，並且找到自己在遊戲中的角色。書中有許多舉例，提到如何帶領內向型、注意力不集中、過度支配型、頑固型的孩子一同參與。
遊戲是成長的必經之路：讓孩子緩解情緒與行為問題
我們常常說孩子「長大」，事實上也的確如此。但是，若你聽到孩子也需要「向內在」或「向下」扎根時，你會怎麼想呢？
孩子透過遊戲成長，在嬰兒時期，必須先學習周遭世界。有時候，孩子的目光似乎看得遠遠的，彷彿超越了現在正踏入的這個「新的物質環境」，孩子的存在是只有表面、外在的。
然後，隨著歲月流逝，他們在空間上更「靠近、進入」自己，孩子開始玩手指遊戲、拍手遊戲、跳、嬉戲和跑步；他們成長，並對於空間學習更加熟練，也知道如何在其中移動。孩子想要有更多的遊戲，這些遊戲也涉及更高的社會複雜性，以及需要更多的溝通、協商能力。這趟旅程從兒童時期玩手指遊戲，到青少年時期打籃球，他們的身體也越來越重，也是孩子「向內在」與「向下」扎根的成長過程。在「長大」與「向下扎根」間，存在著一種動力，同時，孩子需要「進入」自己的內心中，也需要「擴展」到外在的世界。
老師或治療師，對這樣的觀點特別感興趣，它可以幫助我們察覺孩子是否在某個成長階段「卡住了」，並透過參與某些遊戲和活動幫助孩子克服障礙。這或許是一個具有爭議性的方法，但又是一個值得探索的迷人概念！一次又一次，我親眼目睹當我們提供孩子正確的活動時，他們在情緒上、行為問題上獲得緩解。原本，與孩子對話時可能存的猜忌與防衛，在引入特定的遊戲後，也開始消逝，孩子需要被治癒的障礙，也開始消失。
如何帶領孩子玩遊戲？
理解你與孩子的學習模式，才能有效地引導孩子參與活動
雖然，我已概述關於孩子學習遊戲的三個面向，並且分類、歸因於各種年齡，但是，這僅僅是一般的指導原則，例如：像是對青少年介紹射籃動作時，領導者會以這三個面向做為教導的來源和依靠。首先，領導者會解釋技術性方法，像是身體、手的姿勢；接著，會將具體圖像帶入說明中，像是籃筐的球環就像書架，大家要試著把書放進書架裡，讓球落在環內；最後是實際的示範—如何真正執行。這麼一來，領導者會觸動到抽象概念、具體圖像，還有那些善於模仿的學習者。
當然，每個人都有這三種不同學習傾向，問題在於：在哪些年紀、哪些不同的情況下、哪些特質，這三個傾向中的哪一個會佔據主導位置。或許，最具挑戰的地方在於：身為成人，我們自己也有不同的特質傾向！清楚了解自己較偏向以上三種中的哪個面向，並且能夠鼓勵、帶領團體中的每一個孩子，是身為大人的任務。例如：我們在解釋事情時，比較偏向抽象性概念思考；可是，當有些孩子「卡住」，沒辦法理解時，我們可能會用另一種詞彙來描述、解釋這個任務。但是，我們仍會被卡在「抽象概念溝通」的範疇，所以若孩子仍然無法理解時，可能會覺得自己被排除在外、不被接納，甚至會開始干擾其他人。這時候，大人可能會開始訓誡、懲罰孩子，但是說到底，一切的根源在於大人身上—因為大人沒有清楚的自覺與意識。如何用遊戲的引導，解決霸凌問題
為什麼用「玩遊戲」，就可以抵制霸凌？
遊戲不只是玩樂，同時也在無形中讓孩子學會人際關係
比起通常的做法，像是：跟孩子談話、教導，或是對於霸凌者毫無意義的課後留校、拘禁、懲罰，遊戲對受害者而言，是一種更深層次的動力。許多遊戲可以幫助霸凌者以及受害者，提供更多社交方式與他人互動。
遊戲並非就是處理霸凌唯一的答案。但是，我看過遊戲改變孩子的社交方式，包括：改善了彼此之間不健康、傷害、歧視性的互動模式。
仔細設計遊戲、實際監督、管理遊戲的優點在於—能夠有效控制霸凌者與受害者之間的接觸，以及接觸互動的程度，但又不會加劇彼此間的衝突，或點燃危機的火焰。同時，所有參與遊戲的孩子都會在遊戲中經歷社會發展動力—人類身上的動物性會逐漸削弱，道德、智性會逐漸發達。大家的焦點會從彼此個性上的衝突，轉變為更情境化、更客觀化的觀點。透過遊戲，孩子可能會把原本「我討厭約翰」這樣概括性的陳述，轉變成：「當約翰在⋯⋯的時候，我討厭他。」遊戲提供孩子在衝突領域合作的機會，且受害者不會被完全拒絕與排斥在遊戲之外。
遊戲也可以讓那些欺負人的孩子（或其餘孩子），有機會表達領導者的實力和積極正向的一面。會欺負他人的孩子，其內在通常有一種深層的不安全感，因此會努力尋求同儕認可。當這樣的孩子受到同儕注目時，也會透過嘲諷、折磨他人來尋求某種認同。通常，霸凌者會挑選在某方面比他弱的孩子，不論在生理上或口頭言語上，也通常會比受害者更強壯。遊戲會幫助這些孩子將力量和能量，用在健康、正面、積極的面向，例如：狼與羊、貓捉老鼠、賽車⋯⋯這些本書中提到的遊戲，可以讓欺負人的孩子，將力量用在保護那些比他弱小的孩子身上。
藉由不同的遊戲類型與設計，讓孩子展現各自的優勢
遊戲是孩子第一個社交場合，透過正確的引導可以改善人際的關係觸發霸凌者習得、做出欺負他人行為的原因很多，可能是在學校或家中，感受到周遭環境具有攻擊性、家庭危機、巨大改變、學習困難和挫折；或是家中成人、運動明星、歌星，這些孩子的學習對象具有侵略、攻擊性。遊戲可以向這些孩子展現：如何將自己的侵略性引導到正面積極的地方。若孩子繼續以不恰當方式來破壞遊戲，可能會冒著失去同儕肯定、認可的風險。有趣的是，遊戲場可以是最糟糕的地方（孕育了許多不健康的行為），也可以是最棒的地方（孩子在其中學到如何合作，同時也為他們認定的正確信念而堅持）！若老師和家長將有趣的活動引進遊戲中，就可以翻轉遊戲場跟家庭遊戲時間，讓「殺戮場」變成「療癒場」。
英國詩人阿德里安‧米切爾（Adrian Mitchell）所寫的〈藍調，重回遊樂場〉，提供了生動的圖像來形容被霸凌的經驗。被欺負的孩子除了在某些方面比較弱之外，通常在外表上也有明顯的不同，例如：戴著眼鏡、不同的膚色等等。若有仔細規劃的遊戲，這些差異就可以被忽略，或是以積極、正面的方式強調彼此的差異。
舉例來說，拔河遊戲時，我曾經成功的讓一位超重的孩子成為穩定全隊力量的角色—錨手（位於拔河隊中最後方，不同於其他選手，可將繩索從腋下穿過，通過背部到另一邊肩上，最後再繞過腋下，是最能發揮力與體重的位置）；又例如那些比較嬌小，但通常也比較敏捷、快速的孩子，我也會因為這些特質，在遊戲之中給予他們特定任務，例如：在追逐、貓捉老鼠這類遊戲之中，就需要快速、突然改變奔跑方向等等個人優勢。
有些孩子是緩慢的思考家，通常能在腦海中將事情具象化。在需要描述圖像的遊戲中，比起聰明的孩子，這些緩慢的思考家可以更快完成遊戲；害羞、退縮、孤僻的孩子，通常是很好的觀察家，他們在遊戲中擔任的亮點可在於警衛、看守者，例如：「【遊戲160】攻陷城堡」。
遊戲中的結構、組織性也能受益那些被欺凌的孩子。通常，霸凌都是發生在非結構、非組織性、自由開放的時間，像是下課、放學後⋯⋯我發現，如果提供孩子都喜歡的遊戲，他們會在休息時間繼續玩這個遊戲。因此，發生霸凌、欺凌事件的可能性也會降低。透過遊戲，你可以讓那些「可能被欺凌的孩子」展現隱藏天賦，幫助同儕看見這個孩子的力量、贏得同儕的認可；當孩子缺乏自信心、失去同儕認可，是反社會行為的根源。
當孩子破壞遊戲規則時，該怎麼處理？
孩子為什麼會擾亂遊戲？這時候我們又該如何處理？
不願遵守規則的孩子，通常是為了反抗責任與後果孩子通常會尋求行為規範內的安全感，以學習到「什麼行為是可以被接受的」，這也是兒童學習與這個世界連結的方式之一。孩子通常會為遊戲制定非常詳細的規則，當有人犯規後，開始在規則中建立「懲罰」。這些規則通常都很複雜，而遊戲中的逞罰也相當嚴格。當孩子在隔天重新玩這個遊戲時，又會產生新的動力：其中一個孩子有了些好點子，然後遊戲規則便會因應他提出的好點子而改變。孩子會利用這種方式學習、精進自己的社交能力！
有些孩子會慣性破壞規則，彷彿沒有辦法控制自己不去破壞遊戲。有些孩子可能不那麼頻繁的去破壞遊戲規則；另一些人則會用公開，甚至有些挑釁的方式來破壞規則；還有些人則是會私底下悄悄這麽做。一般孩子，或是那些愛搗亂的孩子，破壞規則的原因都不同，也有著不同的影響。
經常破壞遊戲規則的孩子之間，有著普遍的關連性：他們企圖反抗承擔責任、不願接受後果。除了這些在遊戲中表現的行為，更重要的是這些孩子在生活上也可分為以下兩種特徵：
第一種最為常見，孩子的家庭生活異常鬆散，很少受到大人管束（如果真的有人管束他的話）。孩子在家破壞規矩後，其後果通常不明確，否則就是無法好好執行，於是孩子通常有大量無人看管、無人監督的空閒時間。孩子對規則無法產生連結，也很少有機會參加組隊遊戲，或加入制定遊戲規則的過程。孩子對於破壞規則的人不是毫無感覺，不然就是過度反應，這也會呈現孩子不了解遊戲現狀。若因上述事情，孩子承受來自其他參與遊戲者的壓力，有時會直言不諱、威脅的說：他要退出遊戲。有時後，其他孩子會改變規則去配合，或是對他那些犯規行為睜一隻眼、閉一隻眼。
有大人監督的情況下，如果能鼓勵這樣的孩子成為遊戲中心，對他會有益處！你可以挑選這類孩子成為其中一隊的隊長，或是遊戲中的重要角色；也可以鼓勵孩子參與制定遊戲規則，通常，當孩子可以分享遊戲的「所有權」，也可以幫助孩子，例如：賦予這位孩子責任，讓他成為某些情況下，唯一可以拿球的人，或是讓她幫忙分發遊戲中需要的器材。若孩子不認同現在的遊戲規則，當規則被破壞時，鼓勵破壞規則的人重新制定新規則，這樣的方法對那些缺乏組織、形式的孩子來說，相當具有助益。第二種孩子的經歷則是另一種極端，他在異常嚴格、權威式父母的管教之下，不服從的後果通常來得迅速、直接，且通常不會有減輕處罰的情況。這種孩子通常會渴求領導遊戲規則的制定，並試圖強化。孩子所制訂出來的處罰也相當僵化、缺乏想像力；當孩子被指責違反遊戲規定時，就會強烈爭辯；當孩子遭受壓力時，甚至會企圖重新界定規則來容納、合理化他的行為。如果孩子輸了，通常會非常生氣、心煩氣躁，並出現威脅性行為，這樣的表現，通常也是孩子父母對待他的方式。
一開始，我們可以要求這類孩子調解他人爭端，可以讓孩子對規則產生連結；然而，他也要提名他人、其他小團體擔任遊戲裁判，如此一來，這類孩子就可以像辯護律師一樣，代表他人爭辯最終決議，並且被他人聽見自己的聲音。但是，我們同時也要鼓勵孩子同意他人的決議。最後，若有需要，孩子也會被賦予任務去適應規則。面對這類孩子時，我們或許有必要通知孩子的家長，說明孩子面臨的困難，以及我們打算如何來幫助他。
如何利用孩子的「特質」來引導遊戲進行？
認識孩子的特質，讓我們引導遊戲時，能更加順暢
還有許多狀況會造成孩子破壞遊戲。有的孩子很自然的，就可以與規則有很強的連結，比起上一段所概述的特質（我們稱之為後天的「習得行為」）更加根深蒂固。這個紮根更深的特質，就是一般人所熟知的「特質或氣質」，氣質在孩子對於規則、後果的關係上，的確有重大的影響。以下，我會將孩子的特質分為：風、水、火、土。單單就以四種分類來區分孩子，似乎過於僵化，且帶有偏見的為孩子貼標籤。事實上，這樣的分類與僵化、偏見恰恰相反，真誠理解反而是給他人最大的禮物，在面對孩子時尤其如此。如果，有些孩子在行動上看似消極，甚至會帶來衝突，請試著用：有洞見、察覺力的層次來同理他們。這樣，就可以消除那些可能帶有毀滅性的行為，並且打開新的可能、產生新的連結。這四種氣質，在對孩子的理解、同理上的發展有很大幫助。
第一步，盡可能的客觀定義自己的特質，盡可能誠實的認出自己的主要特質。這或許是最重要的一步，就是幫助自己和他人確認特質的方法可以問：「我不是什麼特質？」這應該可以為你帶來答案。當然，每個人的內在都同時具有這四種特質，但是，通常會有一或兩個特質具有主導地位。觀察一段時間後，你可能會注意到：在某些情況下，某種特質往往會顯現出來。
第二步，拋開對另一個人先入為主的感覺。不帶審判而是帶著傾聽、自覺來觀察他們的行為。事實上，當你做到這點時，往往可以把清明、新的清晰帶入彼此的關係之中。
第三步，想想看可以怎麼幫助這個情況呢？
為什麼我們需要跟孩子玩遊戲？
嬰兒出生時，正如英國詩人威廉‧華茲渥斯所說：「孩子仍包覆在天堂的力量之中。」在童年的旅程中，每個年輕人都會遇到，並且通過所謂的「生命之檻」，這本書就是關於這些「生命之檻」—關於孩子如何經歷這些生命之檻，以及我們如何幫助孩子辨別，並且給予他們表達機會。
這本書跟其他的兒童遊戲書有何不同？
生命，是一場揭露、發覺人生任務的長程之旅；遊戲，正是這段旅程中的休止符，讓整段過程，有了意義。這本書不僅僅在概述「如何規劃兒童遊戲」，同時讓讀者充分了解「搭
配特定年齡層的遊戲」，以及「不同的兒童發展階段」。因此，這本書可說是兼具「兒童發展指南」和「實用遊戲書籍」。
遊戲的過程中，常常會有不同狀況與問題。書中有不同的例子、方法告訴我們「如何幫助孩子」，尤其是那些難以加入遊戲的孩子，可能會透過退出遊戲、干擾、搗蛋來表達自己。這些孩子需要找到創新的方法來遊戲，並以更健康的方式與其他孩子、成人產生連結與互動。
有些孩子會在遊戲中遭受孤立和嘲笑，自尊心往往受到嚴重的影響，且這樣的負面情緒，通常會不斷影響其他生活領域。本書中的遊戲是專門為不同生理程度、能力的孩子所開發，也重視所有遊戲參與者。因此，參與遊戲的每一位孩子，都能在其中享受到快樂，並且找到自己在遊戲中的角色。書中有許多舉例，提到如何帶領內向型、注意力不集中、過度支配型、頑固型的孩子一同參與。
遊戲是成長的必經之路：讓孩子緩解情緒與行為問題
我們常常說孩子「長大」，事實上也的確如此。但是，若你聽到孩子也需要「向內在」或「向下」扎根時，你會怎麼想呢？
孩子透過遊戲成長，在嬰兒時期，必須先學習周遭世界。有時候，孩子的目光似乎看得遠遠的，彷彿超越了現在正踏入的這個「新的物質環境」，孩子的存在是只有表面、外在的。
然後，隨著歲月流逝，他們在空間上更「靠近、進入」自己，孩子開始玩手指遊戲、拍手遊戲、跳、嬉戲和跑步；他們成長，並對於空間學習更加熟練，也知道如何在其中移動。孩子想要有更多的遊戲，這些遊戲也涉及更高的社會複雜性，以及需要更多的溝通、協商能力。這趟旅程從兒童時期玩手指遊戲，到青少年時期打籃球，他們的身體也越來越重，也是孩子「向內在」與「向下」扎根的成長過程。在「長大」與「向下扎根」間，存在著一種動力，同時，孩子需要「進入」自己的內心中，也需要「擴展」到外在的世界。
老師或治療師，對這樣的觀點特別感興趣，它可以幫助我們察覺孩子是否在某個成長階段「卡住了」，並透過參與某些遊戲和活動幫助孩子克服障礙。這或許是一個具有爭議性的方法，但又是一個值得探索的迷人概念！一次又一次，我親眼目睹當我們提供孩子正確的活動時，他們在情緒上、行為問題上獲得緩解。原本，與孩子對話時可能存的猜忌與防衛，在引入特定的遊戲後，也開始消逝，孩子需要被治癒的障礙，也開始消失。
如何帶領孩子玩遊戲？
理解你與孩子的學習模式，才能有效地引導孩子參與活動
雖然，我已概述關於孩子學習遊戲的三個面向，並且分類、歸因於各種年齡，但是，這僅僅是一般的指導原則，例如：像是對青少年介紹射籃動作時，領導者會以這三個面向做為教導的來源和依靠。首先，領導者會解釋技術性方法，像是身體、手的姿勢；接著，會將具體圖像帶入說明中，像是籃筐的球環就像書架，大家要試著把書放進書架裡，讓球落在環內；最後是實際的示範—如何真正執行。這麼一來，領導者會觸動到抽象概念、具體圖像，還有那些善於模仿的學習者。
當然，每個人都有這三種不同學習傾向，問題在於：在哪些年紀、哪些不同的情況下、哪些特質，這三個傾向中的哪一個會佔據主導位置。或許，最具挑戰的地方在於：身為成人，我們自己也有不同的特質傾向！清楚了解自己較偏向以上三種中的哪個面向，並且能夠鼓勵、帶領團體中的每一個孩子，是身為大人的任務。例如：我們在解釋事情時，比較偏向抽象性概念思考；可是，當有些孩子「卡住」，沒辦法理解時，我們可能會用另一種詞彙來描述、解釋這個任務。但是，我們仍會被卡在「抽象概念溝通」的範疇，所以若孩子仍然無法理解時，可能會覺得自己被排除在外、不被接納，甚至會開始干擾其他人。這時候，大人可能會開始訓誡、懲罰孩子，但是說到底，一切的根源在於大人身上—因為大人沒有清楚的自覺與意識。如何用遊戲的引導，解決霸凌問題
為什麼用「玩遊戲」，就可以抵制霸凌？
遊戲不只是玩樂，同時也在無形中讓孩子學會人際關係
比起通常的做法，像是：跟孩子談話、教導，或是對於霸凌者毫無意義的課後留校、拘禁、懲罰，遊戲對受害者而言，是一種更深層次的動力。許多遊戲可以幫助霸凌者以及受害者，提供更多社交方式與他人互動。
遊戲並非就是處理霸凌唯一的答案。但是，我看過遊戲改變孩子的社交方式，包括：改善了彼此之間不健康、傷害、歧視性的互動模式。
仔細設計遊戲、實際監督、管理遊戲的優點在於—能夠有效控制霸凌者與受害者之間的接觸，以及接觸互動的程度，但又不會加劇彼此間的衝突，或點燃危機的火焰。同時，所有參與遊戲的孩子都會在遊戲中經歷社會發展動力—人類身上的動物性會逐漸削弱，道德、智性會逐漸發達。大家的焦點會從彼此個性上的衝突，轉變為更情境化、更客觀化的觀點。透過遊戲，孩子可能會把原本「我討厭約翰」這樣概括性的陳述，轉變成：「當約翰在⋯⋯的時候，我討厭他。」遊戲提供孩子在衝突領域合作的機會，且受害者不會被完全拒絕與排斥在遊戲之外。
遊戲也可以讓那些欺負人的孩子（或其餘孩子），有機會表達領導者的實力和積極正向的一面。會欺負他人的孩子，其內在通常有一種深層的不安全感，因此會努力尋求同儕認可。當這樣的孩子受到同儕注目時，也會透過嘲諷、折磨他人來尋求某種認同。通常，霸凌者會挑選在某方面比他弱的孩子，不論在生理上或口頭言語上，也通常會比受害者更強壯。遊戲會幫助這些孩子將力量和能量，用在健康、正面、積極的面向，例如：狼與羊、貓捉老鼠、賽車⋯⋯這些本書中提到的遊戲，可以讓欺負人的孩子，將力量用在保護那些比他弱小的孩子身上。
藉由不同的遊戲類型與設計，讓孩子展現各自的優勢
遊戲是孩子第一個社交場合，透過正確的引導可以改善人際的關係觸發霸凌者習得、做出欺負他人行為的原因很多，可能是在學校或家中，感受到周遭環境具有攻擊性、家庭危機、巨大改變、學習困難和挫折；或是家中成人、運動明星、歌星，這些孩子的學習對象具有侵略、攻擊性。遊戲可以向這些孩子展現：如何將自己的侵略性引導到正面積極的地方。若孩子繼續以不恰當方式來破壞遊戲，可能會冒著失去同儕肯定、認可的風險。有趣的是，遊戲場可以是最糟糕的地方（孕育了許多不健康的行為），也可以是最棒的地方（孩子在其中學到如何合作，同時也為他們認定的正確信念而堅持）！若老師和家長將有趣的活動引進遊戲中，就可以翻轉遊戲場跟家庭遊戲時間，讓「殺戮場」變成「療癒場」。
英國詩人阿德里安‧米切爾（Adrian Mitchell）所寫的〈藍調，重回遊樂場〉，提供了生動的圖像來形容被霸凌的經驗。被欺負的孩子除了在某些方面比較弱之外，通常在外表上也有明顯的不同，例如：戴著眼鏡、不同的膚色等等。若有仔細規劃的遊戲，這些差異就可以被忽略，或是以積極、正面的方式強調彼此的差異。
舉例來說，拔河遊戲時，我曾經成功的讓一位超重的孩子成為穩定全隊力量的角色—錨手（位於拔河隊中最後方，不同於其他選手，可將繩索從腋下穿過，通過背部到另一邊肩上，最後再繞過腋下，是最能發揮力與體重的位置）；又例如那些比較嬌小，但通常也比較敏捷、快速的孩子，我也會因為這些特質，在遊戲之中給予他們特定任務，例如：在追逐、貓捉老鼠這類遊戲之中，就需要快速、突然改變奔跑方向等等個人優勢。
有些孩子是緩慢的思考家，通常能在腦海中將事情具象化。在需要描述圖像的遊戲中，比起聰明的孩子，這些緩慢的思考家可以更快完成遊戲；害羞、退縮、孤僻的孩子，通常是很好的觀察家，他們在遊戲中擔任的亮點可在於警衛、看守者，例如：「【遊戲160】攻陷城堡」。
遊戲中的結構、組織性也能受益那些被欺凌的孩子。通常，霸凌都是發生在非結構、非組織性、自由開放的時間，像是下課、放學後⋯⋯我發現，如果提供孩子都喜歡的遊戲，他們會在休息時間繼續玩這個遊戲。因此，發生霸凌、欺凌事件的可能性也會降低。透過遊戲，你可以讓那些「可能被欺凌的孩子」展現隱藏天賦，幫助同儕看見這個孩子的力量、贏得同儕的認可；當孩子缺乏自信心、失去同儕認可，是反社會行為的根源。
當孩子破壞遊戲規則時，該怎麼處理？
孩子為什麼會擾亂遊戲？這時候我們又該如何處理？
不願遵守規則的孩子，通常是為了反抗責任與後果孩子通常會尋求行為規範內的安全感，以學習到「什麼行為是可以被接受的」，這也是兒童學習與這個世界連結的方式之一。孩子通常會為遊戲制定非常詳細的規則，當有人犯規後，開始在規則中建立「懲罰」。這些規則通常都很複雜，而遊戲中的逞罰也相當嚴格。當孩子在隔天重新玩這個遊戲時，又會產生新的動力：其中一個孩子有了些好點子，然後遊戲規則便會因應他提出的好點子而改變。孩子會利用這種方式學習、精進自己的社交能力！
有些孩子會慣性破壞規則，彷彿沒有辦法控制自己不去破壞遊戲。有些孩子可能不那麼頻繁的去破壞遊戲規則；另一些人則會用公開，甚至有些挑釁的方式來破壞規則；還有些人則是會私底下悄悄這麽做。一般孩子，或是那些愛搗亂的孩子，破壞規則的原因都不同，也有著不同的影響。
經常破壞遊戲規則的孩子之間，有著普遍的關連性：他們企圖反抗承擔責任、不願接受後果。除了這些在遊戲中表現的行為，更重要的是這些孩子在生活上也可分為以下兩種特徵：
第一種最為常見，孩子的家庭生活異常鬆散，很少受到大人管束（如果真的有人管束他的話）。孩子在家破壞規矩後，其後果通常不明確，否則就是無法好好執行，於是孩子通常有大量無人看管、無人監督的空閒時間。孩子對規則無法產生連結，也很少有機會參加組隊遊戲，或加入制定遊戲規則的過程。孩子對於破壞規則的人不是毫無感覺，不然就是過度反應，這也會呈現孩子不了解遊戲現狀。若因上述事情，孩子承受來自其他參與遊戲者的壓力，有時會直言不諱、威脅的說：他要退出遊戲。有時後，其他孩子會改變規則去配合，或是對他那些犯規行為睜一隻眼、閉一隻眼。
有大人監督的情況下，如果能鼓勵這樣的孩子成為遊戲中心，對他會有益處！你可以挑選這類孩子成為其中一隊的隊長，或是遊戲中的重要角色；也可以鼓勵孩子參與制定遊戲規則，通常，當孩子可以分享遊戲的「所有權」，也可以幫助孩子，例如：賦予這位孩子責任，讓他成為某些情況下，唯一可以拿球的人，或是讓她幫忙分發遊戲中需要的器材。若孩子不認同現在的遊戲規則，當規則被破壞時，鼓勵破壞規則的人重新制定新規則，這樣的方法對那些缺乏組織、形式的孩子來說，相當具有助益。第二種孩子的經歷則是另一種極端，他在異常嚴格、權威式父母的管教之下，不服從的後果通常來得迅速、直接，且通常不會有減輕處罰的情況。這種孩子通常會渴求領導遊戲規則的制定，並試圖強化。孩子所制訂出來的處罰也相當僵化、缺乏想像力；當孩子被指責違反遊戲規定時，就會強烈爭辯；當孩子遭受壓力時，甚至會企圖重新界定規則來容納、合理化他的行為。如果孩子輸了，通常會非常生氣、心煩氣躁，並出現威脅性行為，這樣的表現，通常也是孩子父母對待他的方式。
一開始，我們可以要求這類孩子調解他人爭端，可以讓孩子對規則產生連結；然而，他也要提名他人、其他小團體擔任遊戲裁判，如此一來，這類孩子就可以像辯護律師一樣，代表他人爭辯最終決議，並且被他人聽見自己的聲音。但是，我們同時也要鼓勵孩子同意他人的決議。最後，若有需要，孩子也會被賦予任務去適應規則。面對這類孩子時，我們或許有必要通知孩子的家長，說明孩子面臨的困難，以及我們打算如何來幫助他。
如何利用孩子的「特質」來引導遊戲進行？
認識孩子的特質，讓我們引導遊戲時，能更加順暢
還有許多狀況會造成孩子破壞遊戲。有的孩子很自然的，就可以與規則有很強的連結，比起上一段所概述的特質（我們稱之為後天的「習得行為」）更加根深蒂固。這個紮根更深的特質，就是一般人所熟知的「特質或氣質」，氣質在孩子對於規則、後果的關係上，的確有重大的影響。以下，我會將孩子的特質分為：風、水、火、土。單單就以四種分類來區分孩子，似乎過於僵化，且帶有偏見的為孩子貼標籤。事實上，這樣的分類與僵化、偏見恰恰相反，真誠理解反而是給他人最大的禮物，在面對孩子時尤其如此。如果，有些孩子在行動上看似消極，甚至會帶來衝突，請試著用：有洞見、察覺力的層次來同理他們。這樣，就可以消除那些可能帶有毀滅性的行為，並且打開新的可能、產生新的連結。這四種氣質，在對孩子的理解、同理上的發展有很大幫助。
第一步，盡可能的客觀定義自己的特質，盡可能誠實的認出自己的主要特質。這或許是最重要的一步，就是幫助自己和他人確認特質的方法可以問：「我不是什麼特質？」這應該可以為你帶來答案。當然，每個人的內在都同時具有這四種特質，但是，通常會有一或兩個特質具有主導地位。觀察一段時間後，你可能會注意到：在某些情況下，某種特質往往會顯現出來。
第二步，拋開對另一個人先入為主的感覺。不帶審判而是帶著傾聽、自覺來觀察他們的行為。事實上，當你做到這點時，往往可以把清明、新的清晰帶入彼此的關係之中。
第三步，想想看可以怎麼幫助這個情況呢？
