上網與下網
民初，正當機械化印刷術發達的年代，有老學究逆流而行，非線裝書不讀，非毛筆不用；四十幾年前，實施學生評鑑教授的教學成效，大學反對聲浪大；二十幾年前，對於早期遠距教學使用傳統的方法郵遞講義，許多教授不以為然，認為有傷教學；十幾年前，微軟簡報軟體（PowerPoint）開始流行，有教授仍然堅持用黑板講課，頂多願意用桌面型投影片做為輔助工具。事後證明，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，以上的懷古堅持都禁不起考驗。
網際網路發達、即時又價廉，尤有進者，MOOC巧用科技，多加了網上交流，至少對某些課程來說，遠較傳統的授課方式，更有效率，也更確切，師生隔空互動，不時帶來驚喜。但是總有人主觀的認為，除非面對面的講授，任何形式的授課都不能算是互動，也不可能有效教學；網際網路授課因此遭到質疑，很多人無根無據，相信只有小班教學才具成效。
網路傳遞資訊，廣泛又快速，導致購物的模式起了根本的改變。網上教學或報告，用詞務必精確，以便應對台下隨時上網查驗資料的聽（觀）眾。其實，聞道有先後，在某些方面，用功的學生知道的比教授快又多。第七章強調，如果學生不必傾聽教授的課堂授課，而可以經由自學增進知識，那為什麼還要讓教授主授這堂課？面對此情此景，教授難道不該探討傳道授業的內容與方法，從而教導學生網路上得不到的學問？
教學需要研究，大學應該思考如何克服互聯網對教學的挑戰，甚至主動與互聯網配合，提供豐富教育的內涵。我不知道上網學習是否能達到最大的成效，但是確信，教授應該做到讓學生在離網之後，還能有上大學不虛此行的感覺。
不患人之上網不己知，患不知人之下網仍不知己也。
少了創意，就少了創新
鼓勵學生發揮創意，不可再錯誤地認為教學與研究各不相關。研究者需要將研究帶入教室，教學者同樣需要了解該學科先進的趨勢、新的概念與爭辯的課題。解決開放性的問題才是教研面對的問題，值得思考。
保有創意有利維持競爭力。高等教育界與工業界一樣，充滿競爭，需要與同行競爭資源、聲譽與認可。我們檢討學科領域，問些有實質意義的問題。以過去十五年的情況為例，許多專業已合併或取消，而且這一趨勢還將持續下去。如不願被時代拋棄，就必須因應時勢作出決定，哪些學科需要繼續或改進。
大學因應社會需求，所訂的課程範圍不應太狹窄，必須高質優量跨學科。有些關鍵的探索領域和專業教育，如能源與環境、創意媒體、生醫工程和智慧城市等，往往橫跨多個學科領域。透過交叉探索，才能找到發展的利基，並學會開發這些新學科、新領域。
大學可被視為一個巨大的跨學科實驗室，學生有自由並獲得所須要的專家指導，追逐、實現自己的興趣與理想。有內在動力、有創意而又善於表達的學生，最有望成為帶領行業朝前發展的關鍵人才。
也許大學最難回答的一個問題是：學位到底有什麼用處？
千萬不能把一所名校的學位看成是獲得好工作的通行證。同樣，沒有學位者也不應在勞工市場上被邊緣化。條條大路通學問，第十二章指出半途退學、甚至從未讀過大學而成功的人不在少數，所以大學不一定能帶給你成功之路。有學問者不一定有學位；而在許多情況下，有學位者常常沒有學問，而徒有學問，不能實踐，也是沒有任何效用！
所以大學應該重視創意，傳授學問、學識，並且實踐力行，絕對不能只顧得頒授學位。
（節錄自第二十七章：高等教育的創意）
民初，正當機械化印刷術發達的年代，有老學究逆流而行，非線裝書不讀，非毛筆不用；四十幾年前，實施學生評鑑教授的教學成效，大學反對聲浪大；二十幾年前，對於早期遠距教學使用傳統的方法郵遞講義，許多教授不以為然，認為有傷教學；十幾年前，微軟簡報軟體（PowerPoint）開始流行，有教授仍然堅持用黑板講課，頂多願意用桌面型投影片做為輔助工具。事後證明，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，以上的懷古堅持都禁不起考驗。
網際網路發達、即時又價廉，尤有進者，MOOC巧用科技，多加了網上交流，至少對某些課程來說，遠較傳統的授課方式，更有效率，也更確切，師生隔空互動，不時帶來驚喜。但是總有人主觀的認為，除非面對面的講授，任何形式的授課都不能算是互動，也不可能有效教學；網際網路授課因此遭到質疑，很多人無根無據，相信只有小班教學才具成效。
網路傳遞資訊，廣泛又快速，導致購物的模式起了根本的改變。網上教學或報告，用詞務必精確，以便應對台下隨時上網查驗資料的聽（觀）眾。其實，聞道有先後，在某些方面，用功的學生知道的比教授快又多。第七章強調，如果學生不必傾聽教授的課堂授課，而可以經由自學增進知識，那為什麼還要讓教授主授這堂課？面對此情此景，教授難道不該探討傳道授業的內容與方法，從而教導學生網路上得不到的學問？
教學需要研究，大學應該思考如何克服互聯網對教學的挑戰，甚至主動與互聯網配合，提供豐富教育的內涵。我不知道上網學習是否能達到最大的成效，但是確信，教授應該做到讓學生在離網之後，還能有上大學不虛此行的感覺。
不患人之上網不己知，患不知人之下網仍不知己也。
少了創意，就少了創新
鼓勵學生發揮創意，不可再錯誤地認為教學與研究各不相關。研究者需要將研究帶入教室，教學者同樣需要了解該學科先進的趨勢、新的概念與爭辯的課題。解決開放性的問題才是教研面對的問題，值得思考。
保有創意有利維持競爭力。高等教育界與工業界一樣，充滿競爭，需要與同行競爭資源、聲譽與認可。我們檢討學科領域，問些有實質意義的問題。以過去十五年的情況為例，許多專業已合併或取消，而且這一趨勢還將持續下去。如不願被時代拋棄，就必須因應時勢作出決定，哪些學科需要繼續或改進。
大學因應社會需求，所訂的課程範圍不應太狹窄，必須高質優量跨學科。有些關鍵的探索領域和專業教育，如能源與環境、創意媒體、生醫工程和智慧城市等，往往橫跨多個學科領域。透過交叉探索，才能找到發展的利基，並學會開發這些新學科、新領域。
大學可被視為一個巨大的跨學科實驗室，學生有自由並獲得所須要的專家指導，追逐、實現自己的興趣與理想。有內在動力、有創意而又善於表達的學生，最有望成為帶領行業朝前發展的關鍵人才。
也許大學最難回答的一個問題是：學位到底有什麼用處？
千萬不能把一所名校的學位看成是獲得好工作的通行證。同樣，沒有學位者也不應在勞工市場上被邊緣化。條條大路通學問，第十二章指出半途退學、甚至從未讀過大學而成功的人不在少數，所以大學不一定能帶給你成功之路。有學問者不一定有學位；而在許多情況下，有學位者常常沒有學問，而徒有學問，不能實踐，也是沒有任何效用！
所以大學應該重視創意，傳授學問、學識，並且實踐力行，絕對不能只顧得頒授學位。
（節錄自第二十七章：高等教育的創意）
