循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子─適性揚才、終身學習
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標—成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略！》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。除了教材，使用教材引領小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。
學童是學習的主體，任何教學設計皆應以培育學童成為具有社會適應力與應變力的終身學習者為出發點。檢視學童在語文課程的學習，理論上，需兼顧聽說讀寫等能力，但實際上，目前無論是低、中、高、國中各階段，都是花大量的時間練習讀寫，聽說則被忽略。再深究讀寫的學習，知識的傳遞多於方法的學習；單向接收訊息甚於主動探究思考。長此以往，學童漸漸習慣直接獲取結果而非覺察問題抑或是探究學習的方法與策略。至於生生的同儕共學、學童個人自主學習的機會就更少了。若要成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，學童要能覺察學習需求，主動搜尋訊息。除了擷取明確訊息、連結訊息關係外，且能提出個人詮釋、評估訊息真偽，更要比對先前所知，而再次搜尋訊息，最後還能以口語和文字，表達自己想法。
除了學童本身之外，教材、教師、家長，都是影響學習成效的因素，以下先介紹這套叢書的特色，再依序談及教師、家長、學童這三類使用者如何搭配，以及彼此間如何合作才能讓「教」與「學」達到最大效益。
教材特色：趣味故事、明確引導
就如同一道好菜需要有合適的食材，教材也是教學成功與否的重要關鍵。
現行教材以單元主題規劃文本內容，包括篇幅、用字遣詞等，都細細斟酌，幾乎是為學童量身訂做。除此，各單元的文本通常包含多種形式，例如詩歌、故事、記事、說明等。此種編排方式雖可讓學童在短期間內接觸不同類型的文本，但較不利於學習經驗的累積。因為，若要學習某種文類的方法，可能需要相隔一段時間才有下一次的經驗。其次，現行教材因為篇幅短，內容難免不夠豐富；情節轉折不明顯，不易呈現故事的高潮起伏；此外訊息太直白，學童無需推論、整
理、詮釋，就可知道角色情緒、特質或全文主旨。以上都是造成學童的能力不易穩定的關鍵因素。
在《聽說讀寫，有策略！》這套書的規劃上，我們強調「故事３＋１」、「多元文本、貼近生活」、「讀本與學習筆記同步運用」等三大特色。
★故事３＋１
為了讓學童快速且有效的習得方法，以營造學習的成功感，我們特地以「３＋１」的方式來安排，亦即連續三篇同類型的文本讓學童累積經驗，再加上「主題統整」單元整理文本內容與寫作形式，以強化對文本特性的掌握。
故事體與說明文是學童最常接觸的文本類型。從學齡前開始，學童就有許多機會聆聽故事。相較於說明文的知識性，故事體中有趣的內容、高潮迭起的情節、鮮明的人物特質，都是吸引學童的重要元素。因此，在整體規劃上，以引起學童興趣的故事體為優先；等學童能掌握故事體基模後，再帶入說明文的閱讀方法。
★多元文本、貼近生活
因應不同年齡的學童，需規劃符合能力、經驗的文本內容。因應各個階段（低、中、高、國中）學童的需求，選擇繪本、橋梁書、兒童小說、少年小說作為學習的素材。值得一提的是，這套書的選文均是「真實性」文本，而非經過改寫或量身訂做的文本。
此外，為了讓學童得以連結文本與個人經驗，將學習領域拓展、運用於實際生活。主題的挑選，也貼近各年段學童的生活，例如，低年級孩子剛進入小學，難免會有適應上的問題，因此，此年段以「問題解決」為主題；中年級開始，同儕互動的機會變多了，無論是生活上、學習上，要學著與他人「互助合作」；高年級學童更有能力了，所以要培養「關懷友善」的情懷，讓他們可以發揮自己能力去幫助別人；而國中生面臨生理、心理的快速成長，更需要藉由他人經驗解決困惑，因此，「成長」就是此階段的選文主題。
成就每一個孩子─適性揚才、終身學習
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標—成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略！》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。除了教材，使用教材引領小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。
學童是學習的主體，任何教學設計皆應以培育學童成為具有社會適應力與應變力的終身學習者為出發點。檢視學童在語文課程的學習，理論上，需兼顧聽說讀寫等能力，但實際上，目前無論是低、中、高、國中各階段，都是花大量的時間練習讀寫，聽說則被忽略。再深究讀寫的學習，知識的傳遞多於方法的學習；單向接收訊息甚於主動探究思考。長此以往，學童漸漸習慣直接獲取結果而非覺察問題抑或是探究學習的方法與策略。至於生生的同儕共學、學童個人自主學習的機會就更少了。若要成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，學童要能覺察學習需求，主動搜尋訊息。除了擷取明確訊息、連結訊息關係外，且能提出個人詮釋、評估訊息真偽，更要比對先前所知，而再次搜尋訊息，最後還能以口語和文字，表達自己想法。
除了學童本身之外，教材、教師、家長，都是影響學習成效的因素，以下先介紹這套叢書的特色，再依序談及教師、家長、學童這三類使用者如何搭配，以及彼此間如何合作才能讓「教」與「學」達到最大效益。
教材特色：趣味故事、明確引導
就如同一道好菜需要有合適的食材，教材也是教學成功與否的重要關鍵。
現行教材以單元主題規劃文本內容，包括篇幅、用字遣詞等，都細細斟酌，幾乎是為學童量身訂做。除此，各單元的文本通常包含多種形式，例如詩歌、故事、記事、說明等。此種編排方式雖可讓學童在短期間內接觸不同類型的文本，但較不利於學習經驗的累積。因為，若要學習某種文類的方法，可能需要相隔一段時間才有下一次的經驗。其次，現行教材因為篇幅短，內容難免不夠豐富；情節轉折不明顯，不易呈現故事的高潮起伏；此外訊息太直白，學童無需推論、整
理、詮釋，就可知道角色情緒、特質或全文主旨。以上都是造成學童的能力不易穩定的關鍵因素。
在《聽說讀寫，有策略！》這套書的規劃上，我們強調「故事３＋１」、「多元文本、貼近生活」、「讀本與學習筆記同步運用」等三大特色。
★故事３＋１
為了讓學童快速且有效的習得方法，以營造學習的成功感，我們特地以「３＋１」的方式來安排，亦即連續三篇同類型的文本讓學童累積經驗，再加上「主題統整」單元整理文本內容與寫作形式，以強化對文本特性的掌握。
故事體與說明文是學童最常接觸的文本類型。從學齡前開始，學童就有許多機會聆聽故事。相較於說明文的知識性，故事體中有趣的內容、高潮迭起的情節、鮮明的人物特質，都是吸引學童的重要元素。因此，在整體規劃上，以引起學童興趣的故事體為優先；等學童能掌握故事體基模後，再帶入說明文的閱讀方法。
★多元文本、貼近生活
因應不同年齡的學童，需規劃符合能力、經驗的文本內容。因應各個階段（低、中、高、國中）學童的需求，選擇繪本、橋梁書、兒童小說、少年小說作為學習的素材。值得一提的是，這套書的選文均是「真實性」文本，而非經過改寫或量身訂做的文本。
此外，為了讓學童得以連結文本與個人經驗，將學習領域拓展、運用於實際生活。主題的挑選，也貼近各年段學童的生活，例如，低年級孩子剛進入小學，難免會有適應上的問題，因此，此年段以「問題解決」為主題；中年級開始，同儕互動的機會變多了，無論是生活上、學習上，要學著與他人「互助合作」；高年級學童更有能力了，所以要培養「關懷友善」的情懷，讓他們可以發揮自己能力去幫助別人；而國中生面臨生理、心理的快速成長，更需要藉由他人經驗解決困惑，因此，「成長」就是此階段的選文主題。
