如何設計「更好的好問題」？
文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。
您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟⋯⋯是的，大人就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領小孩看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是：我們不直接告訴小孩「我們的看見」，而是以提問邀請小孩合作思考。一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！
既然文本分析是關鍵，那要如何進行呢？
拿到一本書時，至少要進行三次閱讀：
第一次閱讀：留下印象
第二次閱讀：讀懂內容
第三次閱讀：讀出特色
上述是「結果」，那麼「方法」為何呢？請往下看∼
第一次閱讀：註記感興趣與疑惑，以留下印象
第二次閱讀：整理各部分的訊息，以讀懂內容
第三次閱讀：與其他文本相比較，以讀出特色
如何培養文本分析的能力？
許多夥伴已發現：要能問更好的問題，關鍵是「文本分析能力」！
如何增能呢？方法無他，唯有—
大量閱讀，系統整理，建立閱讀基模。
以下，欣希先解釋「基模」（schema）的重要性，再帶著您實作「如何在大量閱讀中有系統地整理文本」。
學習與「基模」有關。
人們的學習， 是在理解事物的過程中，主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」（assimilation） 或「調適」（accommodation）新訊息之歷程。而所謂「既存的知識結構」，即是「基模」。
以兩歲小孩的學習為例。
當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」，大人會告訴他們：「這是狗狗」，小孩腦中就有了「狗」的基模。
下一次，小孩看到「四隻腳、會跑的東西」，說出「狗狗」的字眼，大人給予讚許：「對，這是狗狗。」此時，小孩能以既存的基模同化新訊息，就會更「加強」其原有想法。再下一次，小孩又出現相同反應，但大人卻說：「這是貓咪。四隻腳、汪汪叫，是狗狗；四隻腳、喵喵叫，是貓咪。」此時，小孩既存的基模與新訊息產生衝突，便會調適、修正其原有基模。由上可知，基模的形成通常來自個人經驗的統整，由普遍或抽象的知識所組成。而「個人經驗的統整」，一方面來自「大量經驗」，另一方面則來自「外顯教導」。以前，我們認為「大量經驗」即可；現在，我們建議還需有「外顯教導」。因為，許多人容易注意到個別的經驗，但要能統整經驗以形成基模還需要：擁有許多經驗→抽取相似經驗→比較經驗異同→找出共同規則。
相同原理，閱讀也有其基模。若我們將文本分成兩大類：「連續文本」（含故事體、說明文）、「非連續文本」，每一類文本皆有其閱讀基模，只是我們的閱讀經驗常是交錯各類文本。倘若閱讀量大、能進而覺察有些閱讀經驗的相似性，比較後會發現：若是「故事體」，大多會有「主角、遇到問題、心情想法、解決問題、最後happy ending」。只是A故事在講螞蟻運用許多方式終於把大西瓜搬回家，B故事提到原本敵對的動物如何解決共同困境而成為好朋友的過程。
要培養自己的文本分析能力，唯一的方法是「大量閱讀，系統整理」：可依「文類」整理，將文本分為描述式、故事體、說明文，或是分為傳記類、偵探類等；可依「主題」整理，主題的設定則會因目的而異，例如：想了解同一作品以不同文類呈現的形式、想了解不同作家對同一主題的描繪、想回顧某作家的作品以剖析其創作特色……此外，自我成長、人際問題、情緒議題等，都是文學作品中常出現的主題。整理的過程中，您會發現許多文本有「相似性」，也有「獨特性」，否則那本書就不大有機會被我們看見了。
欣希示例：《嗯嗯太郎》
接下來，請您帶著《嗯嗯太郎》這本書，跟著我走一遍分析提問的歷程！
扎實分析以設計更好的問題
step 1：瀏覽註記以留下印象
step 2：整理訊息以讀懂內容
2-1：覺察部分以思索關聯
2-2：歸併頁數以掌握方向
2-3：提取重點以形成議題
2-4：綜合檢視以判斷輕重
step 3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果
step 4：思索想被看見的訊息
step 5：設計問題並標示答案
step 6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果
step 1：瀏覽註記以留下印象step 2：整理訊息以讀懂內容step 3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果step 4：思索想被看見的訊息step 5：設計問題並標示答案step 6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果第1步「瀏覽註記以留下印象」。是「瀏覽」，不是「精讀」唷！瀏覽後，可想想自己對這本書有何印象！欣希對這本書的印象如下：
◆印象1 令人眼睛一亮的封面
光是「嗯嗯」兩個字，就很能吸引讀者的目光，更別說是《嗯嗯太郎》這個書名了。這個人是誰呢？圖像已告訴我們答案—頭上戴著避陽遮雨的帽子、左手拿著問題條、右手拿著放大鏡、眼鏡後有著一雙好奇的眼睛，這些訊息在在顯露著：這是一個做研究的人，而且研究的是「便便」。
◆印象2 嗯嗯太郎真的是專家
果不其然，打開書名頁後的第一頁，故事就告訴我們：「這個人的名字叫作嗯嗯太郎。他是一位研究動物大便和廁所的專家。」這位專家無論是遇到「怕髒廁所的小猩猩」、「被貍貓哥哥指責愛模仿的小貍貓」，或是「快變成便便撲滿的小斑馬」……都可以為牠們解決問題。此外，這位專家還為大家介紹了一些動物廁所的特色呢！
◆印象3 故事中的角色愛唱歌
這本書的創作形式很特別，有「音樂劇」的風格。閱讀時留意一下，只要出現一個「音符」的記號，就是角色們唱歌的時間到了。唱什麼呢？當然是與便便有關的知識囉！所以，這本書的文字分量雖然不少，但透過說說唱唱的方式，閱讀的節奏似乎輕快了些。
◆印象4 趣味線索藏在圖像中
「嗯嗯太郎的專家地位」不僅在字裡行間可見，更可在圖像中找到許多線索。找不到答案嗎？讓我來為您指引一下：他閱讀哪些書呢？有哪些配備？做了哪些紀錄？這些紀錄讓我們有哪些收穫？更有趣的是，整本書中，似乎有幾位小觀眾也和我們一樣一直關注著事情的發展呢！
習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀
教育工作者的共同目標是：培養出樂學習、有能力、展自信的學生。「樂學習」，能夠獲得知識，並享受閱讀的樂趣；「有能力」，需擁有解決學習困擾的知識和策略，需能理解學習對自己的意義；「展自信」，需了解如何評估自己優秀與否的指標，需自訂方向並覺察自己朝著積極成長前進。要達上述目標，引領學生閱讀，是重要的基礎工作，因為，閱讀力即是自學力。當學生有閱讀能力，就能透過閱讀而有所得，進而感受到閱讀對生活的意義—或是工具，或是娛樂，或是人際交流的媒介，若三者皆是，則再好不過了。2006年，臺灣參與了兩個大型的國際評比：PIRLS 和PISA。評比結果，讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況，也得以思索努力的方向。欣希很幸運地，參與過許多計畫，有機會了解教學現場的困擾，也因此得以整理出許多資源讓師長們看見「循序引領，提升學生閱讀素養」的具體作法。閱讀素養的循序引領有三大階段：習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀。「習慣閱讀」，重點在培養學生的閱讀習慣，教師安排讓學生安靜閱讀為主、引導為輔；「理解閱讀」，重點在以好問題引領學生理解文本的重點與趣味，但仍要讓學生擁有獨自閱讀的時間；「策略閱讀」，重點是教導學生擁有閱讀策略以真正能透過閱讀而有所得，同樣地，仍要安排讓學生自學的時間。
若學生已有閱讀習慣，我們可以做點小測試（請學生說說書的內容、請學生向別人推薦這本書……），看看學生是否真的「透過閱讀而有所得」，或是「從大量閱讀變成略讀」。若是後者，就要引領學生往「理解閱讀」前進。理解閱讀，重點在以「好問題」（甚至是「更好的問題」）引領學生理解文本的重點與趣味，但仍要讓學生有獨自閱讀的時間。
為何要以「好問題」引領學生理解閱讀？您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟。是的，教師就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領學生看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是，我們不直接告訴學生我們的「看見」，而是以提問邀請學生合作思考。一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，學生的「看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！
引領學生理解閱讀，只要留意三件事：
1.善用好問題紀錄單：即使是師生共讀，提供紀錄單對師生雙方都好。對學生的好處是：聚焦學習、記錄自己的想法、與人交流時有依據。對教師的好處是：不用重述問題、可看見學生的思考、方便分析學生的成長。
2.討論內容，教導方法：雖然好問題紀錄單常是針對某本書的設計，但更要教學生方法（教學生如何找到線索以回答問題）。日後，當學生獨自閱讀、獨自思考，才有能力感受文本的意涵與趣味。3.課內課外，以此類推：只要是文本，只要該文本需要理解，那麼「好問題」都可派上用場。所以，課內學習，語文、數學、社會、自然、健體⋯⋯都可以此類推。學生的經驗越多，能力會越快穩定成長。
記得「漸進釋放責任」，也許一開始是教師帶著學生使用提問單以理解文本，慢慢地可交由學生們自己討論，或由學生獨享思考樂趣。甚至，到最後，可鼓勵學生自己設計好問題。
透過閱讀與好問題，引領學生思考，進而培養學生理解表達能力。一起加油！
文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。
您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟⋯⋯是的，大人就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領小孩看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是：我們不直接告訴小孩「我們的看見」，而是以提問邀請小孩合作思考。一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！
既然文本分析是關鍵，那要如何進行呢？
拿到一本書時，至少要進行三次閱讀：
第一次閱讀：留下印象
第二次閱讀：讀懂內容
第三次閱讀：讀出特色
上述是「結果」，那麼「方法」為何呢？請往下看∼
第一次閱讀：註記感興趣與疑惑，以留下印象
第二次閱讀：整理各部分的訊息，以讀懂內容
第三次閱讀：與其他文本相比較，以讀出特色
如何培養文本分析的能力？
許多夥伴已發現：要能問更好的問題，關鍵是「文本分析能力」！
如何增能呢？方法無他，唯有—
大量閱讀，系統整理，建立閱讀基模。
以下，欣希先解釋「基模」（schema）的重要性，再帶著您實作「如何在大量閱讀中有系統地整理文本」。
學習與「基模」有關。
人們的學習， 是在理解事物的過程中，主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」（assimilation） 或「調適」（accommodation）新訊息之歷程。而所謂「既存的知識結構」，即是「基模」。
以兩歲小孩的學習為例。
當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」，大人會告訴他們：「這是狗狗」，小孩腦中就有了「狗」的基模。
下一次，小孩看到「四隻腳、會跑的東西」，說出「狗狗」的字眼，大人給予讚許：「對，這是狗狗。」此時，小孩能以既存的基模同化新訊息，就會更「加強」其原有想法。再下一次，小孩又出現相同反應，但大人卻說：「這是貓咪。四隻腳、汪汪叫，是狗狗；四隻腳、喵喵叫，是貓咪。」此時，小孩既存的基模與新訊息產生衝突，便會調適、修正其原有基模。由上可知，基模的形成通常來自個人經驗的統整，由普遍或抽象的知識所組成。而「個人經驗的統整」，一方面來自「大量經驗」，另一方面則來自「外顯教導」。以前，我們認為「大量經驗」即可；現在，我們建議還需有「外顯教導」。因為，許多人容易注意到個別的經驗，但要能統整經驗以形成基模還需要：擁有許多經驗→抽取相似經驗→比較經驗異同→找出共同規則。
相同原理，閱讀也有其基模。若我們將文本分成兩大類：「連續文本」（含故事體、說明文）、「非連續文本」，每一類文本皆有其閱讀基模，只是我們的閱讀經驗常是交錯各類文本。倘若閱讀量大、能進而覺察有些閱讀經驗的相似性，比較後會發現：若是「故事體」，大多會有「主角、遇到問題、心情想法、解決問題、最後happy ending」。只是A故事在講螞蟻運用許多方式終於把大西瓜搬回家，B故事提到原本敵對的動物如何解決共同困境而成為好朋友的過程。
要培養自己的文本分析能力，唯一的方法是「大量閱讀，系統整理」：可依「文類」整理，將文本分為描述式、故事體、說明文，或是分為傳記類、偵探類等；可依「主題」整理，主題的設定則會因目的而異，例如：想了解同一作品以不同文類呈現的形式、想了解不同作家對同一主題的描繪、想回顧某作家的作品以剖析其創作特色……此外，自我成長、人際問題、情緒議題等，都是文學作品中常出現的主題。整理的過程中，您會發現許多文本有「相似性」，也有「獨特性」，否則那本書就不大有機會被我們看見了。
欣希示例：《嗯嗯太郎》
接下來，請您帶著《嗯嗯太郎》這本書，跟著我走一遍分析提問的歷程！
扎實分析以設計更好的問題
step 1：瀏覽註記以留下印象
step 2：整理訊息以讀懂內容
2-1：覺察部分以思索關聯
2-2：歸併頁數以掌握方向
2-3：提取重點以形成議題
2-4：綜合檢視以判斷輕重
step 3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果
step 4：思索想被看見的訊息
step 5：設計問題並標示答案
step 6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果
step 1：瀏覽註記以留下印象step 2：整理訊息以讀懂內容step 3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果step 4：思索想被看見的訊息step 5：設計問題並標示答案step 6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果第1步「瀏覽註記以留下印象」。是「瀏覽」，不是「精讀」唷！瀏覽後，可想想自己對這本書有何印象！欣希對這本書的印象如下：
◆印象1 令人眼睛一亮的封面
光是「嗯嗯」兩個字，就很能吸引讀者的目光，更別說是《嗯嗯太郎》這個書名了。這個人是誰呢？圖像已告訴我們答案—頭上戴著避陽遮雨的帽子、左手拿著問題條、右手拿著放大鏡、眼鏡後有著一雙好奇的眼睛，這些訊息在在顯露著：這是一個做研究的人，而且研究的是「便便」。
◆印象2 嗯嗯太郎真的是專家
果不其然，打開書名頁後的第一頁，故事就告訴我們：「這個人的名字叫作嗯嗯太郎。他是一位研究動物大便和廁所的專家。」這位專家無論是遇到「怕髒廁所的小猩猩」、「被貍貓哥哥指責愛模仿的小貍貓」，或是「快變成便便撲滿的小斑馬」……都可以為牠們解決問題。此外，這位專家還為大家介紹了一些動物廁所的特色呢！
◆印象3 故事中的角色愛唱歌
這本書的創作形式很特別，有「音樂劇」的風格。閱讀時留意一下，只要出現一個「音符」的記號，就是角色們唱歌的時間到了。唱什麼呢？當然是與便便有關的知識囉！所以，這本書的文字分量雖然不少，但透過說說唱唱的方式，閱讀的節奏似乎輕快了些。
◆印象4 趣味線索藏在圖像中
「嗯嗯太郎的專家地位」不僅在字裡行間可見，更可在圖像中找到許多線索。找不到答案嗎？讓我來為您指引一下：他閱讀哪些書呢？有哪些配備？做了哪些紀錄？這些紀錄讓我們有哪些收穫？更有趣的是，整本書中，似乎有幾位小觀眾也和我們一樣一直關注著事情的發展呢！
習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀
教育工作者的共同目標是：培養出樂學習、有能力、展自信的學生。「樂學習」，能夠獲得知識，並享受閱讀的樂趣；「有能力」，需擁有解決學習困擾的知識和策略，需能理解學習對自己的意義；「展自信」，需了解如何評估自己優秀與否的指標，需自訂方向並覺察自己朝著積極成長前進。要達上述目標，引領學生閱讀，是重要的基礎工作，因為，閱讀力即是自學力。當學生有閱讀能力，就能透過閱讀而有所得，進而感受到閱讀對生活的意義—或是工具，或是娛樂，或是人際交流的媒介，若三者皆是，則再好不過了。2006年，臺灣參與了兩個大型的國際評比：PIRLS 和PISA。評比結果，讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況，也得以思索努力的方向。欣希很幸運地，參與過許多計畫，有機會了解教學現場的困擾，也因此得以整理出許多資源讓師長們看見「循序引領，提升學生閱讀素養」的具體作法。閱讀素養的循序引領有三大階段：習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀。「習慣閱讀」，重點在培養學生的閱讀習慣，教師安排讓學生安靜閱讀為主、引導為輔；「理解閱讀」，重點在以好問題引領學生理解文本的重點與趣味，但仍要讓學生擁有獨自閱讀的時間；「策略閱讀」，重點是教導學生擁有閱讀策略以真正能透過閱讀而有所得，同樣地，仍要安排讓學生自學的時間。
若學生已有閱讀習慣，我們可以做點小測試（請學生說說書的內容、請學生向別人推薦這本書……），看看學生是否真的「透過閱讀而有所得」，或是「從大量閱讀變成略讀」。若是後者，就要引領學生往「理解閱讀」前進。理解閱讀，重點在以「好問題」（甚至是「更好的問題」）引領學生理解文本的重點與趣味，但仍要讓學生有獨自閱讀的時間。
為何要以「好問題」引領學生理解閱讀？您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟。是的，教師就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領學生看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是，我們不直接告訴學生我們的「看見」，而是以提問邀請學生合作思考。一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，學生的「看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！
引領學生理解閱讀，只要留意三件事：
1.善用好問題紀錄單：即使是師生共讀，提供紀錄單對師生雙方都好。對學生的好處是：聚焦學習、記錄自己的想法、與人交流時有依據。對教師的好處是：不用重述問題、可看見學生的思考、方便分析學生的成長。
2.討論內容，教導方法：雖然好問題紀錄單常是針對某本書的設計，但更要教學生方法（教學生如何找到線索以回答問題）。日後，當學生獨自閱讀、獨自思考，才有能力感受文本的意涵與趣味。3.課內課外，以此類推：只要是文本，只要該文本需要理解，那麼「好問題」都可派上用場。所以，課內學習，語文、數學、社會、自然、健體⋯⋯都可以此類推。學生的經驗越多，能力會越快穩定成長。
記得「漸進釋放責任」，也許一開始是教師帶著學生使用提問單以理解文本，慢慢地可交由學生們自己討論，或由學生獨享思考樂趣。甚至，到最後，可鼓勵學生自己設計好問題。
透過閱讀與好問題，引領學生思考，進而培養學生理解表達能力。一起加油！
