◆「特別顯著的個性」是發展障礙的特性
活潑外向、怕生、冷靜、膽小、急性子、我行我素等，孩子有各種不同的類型。每個孩子在性格與行為上各有差異，接觸過孩子的人一定也有同感（即便是大人，性格與行為上也各有差異）。
這種性格或行為上的差異，一般稱為「個性」，沒有好壞之分。因為孩子的個性都不同，家人及校方（托兒所、幼稚園、小學等的教師）必須理解每個孩子的個性，好好想想怎麼做才是適合孩子的應對方式。
從「個性」的角度思考，具有發展障礙特性的孩子，個性格外強烈。因此，理解孩子的性格或行為必須付出更多心力與協助。
雖說是格外強烈的個性，也有無法理解的部分，這些需要仔細觀察或協助的孩子，其個性上的特性以醫學觀點分類，盡可能用簡單易懂的「個性」來說明，於是有了「發展障礙」這個名詞。
所以，發展障礙的特性只是個性的延伸，並非特殊的存在，後文將有更詳盡的說明。逐一了解每個特性，就會發現自己也有相同特性。有些孩子具有的特性非常強烈，或是擁有好幾個特性，為了讓他們快樂無憂地生活，理解孩子的特性，給予適當的對應及協助是必要之務。
◎發展障礙不是缺陷
對於有發展障礙特性的孩子，一般人總會關注在其他孩子做得到而他們做不到的事情上。但他們和其他孩子一樣，會做的事也很多，比起其他孩子，他們的表現也很出色。
例如，有發展障礙特性的人當中，有些記憶力極佳，能將所見所聞當作圖像或照片記住，或是擅長運用數字、音符思考，甚至靠自學方式學會電腦或鋼琴。具有發展障礙特性的人，常會像這樣以特殊的方法認知事物。他們不比別人差，只是在看、聽、觸摸或品嚐等感覺上的感受方式或感受力比較獨特，所以在擅長與不擅長的事有明顯的差異。
◆「普通」與「發展障礙」沒有明確界線
「普通」的孩子，有時也會表現出像發展障礙那樣的強烈個性，有發展障礙特性的孩子，也有著「普通」孩子的部分。發展障礙的特性只是個性的延伸，絕非特別的存在。除了泛自閉症、注意力缺陷過動症（ADHD）、學習障礙（LD），類似這些症狀的大腦功能障礙所引發的特性，常見於低齡兒童，必須有深入理解與協助時，統稱為「發展障礙」。但，個性強烈的程度要達多少才是發展障礙的狀態，或是大腦功能遇到怎樣的阻礙才能稱作發展障礙，實在難以界定。舉例來說，好比地圖上有「普通」與「發展障礙」2座小島。其實2座小島原為一體並未分開，只是為了方便區分才劃分界線。
◎重新思考「障礙」二字的意義
發展障礙因有「障礙」二字，使不少家長聽到就覺得心情沉重沮喪。可是，發展障礙並不是給孩子貼標籤，而是「特性的共有」，目的是為了減緩孩子生活痛苦，給予孩子協助。
當孩子付出努力卻未見成果時，原因不是孩子不夠努力，是特性所致，除了孩子，旁人也要察覺，這點很重要。然後，想想怎麼做才能讓孩子發揮能力獲得效果、減緩生活痛苦，提供妥善的環境或調整支援體制。
◆獨特的言行舉止是孩子傳達的訊息
有發展障礙特性的孩子當中，有些會出現獨特的舉動，例如「不擅與人眼神接觸」、「偏執」等。本章將介紹這些孩子的特徵。最常接觸孩子的父母，從每天的生活中或許能察覺到些許徵兆。
「發展障礙當中，有泛自閉症特性的孩子會出現○○的情況」，本章不會使用這樣的標題。只以言行舉止來區分障礙過於草率，了解有發展障礙特性的孩子會有怎樣的徵兆才是重點。
因此，本章內文不會出現「泛自閉症」、「注意力缺陷過動症」、「學習障礙」等名稱。各頁也會介紹該特性的相關內容，若想理解孩子的個性背景、應對方式，不妨參考看看。不過，如同第1章所述，泛自閉症、注意力缺陷過動症、學習障礙）等發展障礙的特性會重疊，相關內容僅供參考。
◎孩子的舉動一定有其理由或意義
不光是發展障礙，孩子通常不太會用言語表達自己的心情，就連看似「奇怪」的舉動，其實多是他們為了擺脫現況，拼命努力的結果。在那些令人在意的舉動背後，一定都有其理由或意義。即使無法完全理解，「他那麼做，會不會是因為這樣？」就算只是推測，也能進一步了解孩子的心情。◎察覺、假設、對應的步驟很重要
例如，有個上課不專心的孩子，試著想像他為什麼會那樣（當然，我們無法成為那孩子，這只是假設）。也許是因為教室裡很吵，或是教室外有令他感興趣的事物……。將這樣的推測導向最有可能性的「假設」，依照假設做出「對應」。在這樣的過程中反覆摸索，出錯也沒關係。透過察覺、假設、對應的檢驗，找出最適當的對應。此時，解讀孩子舉動的指標「孩子的『心理觀點』與『大腦觀點』」這2種觀點很重要。
◆認識「泛自閉症」
泛自閉症是指，具有自閉症或類似自閉症特性的發展障礙。即便都是有自閉症特性的孩子，顯現方式仍有差異，其特性不會分開，而是有連續性。這被視為醫學檢查不易發現異常的大腦功能失衡所致。而且並非心理疾病，也不是孩子耍任性或缺乏管教造成的狀態。
泛自閉症在「社會互動」、「溝通」、「想像力」上感到棘手或有困難，這3項特性又被稱為「三重障礙」，最早是由精神科醫師羅娜溫恩（Lorna Wing）所提出。特性的顯現方式各有所異，亦會隨著孩子的年齡產生變化，不會全部都相同。
有時一種發展障礙特性也會與其他特性重疊。因此，理解泛自閉症的特性，有助於理解其他的發展障礙。基於這樣的觀點，本書在泛自閉症有較多的說明，請各位先詳讀關於泛自閉症的介紹。
◎泛自閉症的主要特性
1 社會互動障礙
與他人相處互動時，不知道如何表現合適的言行。
2 溝通障礙
不知道如何享受對話的樂趣，或是不懂得察覺氣氛，做出適當反應。
3 想像力障礙
面對未來的不安，無法發揮想像力，以靈活自在的心態去克服。
◎對不安感到恐懼
幾位媽媽曾經這麼說，「還不知道泛自閉症之前，我一直不明白孩子為什麼那麼在意聲音或氣味，只覺得他是故意找麻煩」、「每次只要我抱孩子，他就大哭。就算努力想讓他靜下來都沒辦法。和孩子對望，他也不會笑」。
被診斷出有泛自閉症的孩子，經常會感覺世界受到威脅，每天彷彿都過著被壓迫的生活。與孩子相處時，知道孩子有那樣的感受是非常重要的事。◎同時擁有出色的能力
儘管內心感到不安，覺得生活痛苦，不少孩子仍擁有優秀的能力。好比語言發展遲緩的孩子，會將看到的事物當成圖像記住，能夠熟記圖鑑等龐大的資料，只聽過一次的曲子馬上就能用鋼琴演奏，或是擅長操作電腦，在喜歡或拿手的事可以發揮出色的能力。
孩子執著於自己有才能或感興趣的事物，或許會成為他們將來的工作。大人要把孩子的興趣或強處當作出發點，盡力協助他們把拿手的事發展成工作，這點也很重要。「孩子喜歡什麼」、「做什麼會讓他感到開心」，以這般心態去面對孩子，自然能夠拉近彼此的距離。
◆給予孩子對應協助的重點
【重點】對話時，表達方式簡潔一致
常將聽到的話照字面解釋，對於拐彎抹角的表現或慣用句、代言詞等，容易感到混亂。所以要「慢慢地」、「用簡短的話」、「具體」傳達，若是重複相同的指示，表達方式必須一致。
【重點】準備孩子能夠安心的環境
聽覺敏感的孩子，會一直被看得見或聽得見的事物影響。為避免分心，準備毫無裝飾的安靜空間，盡可能一個場所只用於單一用途。
【重點】透過視覺傳達活動的流程
若是些許變化就會感到不安的孩子，能夠預測會讓他們安心。此外，比起聲音，對文字或圖像比較容易理解，所以用圖畫或照片展示預定的活動，他們就會放心參與。
【重點】活動段落的明確化
缺乏時間概念的孩子，不懂時間的經過，知道「何時是結束」，他們就會安心。例如「寫完2張講義就結束了」，像這樣以看得見的方式傳達活動的結束。
【重點】讓孩子樂在其中
興趣、關心範圍小的孩子，利用其關心的事物也是方法之一。例如，喜歡電車的孩子，把電車結合數學題目讓他練習。逐項進行，「完成了！」的成就感會培養孩子的鬥志。
【重點】恐慌發作時，冷靜對應
孩子恐慌發作時，盡量別將注意力放在恐慌這件事上，帶他去安靜的場所，等他冷靜下來。等到恐慌停止，稱讚孩子「你很努力」，保持「不罵不妥協」的態度。
【重點】幫助孩子擴大興趣範圍
如果孩子總是玩相同的遊戲，不要制止他，而是當他在玩遊戲時，引導他去玩別的遊戲。假如孩子不願意，千萬別勉強他，這點很重要。慢慢擴大關心的範圍，幫助孩子能夠理解廣大的世界。認識「注意力缺陷過動症」
注意力缺陷過動症（ADHD）有3個主要特性，過動、不專心、衝動，因此孩子總是動來動去、靜不下來，一再提醒卻依然故我，有時突然做出衝動的行為。孩12歲前，如果在托兒所、幼稚園或學校、家中等2個以上的生活場所出現上述症狀達6個月以上，可能就是注意力缺陷過動症（ADHD）。不過，這3種症狀不會全部顯現。有時候是出現強烈的過動，或是數種症狀以差不多的程度顯現。
◎孩子的個性開朗活潑
具有注意力缺陷過動症（ADHD）特性的孩子，開朗活潑。易親近人、情緒亢奮，總是以積極的態度為周遭帶來愉快的氣氛。但是，那樣的優點一旦過了頭，孩子將難以適應學校的現況或社會制度。因為常被責罵，孩子會喪失自信，陷入孤立狀態。
◎孩子的內心也很難受
曾經有個小學3年級的女孩，因為注意力缺陷過動症的特性在班上受到霸凌。得知她的遭遇後，我說「他們真的好過份喔」，她卻笑咪咪地回道「我都不理他們」，但掛著笑容的臉上，滾落了豆大的淚珠。具有注意力缺陷過動症特性的孩子，有時會露出這種「含淚帶笑」的表情。
孩子會告訴自己要堅強。可是，怎麼做都沒辦法的時候……那種無奈的心情就會化作「含淚的笑」。
維持情緒穩定、時時刻刻留意、不要著急保持冷靜……。智力發展沒有遲緩的注意力缺陷過動症的孩子，對於這種生活方式很難適應。一般人常誤以為孩子是故意的，或者認為是缺乏管教、父母關愛不足所致。
其實，父母親也是屢屢遭受「用心對待卻苦無回應」的挫折。常與孩子接觸的老師等相關人士也承受著周圍的期望，被要求「更細心對待孩子」。
大人面對有注意力缺陷過動症特性的孩子也得不到回應，那樣的心情和有注意力缺陷過動症特性的孩子是相同的。
注意力缺陷過動症的特性無法靠努力或毅力獲得改善，更不是責怪某人就能解決。深入理解孩子，給予充分協助與關心的環境才是必要之務。
◆給予孩子應對協助的重點
◎注意力方面的協助
【重點】父母一起確認必要的物品
孩子很難主動想到「不要忘記帶東西」。父母和孩子一起確認課表或隨身攜帶物、連絡簿的記錄等，陪同整理準備。為避免孩子忘記帶東西，反覆且有耐心地告訴孩子也很重要。【重點】減少刺激
看得見或聽得見的事物時常刺激著孩子。為避免孩子分心，為他準備毫無裝飾的安靜空間。不讓孩子覺得膩也很重要，像是不保持相同坐姿，偶爾改變姿勢。
◎過動方面的協助
【重點】讓孩子負責某些工作
上課時讓孩子幫忙發講義，像這樣讓孩子負責可以活動身體的工作。為避免孩子擅自行動，移動時要團體移動，或是讓孩子負責確認人數。
【重點】設定自由活動的時間
因為靜不下來，與其壓抑孩子的過動特性，不如給他「可以活動的保證」。好比上課做練習題時，偶爾設定短暫的休息時間，或是「刻意安排事情」讓孩子離開教室。
◎衝動方面的協助
【重點】適時提醒孩子
因為缺乏自制力或感情控制力，孩子有時會「急踩煞車」。在孩子行動前，適時提醒他「要排隊喔」，像這樣傳達正確的行為，事先減少可能發生的混亂。
【重點】不焦躁，保持寬大的心
如果不是孩子或朋友會受傷、發生意外的行為，為了避免孩子失去自信，有時要試著忽略小事。深呼吸，以寬大的心守護孩子
◎情緒不穩方面的協助
【重點】增加成功體驗
孩子受到稱讚會成長進步。當他完成了某件事，或是有好的表現時，當場立刻在大家面前稱讚他。受到周遭認同，「我做到了！」的體驗成為自信，激發孩子做的意願。
【重點】告誡孩子時，以1對1的方式
有事告誡孩子時，盡可能在其他孩子看不到的地方，簡短告知。這麼做可以防止周遭對孩子產生負面評價，孩子也不會貶低自己。
◆認識「學習障礙」
部分有學習障礙特性的孩子，說話流暢卻讀不出教科書等印刷品的文字。閱讀力是指，「將文字轉換為聲音的能力」與「了解文字意思的能力」。假設看到「花開了」這個句子，我們可以順利地讀出來，也能立刻將「花開了」分成「花」和「開了」兩個單字。可是，部分有學習障礙特性的孩子沒辦法將句子分段，閱讀文章時有困難。
◎孩子並非不夠努力
目前學習障礙的原因尚未明確化，應該是大腦的功能障礙所致。學習障礙的特性在學習上會變得明顯，儘管幼兒期不易察覺，上小學後就會開始顯露。
有學習障礙特性的孩子，無法將所見所聞得到的資訊順利傳入大腦，因此會有「無法分辨教科書上的字」、「聽不懂老師的話」、「看到黑板的字卻不會抄下來」等情況。智力發展沒有遲緩，但再怎麼努力學習，在特定的學習上仍有困難，因此被周遭誤解為「障礙」。學習障礙（的孩子有著獨特的想法與觀點，不了解這一點而強迫其接受一般的學習方式，無法讓孩子充分發揮能力。
◎隨著年齡增長，孩子會越來越吃力
「某學科的進度慢了1～2年」是學習障礙的判斷基準之一。入學後若無法盡早接受適當協助，低年級時或許還勉強跟得上，但隨著年齡增長，孩子會覺得要跟上進度很吃力。
即便努力學習卻未見成效，不明白問題出在哪兒，孩子因而喪失自信。
自尊心受損或自我貶低讓孩子故意不念書，營造出我不是不會，只是「因為不念，所以成績差」的假象，或是因自卑感、挫折感變得自暴自棄，導致次發性障礙。
思考學習障礙時，重點在於捨棄「學習只要付出努力就能獲得相同成果」的誤解。而且，不少有學習障礙特性的孩子，除了學習上有困難，還有溝通困難、運動或手腳不靈活的問題。因此，了解孩子在學習上遇到怎樣的困難，針對孩子的特性給予適合的方法或協助很重要。
◆給予孩子對應協助的重點
【重點】盡早察覺孩子棘手的部分
孩子不會做功課，並非不夠努力，而是功課上有棘手的地方。盡早察覺孩子停頓的部分，為孩子思考適合的學習方法。
【重點】不要過度干涉，也別置之不理
對於孩子不擅長的部分，「要那樣做」、「要這樣做」不要過度出言干涉很重要。陪伴孩子，當他有問題時隨時給予協助，其實只要陪在孩子身邊，他就能放心地做功課。
【重點】使用適合孩子的教材
選擇適合孩子特性的教材。用不適合的教材學習，只會讓孩子的注意力容易中斷。
無法寫出間隔平均且工整的字時，建議使用空格大的筆記本。不太會筆算的話，可改用有輔助線的筆記本，方便孩子對齊位值。有閱讀困難時，使用可標示句子的墊板也是不錯的方法。
【重點】不要責罵，陪孩子一起思考
「你要更認真唸書」、「明明有心就做到」、「好好努力」、「連這點小事都不會嗎」別再用這些話責罵孩子，他們其實也很煩惱。陪孩子一起想想，如何學好不會的功課。
【重點】以文字或圖像傳達
「聽」話有困難的孩子，在吵鬧的場所會聽不到想聽的聲音。透過一對一的對話邊傳達邊確認，以文字或圖像說明，讓孩子容易理解。【重點】記住說話方式的規則
「說」話有困難的孩子，只要記住說話方式的規則，漏了主語、內容零散之類的問題就會變得不明顯。別否定孩子的說話方式，「你是說○○嗎？」、「你這樣說說看」像這樣邊確認邊傳達正確的說話方式。
活潑外向、怕生、冷靜、膽小、急性子、我行我素等，孩子有各種不同的類型。每個孩子在性格與行為上各有差異，接觸過孩子的人一定也有同感（即便是大人，性格與行為上也各有差異）。
這種性格或行為上的差異，一般稱為「個性」，沒有好壞之分。因為孩子的個性都不同，家人及校方（托兒所、幼稚園、小學等的教師）必須理解每個孩子的個性，好好想想怎麼做才是適合孩子的應對方式。
從「個性」的角度思考，具有發展障礙特性的孩子，個性格外強烈。因此，理解孩子的性格或行為必須付出更多心力與協助。
雖說是格外強烈的個性，也有無法理解的部分，這些需要仔細觀察或協助的孩子，其個性上的特性以醫學觀點分類，盡可能用簡單易懂的「個性」來說明，於是有了「發展障礙」這個名詞。
所以，發展障礙的特性只是個性的延伸，並非特殊的存在，後文將有更詳盡的說明。逐一了解每個特性，就會發現自己也有相同特性。有些孩子具有的特性非常強烈，或是擁有好幾個特性，為了讓他們快樂無憂地生活，理解孩子的特性，給予適當的對應及協助是必要之務。
◎發展障礙不是缺陷
對於有發展障礙特性的孩子，一般人總會關注在其他孩子做得到而他們做不到的事情上。但他們和其他孩子一樣，會做的事也很多，比起其他孩子，他們的表現也很出色。
例如，有發展障礙特性的人當中，有些記憶力極佳，能將所見所聞當作圖像或照片記住，或是擅長運用數字、音符思考，甚至靠自學方式學會電腦或鋼琴。具有發展障礙特性的人，常會像這樣以特殊的方法認知事物。他們不比別人差，只是在看、聽、觸摸或品嚐等感覺上的感受方式或感受力比較獨特，所以在擅長與不擅長的事有明顯的差異。
◆「普通」與「發展障礙」沒有明確界線
「普通」的孩子，有時也會表現出像發展障礙那樣的強烈個性，有發展障礙特性的孩子，也有著「普通」孩子的部分。發展障礙的特性只是個性的延伸，絕非特別的存在。除了泛自閉症、注意力缺陷過動症（ADHD）、學習障礙（LD），類似這些症狀的大腦功能障礙所引發的特性，常見於低齡兒童，必須有深入理解與協助時，統稱為「發展障礙」。但，個性強烈的程度要達多少才是發展障礙的狀態，或是大腦功能遇到怎樣的阻礙才能稱作發展障礙，實在難以界定。舉例來說，好比地圖上有「普通」與「發展障礙」2座小島。其實2座小島原為一體並未分開，只是為了方便區分才劃分界線。
◎重新思考「障礙」二字的意義
發展障礙因有「障礙」二字，使不少家長聽到就覺得心情沉重沮喪。可是，發展障礙並不是給孩子貼標籤，而是「特性的共有」，目的是為了減緩孩子生活痛苦，給予孩子協助。
當孩子付出努力卻未見成果時，原因不是孩子不夠努力，是特性所致，除了孩子，旁人也要察覺，這點很重要。然後，想想怎麼做才能讓孩子發揮能力獲得效果、減緩生活痛苦，提供妥善的環境或調整支援體制。
◆獨特的言行舉止是孩子傳達的訊息
有發展障礙特性的孩子當中，有些會出現獨特的舉動，例如「不擅與人眼神接觸」、「偏執」等。本章將介紹這些孩子的特徵。最常接觸孩子的父母，從每天的生活中或許能察覺到些許徵兆。
「發展障礙當中，有泛自閉症特性的孩子會出現○○的情況」，本章不會使用這樣的標題。只以言行舉止來區分障礙過於草率，了解有發展障礙特性的孩子會有怎樣的徵兆才是重點。
因此，本章內文不會出現「泛自閉症」、「注意力缺陷過動症」、「學習障礙」等名稱。各頁也會介紹該特性的相關內容，若想理解孩子的個性背景、應對方式，不妨參考看看。不過，如同第1章所述，泛自閉症、注意力缺陷過動症、學習障礙）等發展障礙的特性會重疊，相關內容僅供參考。
◎孩子的舉動一定有其理由或意義
不光是發展障礙，孩子通常不太會用言語表達自己的心情，就連看似「奇怪」的舉動，其實多是他們為了擺脫現況，拼命努力的結果。在那些令人在意的舉動背後，一定都有其理由或意義。即使無法完全理解，「他那麼做，會不會是因為這樣？」就算只是推測，也能進一步了解孩子的心情。◎察覺、假設、對應的步驟很重要
例如，有個上課不專心的孩子，試著想像他為什麼會那樣（當然，我們無法成為那孩子，這只是假設）。也許是因為教室裡很吵，或是教室外有令他感興趣的事物……。將這樣的推測導向最有可能性的「假設」，依照假設做出「對應」。在這樣的過程中反覆摸索，出錯也沒關係。透過察覺、假設、對應的檢驗，找出最適當的對應。此時，解讀孩子舉動的指標「孩子的『心理觀點』與『大腦觀點』」這2種觀點很重要。
◆認識「泛自閉症」
泛自閉症是指，具有自閉症或類似自閉症特性的發展障礙。即便都是有自閉症特性的孩子，顯現方式仍有差異，其特性不會分開，而是有連續性。這被視為醫學檢查不易發現異常的大腦功能失衡所致。而且並非心理疾病，也不是孩子耍任性或缺乏管教造成的狀態。
泛自閉症在「社會互動」、「溝通」、「想像力」上感到棘手或有困難，這3項特性又被稱為「三重障礙」，最早是由精神科醫師羅娜溫恩（Lorna Wing）所提出。特性的顯現方式各有所異，亦會隨著孩子的年齡產生變化，不會全部都相同。
有時一種發展障礙特性也會與其他特性重疊。因此，理解泛自閉症的特性，有助於理解其他的發展障礙。基於這樣的觀點，本書在泛自閉症有較多的說明，請各位先詳讀關於泛自閉症的介紹。
◎泛自閉症的主要特性
1 社會互動障礙
與他人相處互動時，不知道如何表現合適的言行。
2 溝通障礙
不知道如何享受對話的樂趣，或是不懂得察覺氣氛，做出適當反應。
3 想像力障礙
面對未來的不安，無法發揮想像力，以靈活自在的心態去克服。
◎對不安感到恐懼
幾位媽媽曾經這麼說，「還不知道泛自閉症之前，我一直不明白孩子為什麼那麼在意聲音或氣味，只覺得他是故意找麻煩」、「每次只要我抱孩子，他就大哭。就算努力想讓他靜下來都沒辦法。和孩子對望，他也不會笑」。
被診斷出有泛自閉症的孩子，經常會感覺世界受到威脅，每天彷彿都過著被壓迫的生活。與孩子相處時，知道孩子有那樣的感受是非常重要的事。◎同時擁有出色的能力
儘管內心感到不安，覺得生活痛苦，不少孩子仍擁有優秀的能力。好比語言發展遲緩的孩子，會將看到的事物當成圖像記住，能夠熟記圖鑑等龐大的資料，只聽過一次的曲子馬上就能用鋼琴演奏，或是擅長操作電腦，在喜歡或拿手的事可以發揮出色的能力。
孩子執著於自己有才能或感興趣的事物，或許會成為他們將來的工作。大人要把孩子的興趣或強處當作出發點，盡力協助他們把拿手的事發展成工作，這點也很重要。「孩子喜歡什麼」、「做什麼會讓他感到開心」，以這般心態去面對孩子，自然能夠拉近彼此的距離。
◆給予孩子對應協助的重點
【重點】對話時，表達方式簡潔一致
常將聽到的話照字面解釋，對於拐彎抹角的表現或慣用句、代言詞等，容易感到混亂。所以要「慢慢地」、「用簡短的話」、「具體」傳達，若是重複相同的指示，表達方式必須一致。
【重點】準備孩子能夠安心的環境
聽覺敏感的孩子，會一直被看得見或聽得見的事物影響。為避免分心，準備毫無裝飾的安靜空間，盡可能一個場所只用於單一用途。
【重點】透過視覺傳達活動的流程
若是些許變化就會感到不安的孩子，能夠預測會讓他們安心。此外，比起聲音，對文字或圖像比較容易理解，所以用圖畫或照片展示預定的活動，他們就會放心參與。
【重點】活動段落的明確化
缺乏時間概念的孩子，不懂時間的經過，知道「何時是結束」，他們就會安心。例如「寫完2張講義就結束了」，像這樣以看得見的方式傳達活動的結束。
【重點】讓孩子樂在其中
興趣、關心範圍小的孩子，利用其關心的事物也是方法之一。例如，喜歡電車的孩子，把電車結合數學題目讓他練習。逐項進行，「完成了！」的成就感會培養孩子的鬥志。
【重點】恐慌發作時，冷靜對應
孩子恐慌發作時，盡量別將注意力放在恐慌這件事上，帶他去安靜的場所，等他冷靜下來。等到恐慌停止，稱讚孩子「你很努力」，保持「不罵不妥協」的態度。
【重點】幫助孩子擴大興趣範圍
如果孩子總是玩相同的遊戲，不要制止他，而是當他在玩遊戲時，引導他去玩別的遊戲。假如孩子不願意，千萬別勉強他，這點很重要。慢慢擴大關心的範圍，幫助孩子能夠理解廣大的世界。認識「注意力缺陷過動症」
注意力缺陷過動症（ADHD）有3個主要特性，過動、不專心、衝動，因此孩子總是動來動去、靜不下來，一再提醒卻依然故我，有時突然做出衝動的行為。孩12歲前，如果在托兒所、幼稚園或學校、家中等2個以上的生活場所出現上述症狀達6個月以上，可能就是注意力缺陷過動症（ADHD）。不過，這3種症狀不會全部顯現。有時候是出現強烈的過動，或是數種症狀以差不多的程度顯現。
◎孩子的個性開朗活潑
具有注意力缺陷過動症（ADHD）特性的孩子，開朗活潑。易親近人、情緒亢奮，總是以積極的態度為周遭帶來愉快的氣氛。但是，那樣的優點一旦過了頭，孩子將難以適應學校的現況或社會制度。因為常被責罵，孩子會喪失自信，陷入孤立狀態。
◎孩子的內心也很難受
曾經有個小學3年級的女孩，因為注意力缺陷過動症的特性在班上受到霸凌。得知她的遭遇後，我說「他們真的好過份喔」，她卻笑咪咪地回道「我都不理他們」，但掛著笑容的臉上，滾落了豆大的淚珠。具有注意力缺陷過動症特性的孩子，有時會露出這種「含淚帶笑」的表情。
孩子會告訴自己要堅強。可是，怎麼做都沒辦法的時候……那種無奈的心情就會化作「含淚的笑」。
維持情緒穩定、時時刻刻留意、不要著急保持冷靜……。智力發展沒有遲緩的注意力缺陷過動症的孩子，對於這種生活方式很難適應。一般人常誤以為孩子是故意的，或者認為是缺乏管教、父母關愛不足所致。
其實，父母親也是屢屢遭受「用心對待卻苦無回應」的挫折。常與孩子接觸的老師等相關人士也承受著周圍的期望，被要求「更細心對待孩子」。
大人面對有注意力缺陷過動症特性的孩子也得不到回應，那樣的心情和有注意力缺陷過動症特性的孩子是相同的。
注意力缺陷過動症的特性無法靠努力或毅力獲得改善，更不是責怪某人就能解決。深入理解孩子，給予充分協助與關心的環境才是必要之務。
◆給予孩子應對協助的重點
◎注意力方面的協助
【重點】父母一起確認必要的物品
孩子很難主動想到「不要忘記帶東西」。父母和孩子一起確認課表或隨身攜帶物、連絡簿的記錄等，陪同整理準備。為避免孩子忘記帶東西，反覆且有耐心地告訴孩子也很重要。【重點】減少刺激
看得見或聽得見的事物時常刺激著孩子。為避免孩子分心，為他準備毫無裝飾的安靜空間。不讓孩子覺得膩也很重要，像是不保持相同坐姿，偶爾改變姿勢。
◎過動方面的協助
【重點】讓孩子負責某些工作
上課時讓孩子幫忙發講義，像這樣讓孩子負責可以活動身體的工作。為避免孩子擅自行動，移動時要團體移動，或是讓孩子負責確認人數。
【重點】設定自由活動的時間
因為靜不下來，與其壓抑孩子的過動特性，不如給他「可以活動的保證」。好比上課做練習題時，偶爾設定短暫的休息時間，或是「刻意安排事情」讓孩子離開教室。
◎衝動方面的協助
【重點】適時提醒孩子
因為缺乏自制力或感情控制力，孩子有時會「急踩煞車」。在孩子行動前，適時提醒他「要排隊喔」，像這樣傳達正確的行為，事先減少可能發生的混亂。
【重點】不焦躁，保持寬大的心
如果不是孩子或朋友會受傷、發生意外的行為，為了避免孩子失去自信，有時要試著忽略小事。深呼吸，以寬大的心守護孩子
◎情緒不穩方面的協助
【重點】增加成功體驗
孩子受到稱讚會成長進步。當他完成了某件事，或是有好的表現時，當場立刻在大家面前稱讚他。受到周遭認同，「我做到了！」的體驗成為自信，激發孩子做的意願。
【重點】告誡孩子時，以1對1的方式
有事告誡孩子時，盡可能在其他孩子看不到的地方，簡短告知。這麼做可以防止周遭對孩子產生負面評價，孩子也不會貶低自己。
◆認識「學習障礙」
部分有學習障礙特性的孩子，說話流暢卻讀不出教科書等印刷品的文字。閱讀力是指，「將文字轉換為聲音的能力」與「了解文字意思的能力」。假設看到「花開了」這個句子，我們可以順利地讀出來，也能立刻將「花開了」分成「花」和「開了」兩個單字。可是，部分有學習障礙特性的孩子沒辦法將句子分段，閱讀文章時有困難。
◎孩子並非不夠努力
目前學習障礙的原因尚未明確化，應該是大腦的功能障礙所致。學習障礙的特性在學習上會變得明顯，儘管幼兒期不易察覺，上小學後就會開始顯露。
有學習障礙特性的孩子，無法將所見所聞得到的資訊順利傳入大腦，因此會有「無法分辨教科書上的字」、「聽不懂老師的話」、「看到黑板的字卻不會抄下來」等情況。智力發展沒有遲緩，但再怎麼努力學習，在特定的學習上仍有困難，因此被周遭誤解為「障礙」。學習障礙（的孩子有著獨特的想法與觀點，不了解這一點而強迫其接受一般的學習方式，無法讓孩子充分發揮能力。
◎隨著年齡增長，孩子會越來越吃力
「某學科的進度慢了1～2年」是學習障礙的判斷基準之一。入學後若無法盡早接受適當協助，低年級時或許還勉強跟得上，但隨著年齡增長，孩子會覺得要跟上進度很吃力。
即便努力學習卻未見成效，不明白問題出在哪兒，孩子因而喪失自信。
自尊心受損或自我貶低讓孩子故意不念書，營造出我不是不會，只是「因為不念，所以成績差」的假象，或是因自卑感、挫折感變得自暴自棄，導致次發性障礙。
思考學習障礙時，重點在於捨棄「學習只要付出努力就能獲得相同成果」的誤解。而且，不少有學習障礙特性的孩子，除了學習上有困難，還有溝通困難、運動或手腳不靈活的問題。因此，了解孩子在學習上遇到怎樣的困難，針對孩子的特性給予適合的方法或協助很重要。
◆給予孩子對應協助的重點
【重點】盡早察覺孩子棘手的部分
孩子不會做功課，並非不夠努力，而是功課上有棘手的地方。盡早察覺孩子停頓的部分，為孩子思考適合的學習方法。
【重點】不要過度干涉，也別置之不理
對於孩子不擅長的部分，「要那樣做」、「要這樣做」不要過度出言干涉很重要。陪伴孩子，當他有問題時隨時給予協助，其實只要陪在孩子身邊，他就能放心地做功課。
【重點】使用適合孩子的教材
選擇適合孩子特性的教材。用不適合的教材學習，只會讓孩子的注意力容易中斷。
無法寫出間隔平均且工整的字時，建議使用空格大的筆記本。不太會筆算的話，可改用有輔助線的筆記本，方便孩子對齊位值。有閱讀困難時，使用可標示句子的墊板也是不錯的方法。
【重點】不要責罵，陪孩子一起思考
「你要更認真唸書」、「明明有心就做到」、「好好努力」、「連這點小事都不會嗎」別再用這些話責罵孩子，他們其實也很煩惱。陪孩子一起想想，如何學好不會的功課。
【重點】以文字或圖像傳達
「聽」話有困難的孩子，在吵鬧的場所會聽不到想聽的聲音。透過一對一的對話邊傳達邊確認，以文字或圖像說明，讓孩子容易理解。【重點】記住說話方式的規則
「說」話有困難的孩子，只要記住說話方式的規則，漏了主語、內容零散之類的問題就會變得不明顯。別否定孩子的說話方式，「你是說○○嗎？」、「你這樣說說看」像這樣邊確認邊傳達正確的說話方式。
