應用圖解教學，協助3C世代克服學習難題

在推廣圖解教學時，我始終不希望「圖解」被定義成為一種筆記的形式，而是有更多元、更完整的拓展與應用。具體來說，我認為它是一種思考方式，我們可以站在圖解思考的基礎上，延伸出表達、溝通、紀錄、簡報、創作等多元應用，而最有效的圖解，都是「為明確對象創造價值的過程」，而非為畫而畫、被動紀錄。

因此如果要我用一個圖像來表達「圖解力」，我的答案是：
它是一把鑰匙，一把幫你打開更多可能、解開更多問題的神奇鑰匙。

引起學習動機，奪回課堂專注力

１．幫助學生釐清學習目標、綜觀學習全局
從小我們常聽過一句話「想像力是我們的超能力」，長大之後發現這句話，其實不夠完整。從小學到高中長達十二年的學習中，更多孩子經歷的是「想像力是我們的限制器」，我們究竟為何而學？學生們並沒有想像力，多數孩子心裡的聲音是：「我做不到、不可能、學這個有什麼用、我為何要讀書、這作業有什麼意義。」然後我們的人生就這樣了。也許大家心想會不會太誇張？但這些困境卻是真實發生在我生命裡。
關於學習的想像，在圖解應用於教學現場的好處，我想聚焦在兩個面向來談：

(1)一張知識地圖，開啟學習的全局思維
大家有去過遊樂園、動物園的經驗嗎？每當我們來到這些場域都會先拿出地圖，快速了解有哪些重要設施、表演，然後來安排動線要怎麼走，好充分地進行體驗（為了要玩好玩滿啊！）不過有趣的是，當我們回到日常，面對學習一篇課文、一學期的科目、閱讀一本書，甚至是寫作文、做報告、設計簡報時，我們時常忘了剛剛地圖的概念。舉電玩遊戲的例子，相信大家就秒懂了，許多遊戲都會有明確的闖關地圖，裡頭會標上這主題有哪些關卡、各關卡的難度、重點任務有哪些，隨著遊戲的進行，我們還可以看到角色的成長與移動。圖解知識地圖就是要讓學生們在學習過程中創造以上效果。

(2)以終為始，目標引導產出學習成果
上述知識地圖的想像在於幫助學生理解學習內容的全貌，而以終為始的想像則是啟動學生的學習動機，我們可以告訴學生為何要讀書的100個理由，可是都不如他自己想出來的一個，因此我習慣使用3O思考來做練習。
● Objective目標：為何要做這件事？想達成的目標是什麼？
● Output產出：我會完成、製作什麼？用什麼形式？
● Outcome成果：如果上述目標達成、我也完成產出，對我有什麼幫助？
身為教學者在進行課程設計時，善用３Ｏ思考，也能避免為產出而產出，累積了一堆學生成果，卻對於學習成效沒太大幫助，那麼特別設計模板讓同學們去做這些圖解，就是非常浪費時間的事。

２．贏得學生共鳴、互動參與的專注力
這是一個注意力稀缺的時代！
《灌籃高手》湘北隊隊長赤木曾說：「誰能掌控籃板球，誰就能稱霸球場」套用在教學上，這句話便是「誰能掌握注意力，誰就能稱霸教學現場」，以圖解教學所帶來的優勢，我會分享以下三大面向：

(1)清晰的資訊層級，複雜的知識輕鬆秒懂
注意力缺乏原因一：資訊太多不想看
要讓課程資訊被秒懂的關鍵，在於是否有清晰的資訊層級，這也是初學圖解者會遇到的問題，我會建議掌握標題、話題組與視覺動線三大要素，然後善用資訊框架而非條例式呈現（後續章節會有更詳細的描述）。
(2)圖像創造情境，讓人投射建立共鳴
注意力缺乏原因二：資訊無聊沒有ＦＵ
人是視覺偏好的動物，尤其是跟人有關的圖像最能吸引注意，因此在教學過程中，如何與同學產生共鳴，最關鍵的就是透過情境，讓對方可以進行投射同理，進而開啟對話、促進思考，這份能力你不用教，因為從小看漫畫、圖文書長大的學生，看圖腦補的強大機制早已融入ＤＮＡ中，你要做的，就是給他們大腦圖像線索，善用他們腦補的能力。
(3)群體共創，營造多元交流

注意力缺乏原因三：缺乏互動，你說你的我放空

在圖解教學過程，我時常提醒老師們，千萬不要只是自己一個人在臺上畫得很開心。對我來說老師的黑板是一個畫布，是讓學生們共同參與，把想法統整、共創，讓師生之間交流、思辨的平台，我們能透過一張張的圖解有效的聚焦大家的想法，同時也能藉此彙整班級共識與疑問。

３．抽象思考的歷程看得見，為圖文世代大腦減壓
老師在上課的過程中，都是用口語表達，黑板也是用文字書寫，於是學生們必須在腦袋中思考這些資訊的類別？什麼是關鍵重點？彼此間的關係為何？於是當老師突然了個問題，學生的腦袋很有可能就產生了資訊混亂。

過往求學過程中，都是以抽象思考為主，而這件事對圖文世代的孩子來說更是超級困難！我們的大腦不是設計來思考的，而是設計來避免思考的，因為大腦是一個非常消耗能量的器官，通常都會進入自動化省電模式，因此如果要讓同學思考，我們可以透過圖解，能將抽象的想法、資訊被看見，透過動手畫圖來輔助思考，這過程可以大幅降低思考盲點、減輕大腦負擔，進而衍生出更多的創意、靈感。