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一起陪孩子找幸福：給專業助人者的系統合作完全手冊
同一位案主背後多半有多個助人專業系統，但彼此往往溝通不良、分工不明，甚至相互競爭對立、抵銷成果。 在得不到資源與精神奧援下，對工作窮於應付，案主問題也不見進展，許多人才的熱情因此磨耗殆盡，最後傷痕累累、挫敗滿滿地離開。 究竟多元專業系統之間如何才能順利合作？本書將分從三大部分，帶領讀者認識系統合作： 「概念篇」介紹系統合作的內涵、理論根據、實務需求與現行教育的缺失，並具體呈現合作可能遭遇的挑戰和阻礙因素。 「實務篇」說明系統合作的原則與步驟、合作有效的元素及核心能力指標。 「應用篇」探討在學校場域的實踐，以及與醫療系統、社福機構、社區心理師、司法系統合作的策略與方法。 希望透過有系統地學習這項專業能力，學生輔導從事人員能克服種種挑戰，減少工作挫折，並能順利達成合作，真正有效服務案主。 本書特色 特色1：兒少輔導系統合作專門書 本書剖析今日校園中學生問題的特徵、介紹兒少保護相關法規，並專文探討與兒少困擾議題高度相關的家庭因素，提供輔導人員服務案主時參考。同時直擊各個兒少輔導現場，了解所有相關專業助人者的職場特性、關切重點、服務內容、對系統合作的需求，以增進彼此的認識和理解，更能協力為孩子找幸福。 特色2：專業助人者最需要也最不擅長的核心能力 絕大多數助人專業人員都認同跨領域系統合作十分必要，但現行教育訓練嚴重不足，在輔導現場實踐時便飽受挫折。本書分從概念篇、實務篇和應用篇，面面俱到介紹系統合作這項知能，幫助兒少輔導從事人員循序漸進地學習，從此不再仰賴累積年資及交際手腕，也能成功串連與案主相關的人員與機構，協商出共識目標，透過分工與合作協力達成輔導、諮商、治療、處遇任務。 特色3：第一線輔導從業人員現身說法 全書穿插大量實例改編故事，並有導師、輔導教師、心理師、社工、督導、精神科醫師分享實務現場的挑戰和成功經驗，讓你從中找到克服工作困境的靈感，以及堅持下去的力量。 特色4：針對不同專業系統提出解決方案 書中專為校園內系統、醫療系統、社福單位、心理師、司法單位，專章探討系統合作的應用，除了分析各實務現場的現況、困境、從業人員的想法，也列出促進合作與阻礙合作的因素，讓讀者「對號入座」，快速找到與自己有關的部分閱讀。
【電子書】如何與非自願個案工作
你要如何幫助那些無意接受幫助的人呢？ 對置身於社會福利系統或司法系統，但毫無改變動機的個案，你該怎麼辦？ 對於那些根本不認為自己有問題的個案，你要如何對他進行諮商？ 你要如何和那些價值觀完全不同於你的人工作？ 你要如何在協助他人解決問題的同時，還能兼顧對他們的管轄權？ 本書提出具體的整合處遇模式，運用實證式實務工作，協助工作人員處理以上的難題。
【電子書】社會平等：當代的挑戰
本書可視為阿德勒「社會情懷」概念的延伸 人類是社會性物種，其基本渴望是有所隸屬。阿德勒將這種基本渴望稱為社會情懷，是一種社會共融的概念，一種人能與生命潮流相融合的感受，一種關懷他人福祉的意念。 本書從對自我的探索開始，了解自卑感與恐懼如何影響個人對平等的理解，進而造成人際間、親子間、兩性間的衝突，限制了社會情懷的發展。然而，唯有每個人都能自覺與人平等，才有建立民主架構的能力，形成真正的民主社會；因此，充分了解平等的真諦，正是今人所面臨的重大挑戰。 做為阿德勒的直屬學生，作者跟隨阿德勒身邊多年，由其闡述阿德勒的理念，最具完整性與說服力。
情義相挺一甲子：救國團義工英雄傳
義工是救國團最重要的資產！從民國41年蔣經國先生創立救國團開始，就有一批批忠肝義膽、響應救國團成立宗旨的義工同仁，在社會各角落，忠實追隨團的帶領，在各種服務性、公益性、教育性、健康性活動中，默默地盡己所能，犧牲奉獻。不論活動大小、服務性質，他們永遠「走在最前頭，做到最後頭」。因為凝聚成千上萬義工的智慧、心血及精神，救國團成立至今一甲子，仍屹立不搖，為同類社會團體中之標竿！展望下一個六十年，義工們仍將不計回報，樂在服務，風雨同舟，情義相挺！本書義工英雄社會服務類呂兆宗 林嶺旭 邱廣友 李詩綱 陳憲義 吳桂森 郭紀鳳珠 王美只活動服務類蔡翠釵 陳喜彥 林金印 林智隆 張少熙 葉樹涵 賴信宏輔導服務類陳映雪 潘家群 趙詠鋒 蔡莉莉 陳義雄學校服務類劉 智 林繼生 費吳琛其他類宜蘭市團委會
【電子書】情義相挺一甲子：救國團義工英雄傳
義工是救國團最重要的資產！從民國41年蔣經國先生創立救國團開始，就有一批批忠肝義膽、響應救國團成立宗旨的義工同仁，在社會各角落，忠實追隨團的帶領，在各種服務性、公益性、教育性、健康性活動中，默默地盡己所能，犧牲奉獻。不論活動大小、服務性質，他們永遠「走在最前頭，做到最後頭」。因為凝聚成千上萬義工的智慧、心血及精神，救國團成立至今一甲子，仍屹立不搖，為同類社會團體中之標竿！展望下一個六十年，義工們仍將不計回報，樂在服務，風雨同舟，情義相挺！本書義工英雄社會服務類呂兆宗 林嶺旭 邱廣友 李詩綱 陳憲義 吳桂森 郭紀鳳珠 王美只活動服務類蔡翠釵 陳喜彥 林金印 林智隆 張少熙 葉樹涵 賴信宏輔導服務類陳映雪 潘家群 趙詠鋒 蔡莉莉 陳義雄學校服務類劉 智 林繼生 費吳琛其他類宜蘭市團委會
不光會耍寶：認輔志工守護孩子的故事
光寶文教基金會推展認輔服務工作時，會詼諧地加一句：「我們……不『光』會耍『寶』喔！」14年來，這群志工以無與倫比的熱情和堅持，寫下讓專家們也讚嘆、動容的篇章！我看到公園角落有個女孩被一群少女凶狠地輪流打巴掌，被霸凌的女孩嚇得不敢抵抗。如果她們能在小學就被認輔媽媽的愛拉一把，現在就不會是這樣了。──認輔志工秋惠，摘自「回家的路，姊妹的路」認輔媽媽轉過身時，我突然瞥見她悄悄擦拭著隱忍的淚水，著實徹徹底底攻破了我的心防，觸動到我心底最深處的弦，因為，好久好久……都沒有人願意為我放下身段、留下那心疼的眼淚。──曉宇，摘自「尋回失落的孩子」一群家長在孩子就讀中、小學期間進入光寶認輔志工團，展開自我探索與服務學習之旅，關懷校園和社區中家庭功能不足的孩子，傾聽、陪伴、等待、不離不棄、永不撤退……雖無任何物質酬賞，仍樂此不疲，這些志工和孩子相遇的故事，締造了臺灣志願服務的奇蹟。
【電子書】不光會耍寶─認輔志工守護孩子的故事
光寶文教基金會推展認輔服務工作時，會詼諧地加一句：「我們……不『光』會耍『寶』喔！」14年來，這群志工以無與倫比的熱情和堅持，寫下讓專家們也讚嘆、動容的篇章！我看到公園角落有個女孩被一群少女凶狠地輪流打巴掌，被霸凌的女孩嚇得不敢抵抗。如果她們能在小學就被認輔媽媽的愛拉一把，現在就不會是這樣了。──認輔志工秋惠，摘自「回家的路，姊妹的路」認輔媽媽轉過身時，我突然瞥見她悄悄擦拭著隱忍的淚水，著實徹徹底底攻破了我的心防，觸動到我心底最深處的弦，因為，好久好久……都沒有人願意為我放下身段、留下那心疼的眼淚。──曉宇，摘自「尋回失落的孩子」一群家長在孩子就讀中、小學期間進入光寶認輔志工團，展開自我探索與服務學習之旅，關懷校園和社區中家庭功能不足的孩子，傾聽、陪伴、等待、不離不棄、永不撤退……雖無任何物質酬賞，仍樂此不疲，這些志工和孩子相遇的故事，締造了臺灣志願服務的奇蹟。
我最寶貴的
如果有人問什麼是你生活中最寶貴的，你會怎樣回答呢？是否想到一些物件？一些你買過或者想買的東西？還是一些人？ 二十歲的彭鳳玲用僅有的一條腿移動身體，發球、傳球，認為世上最寶貴的是：青春 自從七歲摔了一跤後，玻璃女孩海英就輟學在家，她說最寶貴的是：讀書 紅霞沒了母親，父親沉默寡言，她最寶貴的是最有耐心的好朋友：日記本 七歲的小星星，每天翻山越嶺賣竹竿，為的是讓他最寶貴的：碗，每天都滿滿的 你最寶貴的是什麼？ 這本書裡的每個小故事都是一步一腳印的真實故事， 邀請每個人反思何謂擁有，激發人與人之間的真情關懷。 一九九八年，香港樂施會職員訪問過幾個中國西南的農民，問他們最寶貴或最珍貴的是什麼？原因是什麼？這是了解當地居民生活中最重要的事的一種途徑，也是一種有用的教育工具，讓身處富裕地區的居民認識貧窮問題。二○○二年，上海愛的教育研究會發現這個意念很有趣也很有啟發性，便組織少量學生幹部到安徽、江西和延安做一次試探性的調查，結果是出奇地好。於是在二○○二和二○○三年寒假，分別再有近三萬和十萬名學生，在全國各地進行第二和第三次「我最寶貴的」調查…… ＊本書榮獲香港第十七屆中學生好書推薦讀物 ＊本書榮獲中國新聞出版總署推薦優秀圖書
向自殺SAY NO！
「我的腦字叫我去死，但我偏不！」生命中有太多令人難以承受的悲痛，當大腦綁架你做人質，要你去死該怎麼辦？如何扭轉一瞬間想結束生命的想法？一個想自殺的人內心的世界為何?自殺未遂者的家人的感受及影響又是什麼？本書作者深刻體會身為自殺者家屬內心沉重的哀痛，建議你/妳與有自殺念頭的人感同身受，不要吝於對你身邊想自殺的人表達你對他的愛與關懷。憂傷的靈使骨枯乾，喜樂的心乃是良藥。生命愈深沉、悲痛，就有愈多的喜樂。
我的家缺角了：一個心理治療師的觀察
家，人生的避風港。當你人生失意、困厄時的最佳去處。但是當家庭出現性虐待、家庭暴力、兒童受虐、老人遺棄時，原本和諧的家庭就出現了缺角。破碎的家庭如何修復？殘缺的親情如何彌補？
人際關係新天地
人際關係 在從事教育工作的生涯中，我一直勉勵自己「活到老、學到老」，不斷地努力吸收新知、充實自己、改進教學方法、重整教學的內容，以免誤人子女。並且到了一個階段就把自己學習心得加以整理、歸納，揭示其重點，藉以檢討過去並且策勵將來。所以寫作對我而言也只是如此一個正常而必然的產物，不敢說別有創意，更談不上完美。我也勉勵我的子女，除了持守「學無止境」的精神，在個人崗位上盡責外，對寫作方面也應盡力面旗為。因為這不僅有助於個人進修，也可貢獻人群。 羅嘉思不僅是偉大的心理學家，也是一位成功的教師。他將他的「助人心理學」實踐於自己的課堂裏，革新教學的方法。他把教育視為一種助人的關係，他勉勵教師將自己視為「幫助者，催化者」，而非「教師」。今日由羅嘉思的教育哲學發展出來的概念通常稱之為「人本教育」。人本教育理論可以說是綜合了皮亞傑、布魯納的認知發展理論、史金納的操作制約方法、蒙持梭利的人本思想、以及現階段發展人本主義教育學者的努力，成為奠定「統整的教育體系」之基石。人本教育強調個體做「全人格」的發展，即認知學習也應包括情意的因素，教育也應顧及個
