二分之一的魔法教室：化身學習設計師！用真實的任務帶著學生愛上學習

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1/2的魔法教室：從PBL為起點，走向「設計本位學習」

近年來，108課綱中素養導向的倡導，推動PBL成為現在臺灣教育現場熱門的教學模式，首先，PBL的縮寫本身有三種意思（Problem-Based Learning、Project-Based Learning、Phenomenon-Based Learning），其中最為大家所熟悉的Project-Based Learning有很多種課程運作模式，融入「設計思考」思維方式，就是「Design-Based Learning設計本位學習」（簡稱DBL）。

DBL在引導學習時更具有意識性及方向性。DBL的Design-based是教師以各種議題出發，去設計學生學習的架構，學生則在老師設計的學習架構，從各種真實的議題中，養成以人為本，找到創新方式的思維模式。

而國內一般提到Project-Based Learning通常較為強調跨領域的整合，雖然它一樣鼓勵學生有創意，但相較而言，DBL強調讓學生能實際動手做，將想法打造出來的「原型嘗試」（Prototyping），以及思考歷程與具創意獨特性的「前所未見」（Never-Before-Seen, NBS），再搭配如規準等評量工具的輔助，所以它能很有意識性、目的性的鼓勵4C的培養（Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity)。

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「PBL學生的學習成果，跟嘉大附小在民國91至92年就開始推動的資訊素養，或者是專題探究很像。只要探究的主題類似，不同組別或不同屆學生發表內容幾乎相似，大多都是系統的報告、事實性的答案，就是這樣而已。所以發展上PBL似乎就容易停住，看不出學生創意的差異。」從一開始就參與設計學習計畫，後來成為教練團夥伴的嘉大附小沈桂枝校長這麼說。

「PBL融入設計思考就進入DBL，我覺得很不一樣的地方，在於它獨特的創造性。在DBL歷程當中，學生所展現的創意，總是可以在相同過程中，每個學生又有不同的獨特觀點，甚至能用不同方式去展現他想要表達的，擴展學習的可能性。

「孩子在之前PBL的作品，跟他後來在DBL的作品比較，我看到層次上的不同。以探究為基礎，孩子需要超越表面邏輯，提出個人的理解與詮釋，才會讓課程、教學或學生的學習，有各式各樣突破的潛力，那就是DBL與眾不同的地方。而且DBL跟PBL的差異性，除了創意的部分，還有原型嘗試、點子實驗室、經營關鍵概念，或者以藝術做為語言⋯⋯，DBL的1/2真的很多地方不一樣。

「對於一位剛接觸的老師，確實會去思考『PBL跟DBL的關聯』，藉此比較兩者相同和相異之處，來釐清什麼是DBL覺得重要的？經過這十年的參與後，我更願意往DBL的方向去推展，因為DBL有它NBS獨特的地方。」

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這「真的」不一樣的地方，讓許多參與過設計學習的老師，在提到學生作品的創意展現時，時常會用不停、一再嘗試等字眼，在最終發表時間到之前，學生會主動想要一修再修，甚至在發表後仍想持續精進。

現在看到小朋友的成果，其實他們在各個階段是一直在做變化，一直在改變，每個作品是一直在精進的，不是只有你現在看到的。（臺北／建奇老師／國小）

學生在解決問題之外，超越原本老師所設定的框架，可以想得更多，想得更好，且所展現創意不僅只是單點的創意，而是包括了他對於整個問題、任務情境的深刻理解，並能夠和自己的生活、經驗相連結。最終產生個人化的理解，還有個人化的獨特觀點，可以說設計學習所達到前所未見的創意，是知識、技能跟經驗的重整。

而這超乎期待的創意破框，孩子們所展現的NBS前所未見，也成為老師們教學轉變上最大的能量。

設計學習很燒腦力，但是一切從孩子出發，讓孩子去討論和實際操作，真的很不同！孩子很願意去學習，也因為對他們來說，大部分課程都是從無到有，需要花時間去思考和討論，課堂進行就沒有發呆時間。孩子都忙碌於內容上，學習態度就改變很多，而一旦態度改變，學科學習上都會很順利！（新竹／力瑋老師／國小）

不僅在DBL的學習歷程，學生參與程度高，也可以看到老師跟學生之間，在執行任務的歷程中產生許多互動，整個歷程不會只看老師單向的課程設計結果。老師會因為看到學生在任務歷程中有什麼反應、遇到什麼困境，所以去做一些什麼調整，提供一些協助，與學生一起討論⋯⋯。這個共構學習的歷程，也是DBL相當不一樣的地方，而老師也表示因此有了跟學生一起學習的寶貴經驗。DBL這種師生共構的參與式學習文化特色，在本書的第3部中會有更多詳細的說明。

「設計學習」計畫，讓學生可以學到除了知識以外的能力，包括：蒐集與統整資料、創意發想、小組分工與合作、簡報製作、程式撰寫、表達（上台發表）的能力⋯⋯等，而這些將能成為孩子們帶得走的能力，也是他們面對未來最需要具備的核心素養。

學生的學習從被動變成主動，老師的工作也從填鴨者變成開發者，開發孩子們對學習的熱情與渴望，如此一來，學習和教學都變得更有趣了！（臺北／佩育老師／國小）

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在DBL設計本位學習當中，為了讓學生能自主且積極的持續參與，教師必須成為學習的促進者與協同者，並且有意識地切換為設計師般的思維模式，以終為始，思考希望學生學到的是什麼？是能帶著走的能力嗎？換句話說，教師從教學設計轉型為學習設計者。

關於PBL與DBL，臺北教育大學呂金燮教授提到：「因為DBL是PBL結合設計思考，它是設計思考文化的概念，但它不直接講設計思考的技巧，而是在於培養設計思考的文化思維方式，應該說培植的概念，而不是直接輸入技巧。DBL的理念是在培養一個設計思考者，而不僅是在學習運用設計思考的技巧。

「只要願意按著DBL的歷程形塑，老師可以習得這樣的思維模式，學生也會習得這種思維模式。DBL的歷程，並非要你把它當成一種教學策略、工具，這是一種學習思維的轉向。」

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廣達文教基金會近年一直在思考，面對劇變的社會，如何在科技的浪潮中，培養學生勇於面對變化與未知的不確定性？而這也成為全球教育工作者戮力以赴的目標。

這幾年生成式AI橫空出世，為大眾帶來震撼，也更加突顯時代變化的速度更趨劇烈，科技前進的速度早已經超越人類自工業革命以來能想像的範圍之外。

這樣的時代，更加讓我們對於教育及下一代面對無法想像的未來感到焦慮。如何培養學生更具韌性、彈性、適應性，來面對難以想像的AI時代挑戰，成為自許教育創新促進者的廣達文教基金會思考重點。

《二分之一的魔法教室》整理了多個實踐案例，以設計本位學習做為培養PBL任務導向學習及設計思考的學習文化。相信這本書對於現場教師或教育工作者來說，將是一本極具參考價值的書籍。在現實生活、在教學現場，永遠有各種變因，每個人本來就不應該只是一套方法去應對，而是有好幾套辦法去應對。更重要的是，運用教師本身的專長與在地的資源，化身為學習的設計師，展現1/2的魔法。希望這本集結成冊的實踐案例及教學創意，能夠協助任何一位想嘗試不同學習模式的教育工作者。學習方法沒有最完美、最好，只有更適合、更好。