問題導向學習的課堂實踐：從學生參與、批判思考到多元文化素養的教學實踐研究
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內容簡介
當教師把問題交給學生，為什麼課堂反而安靜下來？當學習不再只有標準答案，學生需要什麼支持，才能開口討論、形成觀點，並為自己的判斷提出依據？本書從高等教育的真實課堂出發，整理著者近年在多元文化教育與族群文化相關課程中的教學實踐研究，探討問題導向學習（PBL）如何在既有學習習慣與課堂互動中逐步展開。
面對學生的沉默、等待確認、資料整理困難與試探性參與，著者細緻追索這些表現背後的學習經驗，以及教師如何調整問題情境、討論安排、追問方式與評量規準，協助學生重新進入探究。透過課堂觀察、學生回饋、訪談與課程產出，本書呈現學生從蒐集資料到比較觀點、從回應同儕到修正自身理解的學習轉變，也保留其中的停頓、壓力與反覆。在多元文化議題的探究中，學生練習檢視習以為常的看法，理解不同群體的處境，並將理論帶回教育與生活現場。
書中亦將目光轉向教師：何時應該等待，何時需要追問？如何讓評量成為學生理解學習品質的參照？這些具體判斷，構成連結教學設計、學生學習與研究反思的重要線索。對關心大學教學、PBL與教學實踐研究的讀者而言，本書提供一份貼近現場的思考參照，邀請教師重新理解課堂裡尚未成形的聲音，在不確定中，為思考、對話與知識建構創造可能。
面對學生的沉默、等待確認、資料整理困難與試探性參與，著者細緻追索這些表現背後的學習經驗，以及教師如何調整問題情境、討論安排、追問方式與評量規準，協助學生重新進入探究。透過課堂觀察、學生回饋、訪談與課程產出，本書呈現學生從蒐集資料到比較觀點、從回應同儕到修正自身理解的學習轉變，也保留其中的停頓、壓力與反覆。在多元文化議題的探究中，學生練習檢視習以為常的看法，理解不同群體的處境，並將理論帶回教育與生活現場。
書中亦將目光轉向教師：何時應該等待，何時需要追問？如何讓評量成為學生理解學習品質的參照？這些具體判斷，構成連結教學設計、學生學習與研究反思的重要線索。對關心大學教學、PBL與教學實踐研究的讀者而言，本書提供一份貼近現場的思考參照，邀請教師重新理解課堂裡尚未成形的聲音，在不確定中，為思考、對話與知識建構創造可能。
目錄
第一章 導論：高等教育教學典範轉移與實踐者的反思 001
第一節 典範轉移與政策呼應：從知識傳遞到教學卓越 001
第二節 重新定義大學教學：教與學的學術（SoTL）與反思性實踐 004
第三節 課堂裡的真實衝撞：多元文化課程之教學困境與問題意識 006
第四節 名詞釋義 008
第五節 研究場域、參與者與研究限制 011
第六節 全書章節架構安排 013
第二章 文獻探討與理論建構 017
第一節 PBL的學理發展、探究模式與議題適用性 018
第二節 PBL的教學效能及其多源評估 031
第三節 多元文化素養作為跨課程之核心 043
第三章 研究方法與教學設計 057
第一節 研究方法 058
第二節 教學設計 065
第四章 教學實踐歷程：實務衝撞與策略調整 079
第一節 從教學設計到課堂現場：PBL推進中的初始落差 080
第二節 面對開放性問題：等待確認、害怕失言與不確定感 085
第三節 從資料蒐集到觀點形成：探究任務中的整理困難 088
第四節 小組討論作為過渡空間：停頓、依賴與試探性參與 098
第五節 課堂互動中的教師調整：追問、緩衝與回饋方式的修正 105
第六節 停頓中的轉變：學生參與方式與教師理解的再定位 113
第五章 學習變化與研究問題回應：多重證據的綜合分析 121
第一節 從成效驗證到研究問題回應 122
第二節 自主動力與課堂參與：階段性變化的辨識 126
第三節 探究壓力、觀點比較與多元文化自我位置 137
第四節 批判思考、知識應用與多元文化素養的產出證據 146
第五節 評量規準與教師判斷中的學習變化 158
第六節 多重證據的綜合詮釋 162
第六章 結論與實踐學者的反思 183
第一節 回到問題：從被動學習文化到重新進入探究 183
第二節 PBL作為課堂結構，而非固定教學技術 188
第三節 學生停頓、等待與試探的教學意義 200
第四節 教師判斷、課堂支持的調整與教學實踐知識的形成 211
第五節 高等教育教學實踐研究的啟示與限制 221
第六節 結語：在不確定中重新組織學習關係 231
第一節 典範轉移與政策呼應：從知識傳遞到教學卓越 001
第二節 重新定義大學教學：教與學的學術（SoTL）與反思性實踐 004
第三節 課堂裡的真實衝撞：多元文化課程之教學困境與問題意識 006
第四節 名詞釋義 008
第五節 研究場域、參與者與研究限制 011
第六節 全書章節架構安排 013
第二章 文獻探討與理論建構 017
第一節 PBL的學理發展、探究模式與議題適用性 018
第二節 PBL的教學效能及其多源評估 031
第三節 多元文化素養作為跨課程之核心 043
第三章 研究方法與教學設計 057
第一節 研究方法 058
第二節 教學設計 065
第四章 教學實踐歷程：實務衝撞與策略調整 079
第一節 從教學設計到課堂現場：PBL推進中的初始落差 080
第二節 面對開放性問題：等待確認、害怕失言與不確定感 085
第三節 從資料蒐集到觀點形成：探究任務中的整理困難 088
第四節 小組討論作為過渡空間：停頓、依賴與試探性參與 098
第五節 課堂互動中的教師調整：追問、緩衝與回饋方式的修正 105
第六節 停頓中的轉變：學生參與方式與教師理解的再定位 113
第五章 學習變化與研究問題回應：多重證據的綜合分析 121
第一節 從成效驗證到研究問題回應 122
第二節 自主動力與課堂參與：階段性變化的辨識 126
第三節 探究壓力、觀點比較與多元文化自我位置 137
第四節 批判思考、知識應用與多元文化素養的產出證據 146
第五節 評量規準與教師判斷中的學習變化 158
第六節 多重證據的綜合詮釋 162
第六章 結論與實踐學者的反思 183
第一節 回到問題：從被動學習文化到重新進入探究 183
第二節 PBL作為課堂結構，而非固定教學技術 188
第三節 學生停頓、等待與試探的教學意義 200
第四節 教師判斷、課堂支持的調整與教學實踐知識的形成 211
第五節 高等教育教學實踐研究的啟示與限制 221
第六節 結語：在不確定中重新組織學習關係 231
序／導讀
自序
傅柏維
這本書的起點，是我在課堂中反覆面對的一個問題：當教師把問題交給學生，學生是否就能開始探究？在多元文化教育與族群文化相關課程中，我期待學生能運用概念理解生活經驗、比較不同觀點，並說明自己的判斷。然而，開放問題帶來的往往還有停頓、遲疑與等待確認。學生已經找到資料，卻未必知道如何形成論述；有了初步想法，也未必願意在全班面前說出來。這些課堂經驗促使我重新檢視教學安排，以及自己對學生自主學習的期待。
對長期熟悉講授與標準答案的學習者而言，進入問題導向學習，需要重新理解課堂中的責任與參與方式。他們必須學習判斷資料、回應不同意見，也要承受暫時無法確定答案的壓力。教師若只看見學生是否踴躍發言，容易忽略他們正在面對的轉變。我逐漸將注意力放在學生如何理解任務、如何嘗試進入討論，以及哪些教學支持能讓這些嘗試繼續下去。
本書以問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL）在碩士班課程中的實踐為基礎，整理教學設計、課堂互動與學習變化之間的關係。多元文化與族群議題涉及生活經驗、文化位置、價值判斷及權力關係，學生需要在不同解釋之間辨識依據，也需要回頭檢視自身習以為常的看法。這樣的探究，使我持續思考：如何讓問題具有可進入的起點，如何讓資料成為判斷的材料，以及如何透過同儕討論與評量規準協助學生修正理解。
在這些課程中，教師的工作包含許多必須因應現場的判斷。學生反覆詢問方向時，需要辨認他們缺少的是概念、任務邊界，還是對公開表達的安全感；作品停留在資料列舉時，需要追問資料與觀點如何連結；小組討論已有進展而全班發言仍然停頓時，則需要考量整理想法與同儕緩衝的時間。這些調整的作用，必須從學生後續的回應與作品中檢視，才能逐步累積為可供討論的教學判斷。
書寫的過程，也要求我同時面對教師與研究者的責任。作為教師，我希望課堂能繼續推進，學生能得到適切的支持；作為研究者，我需要回到課堂觀察、學生回饋、訪談、學習作品與評量資料，辨認哪些改變有跡可循，哪些解釋仍需保留。課堂氣氛熱絡、學生給予正向評價，固然值得理解，卻仍需要與其論述品質、概念運用及觀點修正相互參照。教學經驗也因此有機會從個人的感受，轉化為可被檢視與分享的實踐知識。
全書依序從問題意識與理論討論，進入研究方法、教學設計及課堂歷程，再以多重資料分析學生的學習變化，最後回到教師專業與實踐反思。讀者會在書中看見學生參與逐步開展的情形，也會看見壓力、疲累與未如預期的結果。這些並存的經驗，使我更謹慎地理解教學成效：同一位學生可能願意蒐集資料，卻仍難以統整觀點；能在組內補充，也可能尚未準備好公開發言。對這些差異的辨識，有助於教師選擇下一步的支持。
本書所整理的經驗來自特定課程與學生群體，其運用仍需考量新的課堂條件。我希望它能提供一份具體的對話材料，讓關心高等教育教學的讀者，對照自己的課程思考問題如何形成、學生如何參與，以及評量依據如何協助師生理解學習品質。教學實踐研究與教師專業發展，也需要保留整理材料、討論困難與反覆修正的時間，才能讓課堂中的判斷持續被檢視。
感謝審查委員細讀本書並提出具體的意見與建議，促使我進一步釐清論述、補充教學實踐歷程的說明，並檢視研究發現的詮釋與適用範圍。這些回饋使本書的內容更為周延，謹致謝忱。
感謝參與這些課程的學生。他們的提問、回饋與學習作品，使我得以重新理解教學，也提醒我留意那些尚未形成完整答案的努力。寫下這本書，是希望將這段課堂探究的歷程交付討論，與讀者一同思考：當學生仍在等待與試探之中，教師可以如何調整課堂條件，使思考、對話與知識建構逐步成為可能。
傅柏維
這本書的起點，是我在課堂中反覆面對的一個問題：當教師把問題交給學生，學生是否就能開始探究？在多元文化教育與族群文化相關課程中，我期待學生能運用概念理解生活經驗、比較不同觀點，並說明自己的判斷。然而，開放問題帶來的往往還有停頓、遲疑與等待確認。學生已經找到資料，卻未必知道如何形成論述；有了初步想法，也未必願意在全班面前說出來。這些課堂經驗促使我重新檢視教學安排，以及自己對學生自主學習的期待。
對長期熟悉講授與標準答案的學習者而言，進入問題導向學習，需要重新理解課堂中的責任與參與方式。他們必須學習判斷資料、回應不同意見，也要承受暫時無法確定答案的壓力。教師若只看見學生是否踴躍發言，容易忽略他們正在面對的轉變。我逐漸將注意力放在學生如何理解任務、如何嘗試進入討論，以及哪些教學支持能讓這些嘗試繼續下去。
本書以問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL）在碩士班課程中的實踐為基礎，整理教學設計、課堂互動與學習變化之間的關係。多元文化與族群議題涉及生活經驗、文化位置、價值判斷及權力關係，學生需要在不同解釋之間辨識依據，也需要回頭檢視自身習以為常的看法。這樣的探究，使我持續思考：如何讓問題具有可進入的起點，如何讓資料成為判斷的材料，以及如何透過同儕討論與評量規準協助學生修正理解。
在這些課程中，教師的工作包含許多必須因應現場的判斷。學生反覆詢問方向時，需要辨認他們缺少的是概念、任務邊界，還是對公開表達的安全感；作品停留在資料列舉時，需要追問資料與觀點如何連結；小組討論已有進展而全班發言仍然停頓時，則需要考量整理想法與同儕緩衝的時間。這些調整的作用，必須從學生後續的回應與作品中檢視，才能逐步累積為可供討論的教學判斷。
書寫的過程，也要求我同時面對教師與研究者的責任。作為教師，我希望課堂能繼續推進，學生能得到適切的支持；作為研究者，我需要回到課堂觀察、學生回饋、訪談、學習作品與評量資料，辨認哪些改變有跡可循，哪些解釋仍需保留。課堂氣氛熱絡、學生給予正向評價，固然值得理解，卻仍需要與其論述品質、概念運用及觀點修正相互參照。教學經驗也因此有機會從個人的感受，轉化為可被檢視與分享的實踐知識。
全書依序從問題意識與理論討論，進入研究方法、教學設計及課堂歷程，再以多重資料分析學生的學習變化，最後回到教師專業與實踐反思。讀者會在書中看見學生參與逐步開展的情形，也會看見壓力、疲累與未如預期的結果。這些並存的經驗，使我更謹慎地理解教學成效：同一位學生可能願意蒐集資料，卻仍難以統整觀點；能在組內補充，也可能尚未準備好公開發言。對這些差異的辨識，有助於教師選擇下一步的支持。
本書所整理的經驗來自特定課程與學生群體，其運用仍需考量新的課堂條件。我希望它能提供一份具體的對話材料，讓關心高等教育教學的讀者，對照自己的課程思考問題如何形成、學生如何參與，以及評量依據如何協助師生理解學習品質。教學實踐研究與教師專業發展，也需要保留整理材料、討論困難與反覆修正的時間，才能讓課堂中的判斷持續被檢視。
感謝審查委員細讀本書並提出具體的意見與建議，促使我進一步釐清論述、補充教學實踐歷程的說明，並檢視研究發現的詮釋與適用範圍。這些回饋使本書的內容更為周延，謹致謝忱。
感謝參與這些課程的學生。他們的提問、回饋與學習作品，使我得以重新理解教學，也提醒我留意那些尚未形成完整答案的努力。寫下這本書，是希望將這段課堂探究的歷程交付討論，與讀者一同思考：當學生仍在等待與試探之中，教師可以如何調整課堂條件，使思考、對話與知識建構逐步成為可能。
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- ISBN
- 9786267582688
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- 普通級
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- 18開17*23cm
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- 出版地
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