非讀不可：古文閱讀教學的有效策略
活動訊息
內容簡介
面對臺灣國文教育界興起的翻轉教室風潮，親愛的國語文教師，你，準備好了嗎？
每一篇設計「總說(含教學法說明)、教學設計（包括聯結、合作、團體、反思、評論、延伸之6C閱讀策略）、重點提問」等欄目，引領教師思考該篇古文教材的重點，藉由靈活的閱讀教學設計，訓練學生的閱讀能力，並提供學生發表意見、集體討論、說明、報告的機會，幫助教師進行有效的古文閱讀教學，使學生具有辨認文章書寫形式的能力，掌握閱讀技巧，提升閱讀古典文學作品的能力，且能深思古文寫作意涵。
目錄
總策畫序
愛蓮說／潘麗珠
寄弟墨書／許文姿
核舟記／許文姿
馮諼客孟嘗君／黃志傑
岳陽樓記／黃志傑
楚人養狙／廖惠貞
為學一首示子姪／廖惠貞
張劭與范式／陳恬伶
湖心亭看雪／陳恬伶
張釋之執法／葉書廷
雨 錢／葉書廷
王藍田食雞子／林麗芳
木蘭詩／林麗芳
序／導讀
【序言】
注重學生的主體性──PBL的6C閱讀策略教學設計
《非讀不可》這本書的出版，剛好趕上了臺灣國文教學界「翻轉教室（課堂），flipped classroom or flip teaching」的風潮！
這一兩年來，「翻轉教室（課堂）」的課室教學活動在臺灣教學界極受注目，儼然形成一股熱潮。實際上其中心概念承襲自日本「佐藤學學習共同體」：重視課室中教師與學生同為「要角」，不能偏廢雙方的主體性，與傳統國文教學大部分是「教師賣命講授，學生認命聽記（或心不在焉、置若罔聞）」的一主一賓，大異其質。然平心而論，「佐藤學學習共同體」之精髓，與美國十九世紀學者約翰‧杜威（John Dewey，1859－1952年）所倡導之「兒童中心說」主張「教學方法的實施應緊扣學習中心──兒童」，宗旨相襲，歸途一致；杜威反對傳統的單一知識灌輸和機械訓練，強調讓學生從實踐中學習（以今天的流行術語來說，即是「從做中學」）。
進一步思考，由國文教學領域對文字精準度的要求而言，「翻轉」一詞實為不妥，「轉」無疑義，可解釋為「轉化、調整」；「翻」則有「顛倒、倒反」之意。然試問：教學內容、授課方式或流程調整可矣，如何顛倒、倒反？長期以來，眾多國文教師在課室中兢兢業業，亦經常提問，但因趕課壓力或不習慣等待學生回答而自問自答，其中卻不乏將學生分組，給予討論時間，令學生提出口頭報告的教學者。換言之，以學生為學習主體的概念，許多教師老早就在實施，而flipped一詞，更重要的中文意譯是「輕彈、翻閱」，在美國俚語中更有「使之激動、使之高興」的意思。如果flip翻譯成「翻轉」則須加上「over」，學習假使over，豈非「結束」或「完蛋」？
如此說來，「flipped classroom or flip teaching」的要義，應是教師教學時略施技巧推動學生歡喜地學習，使之情緒昂揚、興奮，對於課堂學習有所期待！而且此一教學概念之實施，絕非明星學校的專利，任何高中或高職皆可操作，端視教師如何設計教學活動以適應自己所教的班級，帶領學生「從做中學」，使學生成為課堂中的重要參與者、表現者，而教師是課程設計者、推動者，非唱獨角戲之人！是故，筆者以為：寧可直接採用英文「Flipped」，加上「教室」二字，應該比較妥適。在此全民越來越講究英文學習之際，「Flipped教室」實在不必擔心國人不懂。
那麼，在課堂上實踐操作閱讀教學時，如何略施技巧使學生成為課室中的主要角色呢？筆者幾年前曾經出版《閱讀的策略》一書，書中以6C策略作為主軸，融入國語文教學設計流程中，獲致極大回響！因此本書在此基礎上，苦心孤詣的以十三篇國、高中課文為例，運用「聯結、合作、團體、反思、評論、延伸」等策略，仔細設計了具體、活潑、可行的國語文閱讀教學活動，以問題思考為導向（PBL），希望提供國語文教師參考，幫助學生成為課室中的主角，學習如何透過文字脈絡，掌握邏輯思考的訣竅，以提升閱讀素養，因應未來的閱讀教學發展趨勢，成長為能夠獨立判斷、具有中心思想的人！
身為文學及國語文教育工作者，長年關注國家的教育發展與全球趨勢，姑且不論十二年國教的政策會把學生帶往何種境地，教師胸有成竹，學生樂在思辨與閱讀，家長及社會大眾想必是樂觀其成的吧！《非讀不可》正是提供了讓教師成竹在胸，讓學生歡喜思辨的閱讀教學管道！
潘麗珠二○一四年十月寫於中正品園
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