陳蒂國文:用理科的方式思辨跨文本閱讀
用學理科的邏輯思維,將無範圍的課外閱讀「範圍化」、「結構化」與「關鍵字化」 。內容簡介
	◎為學生搭起「單篇課內課文」,通往「萬篇課外閱讀」的橋梁。用學理科的邏輯思維,將無範圍的課外閱讀範圍化、結構化、關鍵字化,文章至此讀得快,也能抓到言外之意。
	
	108課綱揭開了一個全閱讀的時代,面對不再是「背多分」的國文,應該有一個像「數學公式」一般,能夠讓學生學「一」便能反「萬」的閱讀方法。陳蒂老師將透過思想內容、篇章結構、文法句型、思辨邏輯,讓虛無縹緲的課外閱讀得以「範圍化」與「邏輯化」。
	
	陳蒂老師將為孩子搭建起連接「課內課文」與「課外閱讀」的橋梁,讓「長文」讀得快、「文言文」不必字字看懂亦能掌握、詩歌能夠了解言外之意!從此以後,國文不再只能依靠天分與背誦,你也可以用「學理科的方式」學好國文!
影音介紹
目錄
	第一章 時光難題:「變」
	第一節 時間難題:美好的變化與逝去
	(一)無常
	(二)有限
	第二節 人之老與死:人生如寄
	第三節 物之衰與敗:傷春悲秋
	第四節 事之變與空:歷史興亡
	第五節 結語:解方
	(一)自其變者而觀之
	(二)把握當下
	(三)找尋永恆
	 
	第二章 空間難題:「隔」
	第一節 空間難題:理想與現實的阻隔
	(一)理想有隔
	(二)理想未達
	第二節 君臣相隔
	(一)身在江湖,心懷廟堂:懷才不遇與貶謫
	(二)身在朝廷,心在草莽:歸隱
	第三節 親友相隔
	(一)身在他鄉,心懷家鄉:思鄉
	(二)兩身相隔,兩地相思:閨怨
	(三)此地一別,世事茫茫:送別
	第四節 結語:解方
	(一)朝思、暮想、夜夢
	(二)遠望、仰望、久忘
	(三)借物傳情
	(四)突破阻礙
	
	第三章 社會難題(一):霸權與群體「認同」
	第一節 霸權的內聚與排他:打造「同質」群體
	(一)一元價值觀:營造「共識」
	(二)二元對立的社會:排除「異己」
	第二節 人的群體認同:身分
	(一)種族與族群
	(二)性別
	(三)階級
	第三節 物品的社會認同:社會與時代的文化象徵
	(一)文化
	(二)流行
	第四節 事件的社會評判標準:應為與不應為
	(一)法律
	(二)道德一:同理心與教育
	(三)道德二:禮制
	第五節 解方:解放「一元霸權」所壓抑的「個體差異」
	
	第四章 社會難題(二):特權與社會「位階」
	第一節 評分與排名
	(一)評分:量化標準與結果論
	(二)排名:階層分化
	第二節 人的社會地位與人際間的利益交換
	(一)國際間的利益交換與剝削
	(二)人際間的利益交換與剝削
	第三節 物品的價位與交易
	(一)物品的等價交易:物的「實用性」及番費者「需求」
	(二)物品的不等價交易:物象徵的「社會地位」及「消費者欲求」
	第四節 事件的投報率與優先順序
	(一)目的性學習:分數與優秀
	(二)目的性工作:金錢、名聲、地位與成功
	第五節 解方:看見「量化標準」所忽略的「價值」
	
	第五章 自我認同與評價
	第一節 去除社會壓抑
	(一)遺世:擺脫社會
	(二)獨立:自我摸索的空間
	第二節 自己認同的人:愛
	(一)不看條件:「身分」與「地位」之外
	(二)只問喜好:「自身喜愛」與「對象的內涵」
	第三節 自己認同的物:美
	(一)不看品牌與價位:「社會象徵」與「實用」之外
	(二)只問品味:「個人品味」與「物品風格」
	第四節 自己認同的事:道
	(一)擺脫他律──「社會懲罰與獎勵」之外
	(二)走向自律──「理想」與「興趣」
	第五節 結語:享受孤獨的「自得之樂」
	(一)有我
	(二)無我
	
	第六章 自我成長與超越
	第一節 自我成長的三階段
	(一)從外物到物外:間接經驗與社會價值觀
	(二)從有我到無我:直接經驗與自我價值觀
	(三)物我兩忘與合一:反思與旁觀自我
	第二節 愛的三層次:從「激情」、「深情」到「無情」
	(一)愛的探索:激情與多情
	(二)愛的抉擇與投入:專情與深情
	(三)愛的真諦:無情與忘情
	第三節 美的三層次:從「快感」、「情感」到「美感」
	(一)「物質」的豔冶:俗世娛樂與快感
	(二)「物品」的濃媚:個人品味與情感投入
	(三)「物我合一」的趣味:藝術與美感
	第四節 道的三層次:從「知道」、「了解」到「活用」
	(一)道的探索:知道與體驗
	(二)道的立定與實踐:理解與體會
	(三)道的真諦:活用與體悟
	第五節 結語:發現、超越與融合
	(一)從發現世界到發現自我
	(二)從自我發現到自我超越
	(三)社會與自我的雙重超越與渾融
序/導讀
	序
	
	相較與傳統紙媒、電子媒體,網際網路大幅度降低了資訊生產、傳播與接收的時間與金錢成本,自媒體時代隨之降臨。接踵而來的是資訊數量的遽增,資訊讀不完的焦慮是每一個訊息接受者逃不掉的宿命。教育、課綱與考制則必須符應新的時代需求,於是國文這科便不再等同於「文學」與「國學」,躍升成「資訊處理」的定位。學生的應考方式,也不再能透過生吞活剝的死背硬記與土法煉鋼的大量刷題,因為考場上你會看到的永遠是未曾見過的「課外閱讀」。
	
	數位時代的閱讀,和傳統的紙本閱讀最大的差異,除了資訊巨量以外,還有資訊類型的多元,包含資訊形式與內容的雙重多元。在資訊形式上除了文字,閱聽者還得處理影音、數據、圖表、圖畫等不同媒介的對讀;在資訊內容上,跨領域的互文閱讀亦是家常便飯。「跨文本閱讀」成為新時代閱聽者的另一個課題。隨之而來的,是國文這一科的考試內容,不再純粹侷限於人文、藝術領域、而是讓文字作為載體,在內容、形式上無所不包,這對於考生而言是莫大的挑戰。
	
	如何快速篩選與消化資訊,如何跨文本統合閱讀碎片都是數位時代的閱聽者必須具備的能力,這也是陳蒂老師所要給予讀者的。本書將在統合不同文本的閱讀主題,給予讀者一個鳥瞰的視角,搭起一座銜接課內課文與課外閱讀文本的橋梁。
	
	數學課本裡有公式、英文課本裡有文法,學習者得以透過公式與文法去舉一反三,應對課外的應用題與課外的閱讀測驗;國文課本中卻只有課文、註釋、題解、作者與賞析,學習者無法從中獲取應對課外閱讀的工具。課外閱讀的能力,不該只能仰賴讀一篇、懂一篇,以期待能在考場上遇到一模一樣的篇章;也不該是透過翻譯與註釋,去讀懂字面意涵,如此將永遠讀不懂弦外之音。應該有一種方式,是能夠帶領學習者,像學理科那樣有精準的工具、方法與講解,去統合不同的篇章。如此,才能真正的效率學習,且能夠舉一反三、反百與反萬。
	
	在這本書中陳蒂老師將跨篇章統合不同的內容主題, 讓學生能夠建構起能橫跨不同篇章的閱讀高度,以建構起思考與閱讀的全景圖;每一個思想主題內,都會列舉出足夠的經典文本與歷屆試題作為案例,讓讀者能夠實際且立即的運用,立馬能建構起文本的廣度;另外一方面,也將搭配深度地講解,讓學生不再只能憑美感、憑天分,而能像學理科那樣深層地理解來龍去脈,得到可供推理的邏輯。講解上,不只深入,更能淺出,每一部分的講解都將搭配關鍵字,讓學習者能夠更確切地掌握打開跨文本閱讀大門的鑰匙。
	
	聰明的學習永遠比傻傻的努力還要重要,在國文不再是背多分的年代裡、在國文都是課外閱讀的時代裡,別再笨笨的死背與刷題,或者覺得課外閱讀沒範圍根本不用準備。你需要的不是花時間去走冤枉路,而是有個導航帶你鳥瞰全景,且弄清楚目的地的座標。面對看似沒範圍的課外閱讀,讓陳蒂老師帶你用學理科的方式,將這些篇章「範圍化」、「結構化」與「關鍵字化」。用最少的時間,讀懂課外篇章與弦外之音。
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