【電子書】幼兒學習，關鍵問！

推薦序

充滿創造力的幸福園地
伊勢英子

一個遊戲的世界完完全全展現在這現實的空間。愛彌兒幼兒園充滿了創造的幸福，由孩子們畫的圖所建造成的菜園工具室，尤其讓人印象深刻。讀過我的繪本的孩子們，為我創造了續篇、用木頭做了一把大提琴、還為我縫製了一個特大號的布娃娃⋯⋯，他們豐富的感性與知性，讓我好驚豔。還有，我真想一直待在那滿是勞作和畫材的教室裡啊！

（本文作者為繪本作家）

閃亮的愛彌兒幼兒園
柳田邦男

最近我走訪愛彌兒幼兒園，留下了三個非常深刻的印象。第一，貼在教室的那些兒童畫，全都是洋溢著生命、充滿力道的作品。第二，孩子們送給我們的手作繪本、木造的大提琴模型，都非常獨特，讓人感受到孩子們溫柔的心。第三，不論是佈滿了豐富畫材的美術教室，或是庭院那間浪漫的農具小屋，都顯現這裡是個充實飽滿的實踐教育基地。這三點，明白顯示出愛彌兒幼兒教育正朝向形塑知性人格的目標前進。

（本文作者為繪本閱讀推廣作家）

跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，玩出素養與能力！
林佩蓉

這本書以Q&A的方式編輯，十分友善讀者，且內容專業、豐富、扎實，有理論根據，有研究支持，有案例佐證，不只適合關心幼兒教育的家長閱讀，也適合幼教實務工作者閱讀，甚至適合幼教學界人士閱讀，尤其是師資培育工作者，因為這本書也可以清楚看到以下影響幼教重大的理論理念如何在愛彌兒的教學實務中實踐出來。

「教育即生活」、「教育即生長」與「教育即經驗的重組與改造」是美國教育哲學家杜威的名言。杜威倡導經驗學習是動態的歷程，認為在教育過程中，人都會遭遇各種大大小小的問題，必須藉由直接或間接的經驗設法解決，而在問題解決的過程中，人會不斷累積、修正、重組、改造自身經驗，擴充知識與技能，發展出適應環境的能力，進而促進個人的生長。愛彌兒希望提供幼兒在生活中深刻有意義、連貫且統整經驗的學習歷程，走的就是落實杜威教育哲學的路。

「知識是個體與環境互動產生交互作用的結果」、「智力是一種生物適應環境的結果」這是瑞士發展心理學家皮亞傑的名言。知識怎麼來的？學習怎麼發生的？皮亞傑認為「認識」（知識）並不是一種既存的狀態，而是一種「發生」的動態過程。知識不存在於主體心中，也不存在於客體之中，而是發生於主體與客體間之互動所形成的知覺建構，所以「兒童的認知思考是在活動中、操作中形成和發展的」、「兒童的認知思考是在與環境互動中發展出來的」，大人要尊重、看重兒童的探索探究的知識建構歷程。愛彌兒規畫合宜豐富有美感的遊戲空間，提供幼兒大量時間自主探究、問題解決、發現學習，走的就是落實皮亞傑建構心理學的路。

另外，遊戲是學前幼兒最適合的學習媒介，也是愛彌兒團隊深以為傲的特色。愛彌兒教育的核心價值是「自主學習」與「全人發展」，而遊戲就是幼兒自主學習的最佳寫照，也是促進幼兒全人發展的最佳捷徑。跟著愛彌兒，讓幼兒玩、玩、玩，給玩、陪玩、共玩、順水推舟的玩，幼兒自然就能玩出素養與能力，玩出語文力、數學力、音樂力、美感力、創造力、適應力！

（本文作者為台北市立大學幼兒教育學系主任）

在這裡，孩子才是主角
林真美

愛彌兒的孩子們，好似跟我很熟。他們每天聽老師唸繪本，一不小心就會聽到「翻譯，林真美」。

耳熟能詳之後，他們有人自覺認識我已經很久了，但有一天，當一個孩子大聲問道：「怎麼又是林真美？」時，他們才意識到，他們並不認識那個名字底下的「內容物」。

於是，我接到了來自高琇嬅老師的徵詢，說孩子們想要「研究」我⋯⋯對於如此有趣的提議，我當下慨然附議。

不久，我就收到一封沈甸甸的信函，裡面裝滿了孩子們以圖代字的提問。他們問：為什麼妳要翻譯這麼多本書？妳現在在工作還是在休息？⋯⋯就這樣，一讀完信，我也就莫名的被捲入了孩子們所發起的「林真美炫風」，從此「一發不可收拾」的跟著玩了下去。

首先，他們無預警的來參加我的《繪本之眼》新書發表會，我則用彩虹筆認真老實的回信給他們，然後，孩子們再度發動「攻勢」，寫信邀請我去拜訪他們的班級─小榕樹。於是，就在某個春日的午後，「林真美」那三個印刷字體終於以「真人」之姿，出現在孩子們的面前。

那一天，孩子們用心擺設和林真美有關的事事物物，有繪本、研究報告，以及他們寫寫畫畫的海報。而我，被這群小粉絲簇擁著，他們提問，我作答，一大抵數小，卻也都忘情的讓教室充滿著一陣又一陣的笑聲。接著，在靜靜的聆聽我朗讀完一本繪本之後，孩子們帶我到他們的菜圃，介紹他們親自栽種的蔬果。在陽光下，我們交談，說聽著他們的「小秘密」，然後，自然的手牽手、自然的輪流抱抱，直到依依不捨的在校門口說再見⋯⋯。

如今，那些孩子都離開愛彌兒了。但他們所留下的課程發展紀錄，卻成了我繪本翻譯生涯中的彪炳殊榮。我常常想念那群孩子，也因為他們，讓我和愛彌兒結下了日後之緣。幾次帶著日本繪本作家參訪，都讓我對愛彌兒在幼教現場的努力與成就，有了更多的讚賞與佩服。

我清晰的看到他們用心的在成就每一個孩子。而最難能可貴的是，不論是有形無形的學習，你都看不到成人在過程中所留下的鑿痕。在這裡，孩子才是主角。大人們只負責創造一個以孩子為主的天地，不論是硬體或軟體，裡面都滿載著他們對孩子的貼心對待。除此之外，大人們總是等著、等著、等著。他們等待新的想法萌發，並盡可能的依循孩子的腳步，為他們加油添柴，或是藉由豐厚的周邊素材，去喚起他們的創造本質與豐富的感受力，讓他們可以自由的打造出自己的世界。   

想到孩子們進到愛彌兒，可以時時刻刻和同為夥伴的大人小孩一起體驗、一起工作、一起認識世界，就不禁羨慕起他們所擁有的「幸福童年」。

想想，這是小孩之福；當然，也是世界之福。

（本文作者為台灣繪本閱讀重量級推手）

編者序

看懂孩子的發展需要，比ㄅㄆㄇ重要 愛彌兒幼兒園創辦人高琇嬅口述

「我的孩子念中班了，數學的加減法不好怎麼辦？」「如果大班還沒學過ㄅㄆㄇ，上小一跟得上同學嗎？」「我家孩子好愛掰，有沒有問題？」「孩子常亂畫，真的可以嗎？」「何時開始讓孩子學鋼琴比較好呢？」兩岸三地華人地區的家長對於孩子在幼兒園階段的學習有著共同的焦慮，「___跟不上怎麼辦？」「___需不需要提早學呢？」......站在幼教現場第一線超過三十五年，深深感受到這些殷切期盼背後，往往凸顯的是「家長的想要」，而非「幼兒的需要」。

事實上，家長的焦慮多半源自於對幼兒身心發展的認識不足，因此幼教工作者的專業及職責就是要帶領家長看懂孩子的發展進程，從旁給予適當的提醒與鼓勵，一起幫助孩子達到適齡所應擁有的能力，並能更有信心地往下一階段邁進。也唯有如此，家長「怕孩子輸在起跑點」的焦慮才可能降低。

以華人家長們最在意的幼兒讀寫能力為例。「早期讀寫」（Early Literacy）是一種以大腦為核心，需要與認知系統、聽覺、視覺、手部動作與發音一起發展的綜合能力，也是奠定未來閱讀理解的重要基礎。但學習前必須先釐清的是，所謂的學習讀與寫，絕非一直讓孩子孤立練習認字和寫字，但也不是完全都不接觸，而是需要漸進式的、有意義的佈局與策略。

書中幼兒園課程實例，有些是愛彌兒過去式的主題教學。有些則產生於愛彌兒的一日作息（如「音樂伴隨孩子一天的學習生活」、「菜圃旁的工具屋」、「繪本時間的林真美」），有些產生在教室的學習區（如積木區），或為幼小銜接做的鋪陳。

愛彌兒的教室，從物理環境開始，提供豐富且吸引孩子的資源。每間教室裡除固定有積木、語文、益智、藝術創作、扮演（娃娃家）及科學等學習區，大班另有木工區。每天上午固定一小時的自由遊戲學習區時間，每天下午一小時戶外自由或建構遊戲時間，讓孩子依照個人的想法探索，每班兩位老師協同教學，從旁觀察、記錄、評量、適時提供孩子需要的協助，或幫助孩子進一步發展的策略。就這樣在孩子各玩各的探索遊戲中，其實已經蘊含著台灣幼兒新課綱中六大能力指標的學習。

愛彌兒幼兒園自1981年創辦至今，已有35年歷史，始終維持著「沒有課表」、「沒有分數排名」、「沒有回