活動訊息
來金石堂，總有一本書懂你，邀您同遊解憂秘境！
內容簡介
網路的發達及資通訊技術的進步，大幅提升線上教學的即時性與互動性。磨課師的發展，開啟新的教育變革。制度化與系統化的規劃、執行與管理，可充分發揮線上教育的優勢，達到更高的學習功效。
「台達電子文教基金會」基於社會公益，創立台達磨課師（DeltaMOOCx）平臺，開設大學自動化及高中/高工理工課程，盼能藉線上教學，提升學習成效，消弭城鄉差距，縮小學用落差，培育優秀人才。
本書記錄推動DeltaMOOCx大學自動化學程的背景、規劃、執行、管理及實施成效。經由教師及學生之訪談，分享教學經驗與學習心得；也就平臺運作與課程經營之經驗，討論線上學習對未來高等教育的影響，並提出落實磨課師教學的建議。
DeltaMOOCx大學端所開設的32門課，是目前華人教育圈最完整的自動化磨課師課程，觀看人次已逾400萬。
COVID-19疫情蔓延，各國紛紛實施線上教學。與國外相較，台灣推動線上教學，實有極大的發展空間。誠盼本書的出版，讓更多公私部門看見線上教育的影響力，並鼓勵更多優秀教師投入線上教學，提升教育效能。
目錄
第一章、緣起：從MIT開放式課程到台達磨課師
第二章、鎖定自動化學程，縮短學用落差
第三章、客製化平臺打破載具、時空限制
第四章、訓練老師當主播，DeltaMOOCx錄製課程有一套
第五章、教授化身知識型YouTuber，讓學生愛上磨課師
第六章、下班後另類追劇，DeltaMOOCx有助職涯加分
第七章、建立華人世界品牌，善盡企業社會責任
第八章、疫情帶動「宅教育」，解析六大高教趨勢
第九章：展望磨課師2.0，產學界提出12項建議
附錄
序／導讀
緣起
從MIT開放式課程到台達磨課師
2012年，美國麻省理工學院（MIT）電機系教授Anant Agarwal利用功能更強大的網路平臺，在線上開設電子電路學的網路課程，出乎意外，來自世界各地修習課程的人數竟高達16萬人。據Agarwal的估算，如果他能在MIT重複教40輩子的書，所能教的學生總和，也無法達到這個數目，可見網路課程的影響力有多強大。
由於網路的發達及資訊技術的進步，線上傳輸的速度、容量及運算能力大幅提升，在網路上同時容納大量的使用者，已非難事，所以造成了這個線上課程的奇蹟。學生不僅可在線上觀看教學影片，也可在線上繳交作業、做練習題與考試；甚至可在線上提問、開闢線上討論室，進行即時討論，如同線上會議室。
這樣的網路平臺，也可記錄每位學習者的學習歷程，教師或助教可以從後台瞭解學習者觀看影片、做練習題、繳交作業、考試等情形。這種提供大量且開放又兼具互動功能的線上課程，被稱為Massive Open Online Courses（簡稱MOOCs），中文譯為「磨課師」（中國大陸譯為「慕課」）。
其實，非實體課程早已行之有年。早年有函授學校，學生定期收到講義教材，自行研修。後來有了電視，政府也設立了各級空中學校，讓失學或想再進修的人，可經由觀看電視教學，遠端學習，並定期到指定場址，與教師見面討論，成績合格可獲得學分證明或學位證書。目前空中大學仍然在運作，但已採網路上課。
網路興起後，遠距教學也應運而生，大學開設同步或非同步遠距課程。由於頻寬的擴大，同步遠距教學也可即時提問，增加互動性。因此，不限時間與地點透過網路教學，逐漸蔚為網路世代潮流，只是尚未普及，未形成教學與修課的主流。
2001年MIT推出OCW，全球師生受益
2012年之前，麻省理工學院在2001年即已推出OpenCourseWare（簡稱「OCW」），中文譯為「開放式課程」。該校鑑於每年數以十萬計的學生申請MIT，但僅能錄取少數學生，且世界各地甚至還有無數的學生連申請MIT的資格都沒有，因此建議教授們將其教材講義、習題、試題，甚至上課的影片，上傳到學校的平臺，對外開放；不僅MIT學生，世界各地的師生也可因而受益。
MIT因推出OCW課程，也擴大該校的教育與學術的影響力。許多大學也跟進，開放大學的教育資源，免費分享給有志求學的學子們，這也同時促進了跨域學習。只要有心，不管背景、專業與程度，都可以進到各大學網站的OCW系統，觀看影片或下載其課程教材。
雖然網路上OCW的課程隨手可得，但OCW的影片，主要來自教授教室上課的錄影，品質與清晰度不一，上課的時間決定每部影片的長度，通常是1小時左右，甚至更長。教授們基本上只要把課程講義、作業、試題及影片上傳，便算完成了一門OCW課程的開授。雖然教材講義內容豐富，但並無問答與討論的機制，也不需要去經營課程，更遑論瞭解學生的反應。換言之，OCW是一種靜態與單向式的授課，沒有互動的功能。
線上課程從OCW演進到MOOCs，其實也是伴隨網路功能擴大的必然趨勢。臉書（Facebook）及YouTube分別於2004、2005年推出，立刻造成社群網站及影音串流的新風潮，即時互動與影音分享又為網路應用開闢了新疆域，將教師錄製的課堂影片隨時上傳，並賦予教學平臺的互動性，變得相對容易；再加上頻寬的擴充以及大數據（big data）分析概念的發展，融合了以上這些概念與技術，MOOCs也因此應運而生。
2012年「MOOCs元年」，美國名校齊設開課平臺
MIT 的Agarwal教授推展MOOCs成功，2012年秋，MIT又與哈佛大學各出資3000萬美金，創立「edX」平臺，共同推動MOOCs。同時，史丹佛大學的吳恩達（Andrew Ng）與達芙妮‧科勒（Daphne Koller）教授也共同推出類似的平臺「Coursera」，而另一個以營利為主的平臺「Udacity」也在同年創立。2012年也因此被稱為「MOOCs元年」。
2012年元智大學校長彭宗平受教育部長蔣偉寧之託，擔任「教育部人才培育白皮書」計畫執行長，以一年為期，廣邀教育界與產業界學者專家，召開系列會議、論壇與座談會，共同討論撰述「教育部人才培育白皮書」，作為教育部施政參考。
為求涵蓋人才培育的各個面向，計畫分四組進行，包括中小學教育組、大學教育組、技職教育組及國際化教育組，每組設兩位召集人，分由學界與企業界人士擔任，其中技職教育組聘請曾任輔英科技大學校長的張一蕃教授及台達電子工業股份有限公司創辦人鄭崇華董事長為共同召集人。
計畫執行期間自2012年8月迄2013年7月，鄭先生全程參與所有召集人會議和與技職教育相關的論壇及座談會。每次會議之前，他都做了周全的功課，對會議資料及討論議題，瞭若指掌，對人才培育的作法提出論述，並期盼政府、各級學校及產業界正視人才培育的急迫性與重要性。
在一整年的討論中，台灣的學用落差、大學供過於求、人才國際競爭力不足，而面對少子化的浪潮，未來工作人力勢必短缺，如何提高「人均」競爭力或生產力，大家同感憂心，這些都是討論的重點。此外，國內外教育的比較以及國外教育發展的新趨勢，都是焦點議題；其中剛興起的MOOCs教學與學習模式，也引起鄭崇華先生的重視。
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