【電子書】德國幼兒園的教育大震撼！（二版）

【推薦序】

不一樣的教養、教育觀與政策！值得家長、幼兒園、教育當局深思！

 ──周淑惠（清華大學幼教系教授）

學幼兒教育的我，深深被這本書的某些教育理念所吸引，

也令我省思國內的幼兒教育、父母教養與教育政策現況，故而行文推薦。

●首先談到父母教養觀。●

台灣的家長在望子女成龍鳳心態下，總是堅持「不要輸在『起跑點』」的教育觀點，太重視低層次認知的讀寫算技能與拼命填塞的才藝教育，孩子從自小就被揠苗助長。常見孩子揹著沉重的各式才藝書包，馬不停蹄地趕場，被要求在親朋好友面前「炫耀」能背多少詩詞、認多少字、心算多快等，而孩子們個個顯得花容失色、失去孩童應有的光澤。殊不知人生很長如馬拉松賽跑般，雖是「不要輸在『起跑點』」，更重要的是，不要死在「中點」或「終點」。不必提深奧的學術研究，其實從生活中亦可明白：●動機是任何學習的引擎！●在馬拉松中，要全程撐下跑完，取決於孩子是否有跑的動機才能持續奔跑。確實，孩子有興趣的事物才會有學習動機與熱情。書中講到德國家長重視孩子的動機，「想做才會做得好，也才能真正對自己負責」，正是印證了這個道理。

能順利跑完人生馬拉松，尚取決於孩子是否全人均衡發展，因為唯有知情意全面均衡發展，才能在困難與心力負荷時，智慧地面對解決與堅持忍耐。這本書在第二部分專門論述●「優質教育全方位養成之道──創造環境、給孩子練習機會，貫徹『細節成就一切』的鐵血教育」，這練習機會包括練習讓孩子生活自理、自信、獨立、人際互動、堅持有毅力、思考與解決問題、具責任感與高EQ應對等，涵蓋了全人身心面向，是整個「人」的養成。●的確如此，在馬拉松賽程中，除了自己有動機想要跑，而且還要身心健全發展如獨立自信、堅持有毅力、高EQ與解決問題等的人，才能在人生馬拉松賽程中愉悅地堅持到終點，不會中點退場或累死在終點。

總之，書中所提到的德國幼兒園認為，過早或過度的提早讓孩子學習讀寫，不給孩子充分的玩樂時間，會實質削減對孩子往後一生的學習力。以上具有動機與全人均衡發展是極簡單的道理，然而，多數家長們似乎視而不見或知而不理！我們的家長似乎只重視低層次認知的讀寫算表現，輕忽高層次認知的解決問題能力及情意面向如自信、人際關係與責任感等的培養；甚至幾近於所謂的「直升機家長」，太過於保護自己的小孩。舉例而言，當孩子間遊戲抓傷、咬人、吵架時，馬上即時介入，甚至認為幼兒園老師或園方處理不當，興師問罪、究責大鬧；其實這樣只會讓孩子失掉練習面對與解決問題或人際關係技巧的機會，失去獨立自主性，養成一堆「媽寶」，而成人也做了最壞的示範。

家長太過於保護孩子不僅是在孩子的人際生活面向，也在於保育照顧方面。擔心孩子感冒生病，下雨天、艷陽天不出門，害怕孩子跌倒受傷，不准攀高甩盪。我記得以前在國外當助理幼教老師時，無論是下雨、下雪，每天早上都會讓孩子出去戶外遊戲至少四十五分鐘，雖然孩子在穿脫雪衣雪靴、擦拭與清理身體花不少時間，教師還是會堅持，因為戶外探索遊戲與身心靈的釋放對孩子的發展是非常重要的。

這本書中的德國父母也是一樣，「要先探索自我、了解自己，才能相信自己」，孩子就是在一次次的體能探索如攀爬登高中，了解自己的能力，建立了自信心。我個人也非常贊同日本知名遊戲場專家仙田滿之言，●要提供孩子最小的危險，才能讓孩子從體驗危險中，學會如何保護自己，而免於更大的危險。●只可惜大多數家長害怕孩子受傷，故都提供太過於保護與安全的環境，或是不讓孩子參加具有潛在危險的活動，殊不知愛之反而害之，讓孩子失掉學習保護自己與從中獲得自信的機會。

●其次論及幼兒園的教育與「園家關係」。●

台灣近年來少子化現象嚴重，再加上多數幼兒園必須自負盈虧，在資源有限、生存危機環伺下，自然以商業利益掛帥，取悅一般家長、滿足其需求。因此在課程與教學上傾向讀寫算能力的教授，幼兒園淪為小學先修班；在人際生活與保育照顧上過度保護孩子的家長風潮也影響了幼兒園，隨之起舞，一切滿足家長「顧客」需求，以致形成專業流失、親職不彰、錯誤教育、課程沉淪等嚴重現象，亦即「園所、家庭關係」淪為商家與顧客關係，失掉教育上的神聖使命立場，十分可悲！

就此，我非常佩服書中德國幼兒園做法，不管公立或私立，都是實現「孩子的花園」夢想，一切以全體幼兒為福祉，絕不讓步。入學前，家長接受面談，並簽約入學，如違背約定則堅持約上所訂，甚至退學，溫和但堅持。書中提到早上來園時間超過一點都不允許，規則就是規則，何況是立了約定，就得遵守。這樣的鐵血做法與園家關係才是幼兒教育機構應該有的角色，也才能真正力行優質教育。我也很佩服德國忙碌的家長們多能配合園方規定，因為一切都是為了孩子的福祉。

其實幼兒的學習就是在生活中、大自然中與遊戲中學習的，這是學幼教的人都耳孰能詳的，但是在幼教現場真正落實的實在有限，因此對於台灣目前少數能以生活與遊戲中學習為取向的幼兒園，我都特別的欣賞。

我也很嘉許書中提到德國幼兒園的實例，如：兩歲娃兒學搭公車出遊去、每日晨間的戶外探險、無處不在的生命教育、面對可能的校園霸凌化解衝突與捍衛自己、每日儀容整潔也是學習自理的一部分等，這些都是在生活與遊戲中學習的，以兩歲幼兒搭公車為例，對幼兒而言，這是多麼刺激啊！在過程中無論是馬路上、公車上或目的地都有太多的生活事物開闊孩子的眼界與等著他們學習。●而戶外探索更是非常令人讚嘆的學習情境與契機，探索與遊戲界限很難劃分，無論是在大型遊戲組合設施上或是園林樹叢蟲草間，都有太多的事物讓孩子因好奇、驚艷而探究與遊戲，或利用大小地勢空間與物材進行孩子間的扮演遊戲，從中不僅探索了自己、鍛鍊了身體、也探究了各種事物，科學概念因而滋生，人際互動技巧就此增長。●面對現階段多數幼兒園有如小學先修班傾向的教學，實在值得我們深思。

最後，值得一提的是，書中的職場初體驗設計。這是一種從小紮根的技職教育，十到十五歲的小孩，就可以開始每年選擇到各行各業見習、實作體驗職場生活，讓其有機會了解自己的工作性向。因此到十六歲選校，大部分孩子都已大概清楚未來志向。選擇技職教育者，每星期在校上兩天理論課，其餘時間則在業界實習，公司除嚴格遴選外，也會加以培訓，足以勝任者可以被網羅。而且職校篩選也很嚴格，約只三分之一能順利畢業，所培養的是具有專業實戰能力的人，誠如作者言，從小紮根的技職教育是德國競爭力的基礎。反而大學學歷在職場並非那麼地受重視，大學畢業生只占總工作人口一八%。這也讓我們回想十幾年之前，台灣職業學校紛紛升格成技術學院，後又升格成科技大學，好像升格成大學才是唯一之道；然而這兩年由於少子化關係，許多大學可能又都要面臨退場命運，這好像是開了一場大玩笑般。其實政策是可以預先好好規劃的，「從小紮根的技職教育」值得教育有關當局關切思考與借鏡。

【推薦序】

孩子的每一步學習，都是為了獨立做準備

──江　束（社團法人新北市幼兒教保發展協會理事長）

從事幼兒教育約三十年，我從擔任老師到自己開立園所；在教學歷程中試驗蒙特梭利、福祿貝爾等各式教育的精神、分科教材，到擔任園長確立自己園所的定位、教學特色、強化快樂學習等願景，我們沒有選擇標準教科書，我們希望孩子們從生活經驗中提升自我成長的技能、透過角落教學，讓孩子「擇其所愛，愛其所擇」，因為我們也認同「孩子的每一步學習，都是為了獨立做準備」。

這也是為什麼，當我收到野人出版社來信邀約推薦時，儘管萬分忙碌，仍然決定挪出時間來撰文推薦，原因無他，因為作者莊琳君筆下的「德國幼兒園原來這樣教」，和我經營多年的幼兒園「翔祥」的教學理念竟如出一轍。

作者提到德國老師、爸媽具備以下特質，其實在台灣，也有某些園所的老師與家長也都具備了：

(1)有很強的心臟，遠遠看，放手讓孩子嘗試；我們每年都會在固定時間舉辦戶外採花生、挖地瓜的活動，讓幼幼班（2歲）到大班（5歲）的孩子一起實作，越小的孩子從滾土、挖土、抓雞母蟲、全身髒兮兮，挖採的花生、地瓜幾乎微數可數，到大班的孩子已能挖採滿滿一袋滿載而歸，這就是一種學習，一種放手不下指導的學習。

(2)有很大的耐心，讓孩子慢慢學會長大，慢慢嘗試並且確認自己的興趣；我們允許孩子有許多興趣，不論音樂、美勞、積木(機械及空間)、閱讀，從進園開始到畢業，孩子終究會從幾年的嘗試裡確認自己的興趣。

(3)唯一覺得不能輸在起跑點的是：培養孩子的社交能力，這一點其實就是孩子的EQ人際相處，孩子會透過跟同儕相處，理解個體與全體間的差異、個人與團體間互為尊重的重要，作為教育工作者，當我們看到的是每個孩子個別的特質、尊重每個孩子的差異，那麼就沒有所謂模範生的複製了。

當台灣一片興起效尤芬蘭教育、美式教育、英式教學、德式教學，其實這些國家裡的教育核心都不離「會玩真本事」，我跟作者琳君有很深的體認及共識，我們在意「全人教育」的養成、入園前我們會與家長面試並簽約入學，孩子的權益及福祉絕不讓步；每日晨間全園共讀共學及律動或運動、戶外探險、公園大自然探索；精實有趣的戶外教學（參觀警察派出所、消防隊、採柚子、採花生、挖地瓜），讓孩子學習多重生活經驗；德國的play date是五歲開始讓孩子在別的同學家過夜，我們則會把家長跟孩子帶到戶外露營，體驗不同的生活及參與不同家庭的生活方式，當我們把不再把「玩」只當成「玩」、當我們不再企圖複製「完美」的模範生、當我們不再時時當「直升機父母」，我們就能漸漸地用正向、適度的讚美鼓勵，引導孩子熱情、自信的成長，培養出健康、快樂、有自信的孩子。

【推薦序】

心寬，路更寬

──江蘭芬 （道生教育機構幼教處前處長、普利斯堡美語學校、格登美語學校校長，現任遊戲英語工作坊顧問）

一個正氣感、熱忱十足、留學英國的教育碩士，在英語補習班裡有過幾年的國小英語教學經驗的年輕女孩，是Kate 給我的第一印象，在面試、試教後從我國小部的兼職英語教師開始結緣。我們對孩子有同樣的愛，對教育有同樣的熱誠，希望臺灣的孩子在繁重的課業之下可以開心的學習英文，分享討論教學方法還有協助孩子面克服學習壓力，是我們最常討論的議題。在國小孩子眼中的Teacher Kate，是個亦師亦友，又愛又怕的好老師！在我心中她是一個願意為孩子成長不斷進修、願意改變自己的教育伙伴，因此很快地就成為我學校專任教師，進入了幼兒教育的領域。

什麼是教育？從字面上來解釋「教」是使其變好、「育」是使其長大。孩子是國家未來的主人翁、人們的未來都建構在孩子身上，每一個教育工作者與父母，是否有一樣的認知，要成就一個更棒的自己、願意為孩子更好而不斷學習甚至改變的自己！

而Kate，就是有這樣信念的一位老師。

剛開始教幼兒園，是她教職生涯很大的挑戰，從她熟知的語文教育，進入全新的幼教八大智能、五大領域的教學及幼兒的心理行為發展，她擴大了自己專業的框架，用心站在孩子的角度來觀察孩子的需求，也看到了自己的不足，進而不斷的進修與調整自己，設計出符合幼兒的教案與活動。

臺灣目前的教育正處在很矛盾的階段。傳統東方教育玉不琢不成器、打駡教育、菁英教育在這個世代已被打破，●我們受到西方教育的薰陶，開始朝向尊重人權，重視孩子個別發展與多元學習發展，但卻忽略了西方教育很重要的精神「獨立與承擔」。

教育的終極目標為何？不就是希望孩子成年後能獨立生活！●

但現在的家長尊重孩子，順服孩子，孩子遇到困難或挫折、犯了錯誤，家長就出面攞平、承擔、認為那是父母對孩子的愛，殊不知當我們剝奪了孩子練習的機會與承擔解決事情的空間，孩子們就無法在每一個事件中檢討修正，進而學習成長。孩子的茁壯不就是在一次又次的經驗中學習？過程中需要的是我們的陪伴跟支持，而不是取代他們去做。

深知這些偏頗發展的Kate，在教育孩子的過程中，總是耐心地引導，溫和而堅持地引領孩子做每一件他該做的事，溫暖地鼓勵遇到挫折的孩子，陪同孩子一起找到解決問題的方法。

這樣一個優秀的老師，因為一份異國姻緣遠嫁德國，所有的家長、學生、同事雖不捨但都給予她滿滿的祝福。對孩子的愛不因為時空有異，帶著這份熱忱，在漢堡延續她的教學生涯。記得她剛到德國時她問我：「怎麼辦？老師不可以要求孩子來做些活動，要怎麼教？」我告訴她，孩子不用妳教，只要陪，在陪伴的過程中，妳們的互動就是最棒的學習了！

果然，在她付出真誠下，很快的獲得老闆、學生、家長的賞識！她幾度放掉了她會、她習慣的方式，站在對方的立場，用不同的角度看事情，用包容融合的態度生活，成就了更好的自己，又進化成更棒的老師。

臺灣的教育，太多的對立，太少的融合，各個學派各有各的支持者，互相批評，甚至有幼兒學英文會影響母語學習的論述，也有些幼兒園只強調美語，掛名幼兒園說穿了只是語文補習班。大家只做自己會的，如此壁壘分明實非教育之福。為人父母與教育工作者要能認知，為了孩子要能勇敢接受新的思維，面對自己的不足，接受與改變自己，讓自己變的更有競爭力，那麼就是最好的身教了！

●透過Kate切身的經驗與分享，讓我們看到不同的思維與教育模式，神遊德國的幼兒園後，不知道大家是否會和我一樣閉起眼晴露出淺淺的一抹微笑，感受到德國孩子的幸福及德國幼教受到的尊重。瞬間卻又心疼臺灣的孩子，憂心起臺灣的教育與競爭力。●

二十年來的教育經營管理，我們有許多如Kate般熱情、熱血的教師，但我們的體制有太多的窠臼及個人主觀的價值，限制學校、限制老師、也圈住了孩子！這樣的專業無法得到家長的信任與支持。再加上幼教市場百家爭鳴，在缺乏中心思想與教育家長環境中，市場性凌駕於教育的本質，有幼兒園因為生存而順應家長、把對幼教專業與老師的尊重妥協了，導致幼教菁英離開職場，社會菁英不願意投入基礎教育，這將會是社會很大的隱憂。

●孩子需要什麼？教育該教些什麼？

看著孩子，他會告訴我們。在孩子眼神中尋找到改變的內涵與力量。●

我想Kate找到了她的使命與寫作的能量，希望藉由這本書所傳達的理念，能讓教育工作者能找回當年的初心與信念，也影響父母重新省視教育的本質，你我生命因他們而豐富、圓滿成熟，高質量的教育環境仍需耕耘！

「打開我們的心，讓孩子的路更寬！」

【推薦序】

回應生命發展需求的德國幼兒教育方式

──羅寶鴻（20年經驗、AMI 國際蒙特梭利協會認證翻譯講師）

現今社會充斥著各種不同教育方式，在這資訊爆炸的大時代裡，有太多方式可以讓我們隨時得到各種想要的教育資訊。然而，很多時候在父母只擷取到名教育家幾句名言、在對各教育門派一知半解下，想要落實這些偉大教育家的方法時，不但得不到預期效果，反而還產生更多混亂，繼而懷疑自己的孩子、也懷疑這些教育家的方法。

●有幸，作者在此書中完整地闡述德國對幼兒的教育方式，分享了許多真實例子，配合深入淺出的理論說明，讓讀者不但知其所以，更知其所以然，能有效地依循這些理論與做法，幫助孩子教育做得更成功。●

透過作者對德國幼兒園教育的描述，我們也得以檢視現今臺灣傳統教育與德國教育的差別，讓我們瞭解成人的態度該做什麼調整，才能幫助孩子依循著生命本有的發展藍圖，自我建構出正面、樂觀、有自信、負責任的人格。

孩子在不同發展階段，有著不同的身、心理需求；不管哪個國家出生的孩子，這些內在需求都是一樣的。雖然在不同文化差異上，回應方式會有所不同，但需求本質卻是無二無別。透過閱讀此書，我們可以從中省思考作者介紹的原理與方法，能如何應用在臺灣的環境與孩子身上。

每個孩子的個性、能力與天賦都不一樣；在學習能力上，有些孩子比較聰慧、有些比較緩慢。甚至有些孩子在幼兒時期就被檢驗出有注意力缺失、過動、或亞斯伯格、妥瑞氏等症狀。

在「齊頭式」的傳統教育之下，當老師都以相同標準來要求所有孩子，如：上課時大家都要坐好不準亂動，聽老師講話時都要專心聽，指定時間內必須完成老師指定事項……並非所有孩子都能做到的。結果做不到的孩子，在班上逐漸就被老師視為不配合的人物，被貼上「瑕疵品」標籤。而當這些孩子一再無法達到老師標準時，處罰就成為給予他們理所當然的教育方式。逐漸在不斷的處罰下，這些孩子學習意願也慢慢減少，自信心一天一天地消失殆盡，本有個性也在這種逼迫的環境下逐漸扭曲。

其實，這些孩子最需要的是一個能瞭解他們個別差異的成人，以及能給予個別差異發展空間的教學制度，幫助他們探索自己的能力、發展自己的長處，找回自己信心，讓他們在學習過程上擁有自己的一片天。

個人在教育這條路上，研究蒙特梭利教育已將近二十年。●作者在書上的許多理論與方法，例如：尊重孩子個別特質，幫助孩子發展獨立，燃起孩子學習動機，相信孩子內在潛力，耐心等待孩子成長，允許孩子犯錯空間，給予孩子探索自由，讓孩子承擔選擇後果，不輕易幫助孩子解套，捨棄獎勵與處罰方式……等，全都呼應著蒙特梭利教育最重要的核心價值。●

十年前，我以這些理論為基礎，創立了一個小學部的美語教室。我把這些理論應用在課程設計裡面，以及老師培訓上。在課堂上我們抱著相信孩子能力、允許孩子探索與犯錯的態度，讓孩子在有紀律的前提下自由活動，完成他們個人、小組、與團體的任務。當孩子出現學習問題、行為問題時，我們會根據這些理論來探討孩子行為背後的原因、檢視老師該抱持的態度、以及找到改善問題的方法。

現在我們欣喜地發現，這裡已經成為孩子都能展現真正自己、快樂學習的空間了！許多在國小被老師認為「有問題」的學生，在我們環境裡都沒出現什麼問題，原因是我們這裡成人對孩子的態度、以及教學上的課程規畫，都能回應到不同孩子的發展需求。

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