國語課本的密碼

　　這幾年，我經常有機會面對許多教師，陪伴他們備課與討論語文教學的點滴。我總要小心提醒廣大教師們：語文課，就是要專心做語文的事。而什麼是語文的事？就是讓孩子在課堂上獲得語文素養，把語文課上成語文課，而不是淪為為其他科目打工的可憐蟲。有多少教師在課堂上努力認真，卻忘了這一堂課的教學目標，把語文課上成社會課、自然課，或是綜合課、生活課；口沫橫飛的同時，卻忘了還給語文課堂清麗的面貌？難怪學生語文的讀寫力不如教師預期。
　　或許我們都得思考：我們在語文課拿著國語課本，真的有專心做語文的事嗎？還是把語文課，上成了任何科目都可以取代的課堂？語文課若脫離了本質，孩子的語文能力真的能好嗎？
　　就小學語文課程而言，「教什麼」是最模糊的。教師拿到課本，面對一篇篇課文，到底要教學生學什麼？學生面對一篇篇課文，到底要學什麼？不確定、不清晰，這是語文老師難為的地方，也是我們詬病語文教學效益不高和教科書不好用之處。我們要研究的是清晰的把握每一篇課文要教的點，由點而線，由線而面，編織起學生學習語文的網絡，而不是以創造性延伸活動來敷衍。
　　所有的教學科目裡，只有語文課的「教什麼」最無法讓人掌握。數學課本裡的目次，從單元標題到小標題都很精準的告訴你「教什麼」，社會科、自然科等領域也是如此，所以教學目標不容易失準。但語文課本的目次只有一篇篇的課文，從目次無法精確具體知道「教什麼」，一旦教學目標不精準，語文課就會淪為總是在替生活、綜合、社會、自然課打工的科目。數學、社會、自然等領域教學中，各有其具體的教學目標和內容，人文思想、內容分析不是他們的主要任務；而上語文課時，好像常認不清自己該掌握什麼重點，所以語文課就成了情感交流課，成了內容分析課，那怎麼能有系統的建置孩子學習階梯呢？如果語文課可以和各科一樣，都靜心耕好自己的田，那麼我們的課堂就會更有效率。
　　這些問題，都肇因於我們沒有清楚了解國語課本的定位。在課堂上，國語課本是我們和孩子學習語文的讀物和基礎工具。夏丏尊先生：「教科書專為學習而編，所記載的只是各種學科大綱，原不是什麼了不得的著作，但是對學習還是有價值的工具。」所以，我們必須明確知道，國語教科書和一般兒童文學作品不同，「學習閱讀」也和「娛樂閱讀」不同。國語課本是「專為學習而編」，是孩子學習字、詞、句、段、篇的語文材料。所以，教材肩負的是「學習閱讀」的使命，它除了文學性之外，更需有語用性（語文工具性）。