【內文試閱一】
本文摘自前言〈專題式學習的關鍵思維——論證寫作〉

在這本書中，我們要來好好地了解「論證寫作」（argumentative writing）這件事。
「論證寫作」是包含議論文（argumentative essay）在內，但作品形式更為寬廣、多元的寫作活動，而完成論證寫作所需要的能力，也比寫一篇議論文更多、更高。在討論「論證寫作」時，可能還會聽到「科學寫作」或「學術寫作」等類似的詞語，甚至也常有人直接將「論證寫作」視同「議論文」來理解。
對於中學生而言，太可不必和這些詞語糾纏不清，我們真正要關注的，應該是如何「言之有理」、「言之有據」，以及「言之有物」。也就是說在表達我們的想法時，可以很容易地讓他人了解，並且獲得多數人的贊同，而訣竅就在於我們的表達是否合乎邏輯或道理、合乎事實或證據，以及內容是否扎實，不是浮誇的空談，也不必過度講求詞藻華麗。
「很容易地讓他人了解，並且獲得多數人的贊同」，這是我們之所以表達或寫作的重要目標，應該不會有人否定吧！但是，要達成這樣的目標確實是很不容易，甚至難以一步到位。要克服困難的目標，如果可以提供具體的方法，我們就可以做出循序漸進的努力。〈論證寫作〉這本書出版的目的，就是協助中學生在如此重要的議題上，能夠有策略、有步驟地達成。
論證寫作，可以簡單地區分為兩大類別。
較簡單的是「議論文」，可以有參考資料，也可以單憑自己日常的閱讀與見聞思辨進行書寫。另一種難度較高的類別是「小論文」，這就需要採用某種研究方法，並且蒐集較多的資料，講究學術格式，所耗費的時間至少幾個月，乃至一年以上。
「議論文」和「小論文」這兩類論證寫作的概要和學習路徑，兩者都是以批判性閱讀（critical reading）為基礎，講究資料的閱讀理解、批判分析與評論。
比起基礎論證寫作（議論文），在進入進階論證寫作（小論文）之前，通常會增加「探究與實作」（Inquiry and Practice）的研究階段。有了這個階段的扎實研究，才可能為後續的論證寫作提供豐富的內容和精彩的思路。
事實上，「專題式學習」（Project Based Learning, PBL）從初階到進階的主要內涵：初階的專題式學習包含「批判性閱讀」和「基礎論證寫作」，進階的專題式學習則多了「探究與實作」階段。
也因此，我們才會以「專題探究∕研究」來指稱進階的專題式學習。

專題式學習&論證寫作
「專題式學習」通常是議題導向的，並與真實世界、自身文化或生活情境相連結的，而其學習成果主要涵蓋知識、技能與態度的綜合表現，很難經由選擇題、填空題檢核，往往會採用實作評量，其中最常見的形式就是「論證寫作」。以論證寫作為基礎，學習成果可以設定為實驗（實察）報告、演講稿、報導文學、行動方案、小論文等。
從另一個角度來看，論證寫作之所以成為專題式學習成果的主要展現方式，原因在於專題式學習始終關注知識的挑戰及實踐的檢核，這樣的歷程和結果是以學生自己的主動學習（自主學習）為核心。然而，「主動學習」如何展現呢？關鍵就是「反思」（reflection），包括針對可能的行動展開反思（reflection for action）、在行動中展開反思（reflection in action），以及針對進行的行動展開反思（reflection on action）。
反思，主要是在「主張／立場」、「論點／理由」、「證據／事實」、「結論／後果」之間進行感知、提問、思辨或批判。但如何讓反思看得見，並且可以和不在現場的人溝通、分享，或在事過境遷之後加以研討、評判呢？顯然形諸文字、數字、圖表等多元形式資訊彙整的寫作，是一個相當理想的策略，這便是「論證寫作」與「專題式學習」之所以關聯密切的原因，也可以說「論證寫作」就是呈現「專題式學習」的學習成果的關鍵思維。
論證寫作一方面可以保留專題式學習的歷程，並展現成果；另一方面也有助於改進其學習歷程，以及提升學習成果的品質。在這本書中一共安排六章來探討「論證寫作」，以下條列簡介：
第1章：導論。讓讀者對於論證寫作有一個整體的、且較為深入的了解。
第2章：偏重「自然科學論證寫作」。雖然如此，當中不少觀念及方法也適用於文科。此外，目前理科升學考試已頗為重視論證寫作，在此單元中也有所觸及。
第3章：偏重「人文及社會科學論證寫作」。雖然如此，當中不少觀念及方法也適用於理科。此外，文科升學考試早已重視論證寫作，在此單元當然也有所交代。
第4章：討論較簡單的「報告」及具挑戰性的「小論文」。討論兩者在論證寫作上的個別重點及共通之處。由於涉及小論文，自然也會針對文獻探討、研究方法等課題加以討論。
第5章：著重在「英文論證寫作」，但以基礎寫作為主。讀者將會發現相關的說明及討論，足以呼應前面的單元，因為在論證寫作上其實沒有中、英文之分。此外，英文科升學考試早已重視論證寫作，在此單元中當然不會錯過。
第6章：著重在論證寫作中的「統計運用」。之所以納入這個課題是因為無論閱讀文獻，或平日接觸媒體報導，經常會遇到統計名詞，或經過統計處理後的內容、結論等。在大數據時代，論證和統計關係密切，我們就以這個單元展開初步的了解吧。

【內文試閱二】
本文摘自第1章 導論〈論證寫作｜讓「閱讀」與「思考」被看見〉

我們從小開始最基本的素養學習，其實就是「聽、說、讀、寫」。到了中學之後，這些基本能力的進階表現包括：
· 溝通表達：從「聽」和「說」延伸出來的核心能力，並由此而促進「團隊協作」（teamwork and collaboration）。
· 批判性閱讀：從「讀」延伸出來的核心能力，是融會「閱讀理解」和「批判思考」而成的。
· 論證寫作：從「寫」延伸出來的核心能力，並結合「批判性閱讀」的能力，奠定專題式學習、探究與實作的基礎。
以上的「溝通表達」、「團隊協作」、「批判性閱讀」、「論證寫作」，是所有中學生都應該具備的四大核心能力，以便發展高層次思考，日後成為這個時代可以倚賴的思考型人才。換句話說，想要拓展、深化或提升自己的思考能力，可以經由「溝通表達」、「團隊協作」、「批判性閱讀」、「論證寫作」四大核心能力的鍛鍊而精熟，這也正是十二年國民基本教育所倡導的「自主學習」或「學習如何學習」得以實現的關鍵。
上述這四大核心能力都值得好好地學習、磨練，其中一個重要的理由就是，擁有這些能力就等於具備高強的本事，能夠在學科知識的掌握與應用上事半功倍，日新又新。
如何指引學生具備這四大核心能力的相關資訊很多，而我們在這本書中將特別著重在「論證寫作」上，提供重要的觀念與實用的方法。
為什麼要著重「論證寫作」這個核心能力呢？原因是現在市面上專門提供給中學生學習的相關著作較為不足，不僅對於眾多中學生來說，要做好「論證寫作」的困難度比較高，甚至連老師們在指導上也常覺得很有挑戰性。
但接下來，還有一個更重要的理由：透過論證寫作，可以精進我們的閱讀與思考能力。

看見閱讀及思考的歷程
一般常將「聽」和「讀」、「說」和「寫」二分，一邊是input（輸入），一邊是output（輸出），但這樣的區隔不盡合理。
基本上，「讀寫」教育應一併進行，兩者相輔相成、相得益彰。當然，相對於聽和說，讀和寫向來也比較受到重視，因為必須識字才能進行，而這正好是構成人類文明得以進展神速的關鍵。
再者，「閱讀」絕非僅是接收資訊進來而已。高層次的閱讀往往涉及了資訊的判斷和組織，亦即一面閱讀、一面是在進行思考的，甚至也在嘗試著透過讀取資訊與作者「對話」。這種對話，足以反映出閱讀者對資訊的同理以及換位思考能力，也就是高層次的思考。然而，除非說出來，或寫下來，否則閱讀、思考的過程和結果並不容易被看見。
如果比對聽、說、讀、寫，會有以下三點發現：
1.「寫」可以持續修改；「說」則往往是即戰力。說出去的話猶如潑出去的水，一翻兩瞪眼，難以收回及修改。因此，若要磨練深刻的思考，經由寫作比較恰當。
2.如果「說」能和「聽」搭配得好，進入溝通的狀態，很容易一來一往地以不同面向進行交流，啟動源源不絕的思緒，激盪出靈感。然而，「寫」和「讀」的互動若要達到類似效果，相對來說困難許多。
3.因此我們可以說，「說」和「聽」的交流傾向於同步，而「寫」和「讀」的互動往往不同步，較能跨越時空。
因此，我們將閱讀、思考的過程和結果「說出來」或「寫下來」都屬必要，但如果考量突破時空侷限，或磨練深刻思考等目標，「寫下來」這件事應該更為強調。
論證寫作，可以讓我們的「閱讀」及「思考」活動被看見，經由字句脈絡的實地調整和修改，既能提升讀寫能力，又可精進思考。從閱讀到論證寫作的過程，也正是我們思考的過程。能夠將閱讀與寫作緊密連結在一起的最佳策略，就是運用「筆記」、「摘要」來精進讀，進而銜接寫，然後精煉思考。筆記和摘要，既是閱讀策略，也是磨練論證寫作的基本功。其概念如下：
1.筆記：筆記是最專注的閱讀
2.摘要：摘要是最基本的理解
3.寫作：寫作是最精純的思考
透過論證寫作（包括筆記、摘要），我們比較能夠具體地評估（自評或他評）閱讀和思考的表現，就此而言，論證寫作正是學習閱讀和思考的重要策略。
當我們的論證寫作能力逐漸進步後，這也將成為闡述自己的想法、呈現努力探究的成果，或者捍衛自己的權利、為所屬群體貢獻智慧所應必備的關鍵核心能力。

【內文試閱三】
本文摘自第1章 導論〈論證寫作｜讓「閱讀」與「思考」被看見〉

「論證」到底是什麼？
我們先來看看幾則可以用來進行「論證」的發想：
1.美國南北戰爭解決了「黑」的問題，還是「奴」的問題？
2.考量瓦特（James Watt, 1736~1819）開始推銷、販售蒸汽機的時間點，工業革命從1776年起算，有其合理性。
3.波耳（Niels Henrik David Bohr, 1885~1962）原子模型巧妙連接古典物理和量子物理，並成功解釋氫原子特性。
4.我們對於「美國人」（或日本人、菲律賓人……）總有一些經由聽聞而得的印象，但這還不屬於「刻板印象」；真正的刻板印象發生在我們不假思索地總是將先前印象直接套用在實際接觸的每一個美國人（或日本人、菲律賓人……）身上。
5.隨著AI的發展，未來的工作可區分為「AI擅長」及「AI不擅長」兩類，以便作為產業發展或職涯選擇的依據。
6.「丙烯醯胺」歸類為2A級致癌物，因此，過度恐慌是不必要的。
7.高地地形缺乏屏障，常帶來強風，而風所引起的空氣流動會不斷地把熱量從體表帶走，稱為「風寒效應」。這使得人體所感受的溫度（即體感溫度）比溫度計測量的溫度來得低，美國科學家Paul Siple曾扼要地推導出關係式 所以，假如我們待在一處高地，以風速器測得風速為9 m / sec，而當地氣溫13℃，所感受到的體感溫度會是7℃。
上述第一項發想之所以寫成問句，只是要表示一個發想往往是從疑問——發現「爭議」或「困惑」開始。如果想要認真地回答疑問，總是要經過一番探究的過程，一旦有了發現之後，就能夠進行完整的論證。「完整」的論證包括了：
1.具體地將探究過程中所發現的重要資訊加以彙整
2.詳細交代透過推理所形成的答案（結論）
3.確認自己的立場（主張）
4.所憑藉的主要理由（論點）或關鍵證據。
歸納而言，主張（claim）、論點（argument）、證據（evidence）、推理（reasoning），正是構成一個「論證」（argumentation）的基本要件。我們通常以C、A、E、R標示。

論證的基本四要件
C「主張」，通常是針對議題、事件、爭議或疑難的回應，呈現一個特定、明確的立場。此外，還得注意另一個C――結論（conclusion）。邏輯上，結論是與主張綁在一起的，彼此之間必須呼應；除了呼應主張之外，結論通常還得提供「解答」或「建議」。
E「證據」，原本是各種不同形式的資料（Data），可能以文字、數字、圖表，或者實物呈現。資料之所以能成為證據，關鍵在於：解讀或判讀（Interpretation）。解讀或判讀的目的，是要說明資料中所呈現的重要資訊，這些資訊必須適當而且充分，並與主張有所關聯。關聯越緊密、周延，證據性越高。
一般來說，證據可能來自於原始文獻檔案，或第一手的實驗、觀察、調查、訪談所獲得的資料，但也可能是第二手資料，例如他人的實驗數據、觀測紀錄、研究結果等。
A「論點」，經由證據的呈現和推理所得出的理由，藉以支持某個主張或立場，以說服閱聽者同意、接受。這裡要特別提出的是，如果考量的是適當/不適當、對/錯，這類涉及價值或利害關係的說服、同意，就需要論點來支持。但如果涉及的是真/假判斷，主要會由證據來定奪，此時論證只需C、E、R；但如果考量的是適當或不適當、對或錯，涉及價值或利害關係的說服、爭取同意等，這就需要論點來支持。
R「推理」，主要是要說明證據如何支持論點或主張。推理必須是有邏輯的，而且往往會應用適當的科學原理、思考法則、學科知識進行連結。對於學生來說，推理的難度通常是最高的，因為不只要熟悉批判思考、媒體識讀等方式，還要能理解與應用相關科學原理、學科知識等。在一個高品質的論證中，最好能夠同時包含推理和反駁（rebuttal）兩個思考歷程。「反駁」可視為推理的一種特殊方式，旨在蒐集對立的主張及其倚賴的證據或論點，予以質疑和批判。
了解論證的CAER基本要件後，如果我們將第xx頁上所述的第一則論證發想——美國南北戰爭究竟解決了「黑」的問題，還是「奴」的問題？加以明確表述，應該會是：基本上，美國南北戰爭只解決了「奴」的問題，至於「黑」的問題，直到一百年後的今天，依然還很嚴重。