新書
新時代關鍵力：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐
社會與情緒的素養是一種非認知的軟實力，對學生來說，有助其學業表現、心理韌性、生涯發展；對教師來說，可增益教師的幸福感與專業認同；對學校來說，可建構一個友善的校園環境；對國家與社會來說，則可促進社會和諧與國家發展。 本書以「社會情緒學習」（Social and Emotional Learning, SEL）的理論與實證研究為基礎。第一章分析政策與學校實踐的推動要素；第二至第七章歸納綜整 SEL融入各領域的方法策略與實踐經驗，包含國語文、英語文、雙語課程、藝術及議題課程等；第八章提出在教育政策推動與課程發展上的展望與建議。本書將能為教育政策、學校經營發展及教學實踐方面，提供重要的知識基礎。
臺灣小故事101（下）
基於落實「深耕本土 迎向世界」的理念，2008年初國立編譯館曾編輯《臺灣小故事101》作為補充教材，然因當時受限時間與經費，只以網路電子版流傳。2019年適逢新課綱全面開展，教育部本土教育會認為《臺灣小故事101》仍極具補充教材價值，因此啟動新編作業。全書主題架構依舊沿用「島國意象」、「族群歷史」、「本土藝文」、「打拼精神」等四大面向，除審修原有文稿外，另增補篇章，真正達標101，部分照片圖像置換，版式編輯也作更新，呈現更充實精美的面貌。《臺灣小故事101》四大主題均以淺顯生動、發人省思的小故事串連組成，這些題材都與中小學教科書的內容相關，期待這些啟發性的故事能充實青少年對臺灣自然意象、歷史事件、藝術文化、重要人物等之認識，形塑對臺灣主體的認同，從自知而培養自信。
教育機會均等（電子書）
理想上，教育的機會均等期望能兼顧客觀的公平與具有差別待遇的公道。因此，就教育機會均等的理念言之，不同文化、不同區域、不同性別、不同年齡、不同智力、學習力或興趣等，既需要提供其接受共通性的教育，也需要針對其不同的脈絡、知能、文化或需求，提供其不同內容、不同份量、不同教學法等的差異化教育。一言以蔽之，理想的教育機會均等就是能做到「有教無類與因材施教」，起始點既公平，結果也能符合個人需求而達成公道。 本書即立於上述教育機會均等的觀點，收錄了五篇從不同面向、不同文化、不同國家等探討教育機會均等的文章，篇篇值得細讀咀嚼。
生活課程十年扎根之旅－輔導群運作的回顧與展望
本書為回顧生活課程輔導群十年來推動的歷程，特別邀請九年一貫課程97課綱微調召集人陳文典教授、十二年國民基本教育生活課程課綱召集人吳璧純教授，以及自94年以來歷任與現任的央團教師、生活課程輔導群委員、縣市生活課程輔導團召集人和輔導員，以及參與生活課程社群運作的現場教師，就十年來在生活課程的成長、推動與感想，分別撰文，內容可分為輔導群與縣市輔導團的成立與運作、實踐故事兩大部分，其中實踐故事的內涵豐富，再細分為課程領導、行動研究、能力培養與評量、備課、觀課、與議課、專任輔導員、社群運作、莫忘初衷等面向，期能從多元的視野，展現十年生活課程的豐富之旅。
十年回顧～生活課程實踐與反思
本書藉由十年回顧，觀看過去生活課程實踐的歷程，提供現在的自己向未來觀看的視角與能量。不論是以統整案例研發/社群學習為分享子題，最後實踐者再加入回顧的「實踐省思」，內容包含：一、縣市輔導團發展歷程的十年回顧；二為「社群學習」或「統整案例研發與探究」，包括有效教/學(策略)、合作學習、學習共同體、在地素材的轉化、教科書轉化、兒童生活能力發展、多元評量、閱讀理解、性平融入等；三為「生活課程案例整理與回顧」（例如：依據十年來縣市所發展案例，看看課程案例的發展方式、評量方式、教學策略是否有所變化？或是其中的異同）。
生活課程有效學習之統整課程方案
生活課程輔導群103學年度推動的主軸是「生活課程有效學習之多元實踐」，以此主軸為中心，輔導群展開一系列的活動，包括初階、進階和領導人等三階研習、學習共同體和藝文融入生活課程之專業知能工作坊、五區策略聯盟、分區輔導會議和年度研討會等，以103學年度開始實施的生活課程97課程綱要的理論基礎為本，延續過去幾年所發展的重點--- 以兒童的學習為主體，運用在地化的素材，在兒童真實的情境脈絡中進行教學，看見兒童的生活能力、兒童生活能力發展、促進兒童生活課程能力的發展等，進一步將教學設計的重點推展到「有效教學與多元評量的再思與深究」，探求明智且有效的教學策略與評量方式，以具體促進學生生活能力的發展。
生活課程有效教學與多元評量之再思與深究教學實踐方案
本書以「促進有效教學與多元評量之教學實踐」為主軸，透過一系列的活動，包括初階、進階和領導人等三階研習、學習共同體和藝文融入生活課程之專業知能工作坊、五區策略聯盟、分區輔導會議和年度研討會等，以102學年度開始實施的生活課程97課程綱要的理論基礎為本。 延續過去幾年所發展的重點---以兒童的學習為主體，運用在地化的素材，在兒童真實的情境脈絡中進行教學，看見兒童的生活能力、兒童生活能力發展、促進兒童生活課程能力的發展等，進一步將教學設計的重點推展到「有效教學與多元評量的再思與深究」，探求明智且有效的教學策略與評量方式，以具體促進學生生活能力的發展。
國民中小學課程綱要之研擬原則與方向
本書係整理改寫自本院99年執行之「國民中小學課程綱要雛型擬議之前導研究」，分別以「系統圖像」、「屬性作用」、「理念目標」、「課程的歷史演變」、「領域/學科組成」、「領域/學科時數」、「領域/學科學習階段」、「實施與輔助系統」、「教材編制與審查」及「實施與配套之教學指標建立」等為主軸進行相關研究，最後提出對我國課程研擬之參考與建議。
新北市教育局學生能力檢測技術報告
為了解新北市國民小學學生學科學習表現是否達成教學目標，進而探討學生學習與教師教學的關係，以引領教師精進教學知能，提升教學品質，自民國92年起，新北市教育局即陸續執行一系列能力檢測，而本報告內容的組成除說明本能力檢測的歷史背景、目的及組織架構外，主要為陳述測驗技術層面的執行過程，包含有測驗設計、學生施測樣本概況、作答反應資料處理與參數估計模式、測驗信度及試題參數、標準設定、不同年度通過標準之等化程序與教師問卷形成及其信效度等面向，以期建立本檢測的品質基礎。
各國教育行政組織與學制
本書探討世界各國的教育行政組織與學制，在亞洲部分包含中國大陸、日本、印度、印尼、新加坡與台灣；美洲部分包含美國、加拿大、阿根廷、巴西、古巴與墨西哥；歐洲部分包含德國、土耳其、波蘭、芬蘭與埃及；非洲則有南非，而大洋洲則包含紐西蘭與澳洲，共計五大洲有二十二個國家。各章節主要內容除介紹各國教育現況外，並針對各國的中央及地方教育行政組織架構與任務，以及各國各級的學制架構與內涵進行深入描述。
兒童生活課程能力發展之教學促進方案
收錄研討會以兒童生活課程能力發展之教學促進方案為重點，輔導群委員和21縣市生活課程輔導團〈連江縣沒有生活課程輔導團〉之召集人和輔導員共同參與。共發表了21個以「促進兒童生活能力發展」為主的教學案例。由於輔導群委員和中央輔導諮詢教師都長期關注生活課程的精神特色及其發展，在發表的過程中，不但能精準的點出每個案例的優點，更能針對案例未來改進的方向，引導討論，使與會者獲益良多。其中不少案例的教學者，在長期生活課程的教學實踐中，已能從一、二年級不同的生活課程主題中，關注兒童能力的生成與發展，對於未來生活課程整體面貌的發展，具有重大的意義。
國民中小學各類課程內涵與取向研析
本書分別以語文、數學、自然科學、社會、藝術及綜合等類之課程領域或科目進行相關研究，最後提出我國未來國民中小學課程綱要各類學習領域或科目之規劃參考。
九年一貫課程自然與生活科技學習領域：教學與教材
國民中小學九年一貫課程強調「教學應以學生為主體來考量」，「以學生為主」這句話，站在學生的觀點是「我是學習的主人」，若是立於教師的觀點，則等同於「有教無類、因材施教」。貫徹地實施學生為主的理念，將會對教材的編撰、教學活動的形式、評量意義的認定、以及評量方式等產生彼此關聯的影響。本書以此為主題，探討「以學生為主」的教育理念基礎及其相應的教學設計，從學制、課程、教學、評量、教材等教育向度，論述實踐「以學生為主」的課程理念與策略
教育的藍天-理念學校的追尋
國家教育研究院從2009年2月開始成立「理念學校之論述建構與實踐」專案，邀集另類學校、特色學校和創擬學校的教育工作者，透過理念論述、案例分析和社群經營，促成理念學校相關理論實踐的理解、對話與推展。本書將此專案累積近三年的成果集結成書，分成導論篇、理念篇、實踐篇及展望篇，希冀能擴展專案的研究效益，以激發學校教育可能性的理解與想像，促發現行學校辦學的精益求精。
我國百年教育回顧與展望
教育是國家競爭力的重要指標，欣逢中華民國建國百年，為使各界對我國百年來各級各類教育發展有更整全之了解，精心彙編出版本書，廣邀國內有關師資培育、幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育及社會教育等學界專家，針對百年來各級教育政策發展與變革撰寫專文，見證百年來我國教育發展與進步歷程。
