提問的邏輯：提出好問題、精進自己主動思考的能力
活動訊息
內容簡介
提問的邏輯，幫助我們打破思考框架，
培養「活用AI但不受AI控制」的能力；
不僅能夠找回「過去的我」，也能未知邂逅。
本書作者安藤昭子，師承日本編輯教父松岡正剛，從她數十年擔任編輯的角度，帶領我們深入提問的現場，了解如何發揮邏輯力，奪回思考的主導權。
提問的邏輯力就像是人類自備的過濾網，保護自己避免過度受到生成式AI的影響。安藤提出四個面向，實踐提問的邏輯力：
1.鬆開提問的「土壤」：Loosening（第一章）
打破僵化的思考框架，建立讓好奇心適合發芽的環境，提問就藏在「本該如此」的成見之中。
2.蒐集提問的「種子」：Remixing（第二章）
改變看法，世界就會改變。試著一邊更換濾鏡、一邊觀察世界，透過不同的立場看到全新的風景。
3.讓提問「發芽」：Emerging（第三章）
小孩子是提問的天才，因為他們充滿好奇心。每個人曾經是小孩子，都有提問的資質。釋放好奇心，就能隨時擁抱「未知」，更勝於擁抱「已知」。
4.提問成形：Discovering（第四章）
有了無數個「萌芽中的提問」，就能具體轉化為「好的提問」，讓想像力引導出「好的提問」，帶領你打開下一個未知的大門。
安藤提醒，面對生成式AI，我們常常覺得很有趣，於是幾乎每天使用。但是，AI與人類的關係就像互相看著鏡中的自己，如果無意識地和AI「交往」，很可能不知不覺將「思考的主導權」交給AI，甚至思考範圍愈來愈狹窄。
為了不陷入其中、與生成式AI保持適度距離，「提問的邏輯力」就是守護人類思考主導權的最後一道防線。
具備提問的邏輯力，可以讓我們與AI保持適當的距離，也是重新思考「AI時代，人類究竟可以做什麼？」的關鍵能力。
培養「活用AI但不受AI控制」的能力；
不僅能夠找回「過去的我」，也能未知邂逅。
本書作者安藤昭子，師承日本編輯教父松岡正剛，從她數十年擔任編輯的角度，帶領我們深入提問的現場，了解如何發揮邏輯力，奪回思考的主導權。
提問的邏輯力就像是人類自備的過濾網，保護自己避免過度受到生成式AI的影響。安藤提出四個面向，實踐提問的邏輯力：
1.鬆開提問的「土壤」：Loosening（第一章）
打破僵化的思考框架，建立讓好奇心適合發芽的環境，提問就藏在「本該如此」的成見之中。
2.蒐集提問的「種子」：Remixing（第二章）
改變看法，世界就會改變。試著一邊更換濾鏡、一邊觀察世界，透過不同的立場看到全新的風景。
3.讓提問「發芽」：Emerging（第三章）
小孩子是提問的天才，因為他們充滿好奇心。每個人曾經是小孩子，都有提問的資質。釋放好奇心，就能隨時擁抱「未知」，更勝於擁抱「已知」。
4.提問成形：Discovering（第四章）
有了無數個「萌芽中的提問」，就能具體轉化為「好的提問」，讓想像力引導出「好的提問」，帶領你打開下一個未知的大門。
安藤提醒，面對生成式AI，我們常常覺得很有趣，於是幾乎每天使用。但是，AI與人類的關係就像互相看著鏡中的自己，如果無意識地和AI「交往」，很可能不知不覺將「思考的主導權」交給AI，甚至思考範圍愈來愈狹窄。
為了不陷入其中、與生成式AI保持適度距離，「提問的邏輯力」就是守護人類思考主導權的最後一道防線。
具備提問的邏輯力，可以讓我們與AI保持適當的距離，也是重新思考「AI時代，人類究竟可以做什麼？」的關鍵能力。
目錄
【推薦序】一本書，將「好奇」與「驚訝」的鑰匙交還給你 文／張忘形（溝通表達培訓師）
【推薦序】AI時代，人類的價值在於「問對問題」 文／朱騏（《復盤寫作術》作者）
前言 為什麼要提問？
第一章 翻鬆提問的土壤
從「我」開始自由：內在的準備
想像力的土壤
讓「各種面向的我」解放
比起主語，更擅長述語
軟化介面：建立介面
「我」與「世界」的接壤之處
接合的世界
環境賦使與微幅滑動
需要緣廊：建立邊界
內外感覺
扭曲「間隙」
第二章 蒐集提問的靈感
改變看法，世界就會改變：發現意義
字面意義、內涵意義、注意！
只能看成那個
透過濾鏡觀察的世界
資訊是多面向的：切換觀點
聯想停不下來
「地與圖」的魔法
讓偶然成為必然：植入異質物
偶然與緣分
提問始於驚訝
第三章 讓提問發芽
在看不見的牆壁鑽洞：與未知的遭遇
「提問」的機會被剝奪？
孩子會問40000次
焚燒未知
來自無數個世界的邀請：作為某種觸發裝置的書籍
書籍這種資訊裝置
預留思考的緣廊
專欄：觸發一連串的「閱讀」與「提問」的「探究型閱讀」
以「概要圖原型」展開閱讀
閱讀力、提問力
擴張連接網路：發現關係
詞彙的網絡與提問的網絡
松岡正剛的讀書風景
激發才能的場域動能「連」
專欄：催生提問、書籍、對話的半坪圖書館「本之連」
第四章 讓提問成形
反學習的探索：重新解釋世界
尋找「我」的源頭
故事的力量
另一個可能存在的世界：由內而外的提問
「為什麼與為何的轉換」的建議
身為中途參加的參與者
透過假設突破：進入新語境
以「亂槍打鳥」的方式探索與突破的邏輯學「溯因法」
溯因寫作
第五章 「由內而外的提問」將驅動世界
「提問」究竟是什麼行為呢？
接觸還沒出現的可能性
超越「提問的悖論」
內隱知識與創發知識
世界將變貌：進入貝特森的「學習III」
打開前往未曾得見的世界的大門
學習相位轉移：貝特森的學習階層論
是吉還是凶？「雙重束縛」的威力
在失控的世界裡
循環的回饋
在潮流打上「標點符號」的提問
鐫刻自己的時間
結語：身為「提問」的人
參考資料
【附錄】探究型閱讀（Question Reading）筆記
【推薦序】AI時代，人類的價值在於「問對問題」 文／朱騏（《復盤寫作術》作者）
前言 為什麼要提問？
第一章 翻鬆提問的土壤
從「我」開始自由：內在的準備
想像力的土壤
讓「各種面向的我」解放
比起主語，更擅長述語
軟化介面：建立介面
「我」與「世界」的接壤之處
接合的世界
環境賦使與微幅滑動
需要緣廊：建立邊界
內外感覺
扭曲「間隙」
第二章 蒐集提問的靈感
改變看法，世界就會改變：發現意義
字面意義、內涵意義、注意！
只能看成那個
透過濾鏡觀察的世界
資訊是多面向的：切換觀點
聯想停不下來
「地與圖」的魔法
讓偶然成為必然：植入異質物
偶然與緣分
提問始於驚訝
第三章 讓提問發芽
在看不見的牆壁鑽洞：與未知的遭遇
「提問」的機會被剝奪？
孩子會問40000次
焚燒未知
來自無數個世界的邀請：作為某種觸發裝置的書籍
書籍這種資訊裝置
預留思考的緣廊
專欄：觸發一連串的「閱讀」與「提問」的「探究型閱讀」
以「概要圖原型」展開閱讀
閱讀力、提問力
擴張連接網路：發現關係
詞彙的網絡與提問的網絡
松岡正剛的讀書風景
激發才能的場域動能「連」
專欄：催生提問、書籍、對話的半坪圖書館「本之連」
第四章 讓提問成形
反學習的探索：重新解釋世界
尋找「我」的源頭
故事的力量
另一個可能存在的世界：由內而外的提問
「為什麼與為何的轉換」的建議
身為中途參加的參與者
透過假設突破：進入新語境
以「亂槍打鳥」的方式探索與突破的邏輯學「溯因法」
溯因寫作
第五章 「由內而外的提問」將驅動世界
「提問」究竟是什麼行為呢？
接觸還沒出現的可能性
超越「提問的悖論」
內隱知識與創發知識
世界將變貌：進入貝特森的「學習III」
打開前往未曾得見的世界的大門
學習相位轉移：貝特森的學習階層論
是吉還是凶？「雙重束縛」的威力
在失控的世界裡
循環的回饋
在潮流打上「標點符號」的提問
鐫刻自己的時間
結語：身為「提問」的人
參考資料
【附錄】探究型閱讀（Question Reading）筆記
序／導讀
【推薦序】AI時代，人類的價值在於「問對問題」
文／朱騏（《復盤寫作術》作者）
認識安藤昭子老師的契機，是在 2024 年的一堂線上課程。
當時我為了訪談安藤昭子老師，提前做了功課。
翻開她的前作《向編輯學思考》，原本只是想了解她的思考方式，沒想到一讀就停不下來。書中有一個讓我印象深刻的方法叫做「原型聯想」，徹底改變了我看事情的角度。這個方法看似簡單，卻讓我第一次意識到：原來「思考」是有方法的，可以透過系統化的訓練變強。
當時我就在想：如果「編輯工學」能這樣拆解創意思考的方法，那其他更底層的思考能力，應該也有方法可以訓練。
◆我們都擅長回答問題，卻從來沒學過「提問」
後來安藤老師推出了這本書《提問的邏輯》。
讀完這本書，我才發現一個盲點：從小到大，我們練習了無數次「回答問題」，卻從來沒人教我們「如何提問」。考試要答題、面試要答題、客戶問問題我們要回答。我們花了二十幾年學習「給出正確答案」，卻沒有花一天時間學習「問出好問題」。
結果就是……
當我們成為專業工作者之後，面對客戶的模糊需求，竟然不知道該問什麼問題來釐清真正的問題。
◆提問力是可以訓練的技能
讀完《提問的邏輯》最大的收穫，就是發現：提問是一種可以透過系統化方法訓練的技能。安藤老師在書中設計了四個步驟：
1.翻鬆「提問」的土壤（Loosening）
2.收集「提問」的靈感（Remixing）
3.讓「提問」發芽（Emerging）
4.讓「提問」成像（Discovering）
就像種植物一樣，你要先打造一個讓提問自然湧現的環境。
書中有個練習讓我特別驚艷：「試著注意『無知』」——請列出身邊三個「不懂」的事物，接著思考「到底哪個部分不懂」。
這個練習實際上是在訓練精準定位「不懂」的能力。大部分人遇到不懂的事情，只會說「我不懂」就結束了。但專業工作者需要能夠清楚地說出：「我不懂的是 A 部分，但 B 和 C 部分我理解」。
這種精準定位問題的能力，就是真正的提問力。
◆抽象化思考，才能問出本質問題
這本書也在訓練抽象化思考能力，也就是「從具體現象中看穿背後的本質與結構」。
比如說，普通人問客戶：「你的問題是什麼？」抽象化思考的人會問：「你說的『問題』，指的是『目標與現狀的落差』，還是『對未來的不確定感』？」前者停留在表面，後者直接挖到本質。透過各種練習，這本書一步步訓練我們看穿事物本質的能力。
我在看這本書時，最大的感觸是：能夠清楚辨識自己哪裡不懂的人，比假裝什麼都懂的人更有智慧。
我們的教育體系讓我們習慣「不能說不知道」。但真正的專業工作者，應該要有誠實面對「不懂」的勇氣。因為只有當你誠實地承認「我不懂這個部分」，你才有可能問出真正深入的問題。
◆誠摯推薦
對我來說，讀安藤老師的書最大的價值是「打開一扇新的窗」。透過這扇窗，我看到了思考的結構、提問的可能性，以及那個「身為提問人」的自己。
如果你是需要「用思考創造價值」的專業工作者，我真心推薦這本書。因為在這個 AI 能夠快速給出答案的時代，我們的價值在於「問對問題」。
而這本書，就是在訓練這個能力。
【推薦序】一本書，將「好奇」與「驚訝」的鑰匙交還給你
文／張忘形（溝通表達培訓師）
身為一個溝通表達老師，我們往往說溝通需要共識，但到底為什麼沒有共識呢？
當讀了安藤昭子老師的新作《提問的邏輯》後，我才意識到，或許困住我們的，從來不是「沒有答案」，是我們「沒有問對問題」。
其實早在幾年前，讀她的《向編輯學思考》時，以及推薦線上課時，我就被那種龐大而精密的系統思考深深震撼。那時候我學到，所謂的編輯，不只是處理文字，而是處理每一件事情的「關係」。
書中有一個概念讓我覺得很酷。安藤老師提到，我們總是被「主語」所綁架，比如「我是老師」、「對方是奧客」，這些固定的標籤讓我們停止了思考。但如果我們轉向關注「述語」，去思考「我是會遲到的時鐘」，你的世界就會變得不一樣。
就像我在教溝通時常說的，當你覺得對方充滿敵意，或許是因為你把他放在「針對我」的背景。
但當我們把背景換成「他今天可能剛被老闆罵」，這個人的行為意義就變了，而提問就是那個「切換背景」的開關。
在書中有一個詞彙叫做「消極承受力」，在不懂或懸而未決的焦慮中，能不能先別急著找答案，而是為思考預留一個緩衝空間？
老實說，我想這對現代人來說太難了，像我太習慣效率，卻忘了真正的洞見，往往藏在那些暫時不知道的縫隙裡。
而整本書讓我最想起立鼓掌的，是後半段對於葛雷格里‧貝特森（Gregory Bateson，一九○四｜一九八○）的深入探討。
我自己也是一個NLP（Neuro-Linguistic Programming，神經語言程式學）的導師，貝特森是 NLP 發展史上的重要基石，他的理解層次理論深深影響了我們對人類行為的理解，而在這本書裡，安藤老師透過貝特森的學習階層論，將提問的層次拉高到了生命的維度。
老師在書中有他的說法，分別是學習一到學習三，我這邊來講講我的整理：
1.解決問題：就像「巴夫洛夫的狗」聽到鈴聲流口水，是在固定的選項中找答案 。
2.舒適圈：當我們對一切都很熟悉，就會形成了習慣和性格。
3.打破框架：這是重新檢視選項的背景，甚至打破問題本身的框架 。
如果我們一直試圖在解決問題或掌握規則的層次裡打轉，試圖用舊的方法解決新的問題，那麼我們就會進入到困境。
而安藤老師告訴我們，要跳脫這種束縛，唯一的路徑就是進入「打破框架」，去質疑那些我們習以為常的前提，去問自己：「我為什麼會接受這個選項？」、「這個賽局的規則是誰定的？」 。
這正是NLP在做的事情：重新編碼我們的經驗，打破舊有的框架。但安藤老師用編輯工學的語言，讓這個過程變得更具詩意且具體。她讓我們看到，提問不是為了得到資訊，而是為了引發「精神的變貌」。
最後，我想談談書中我覺得一個最重要的，我們要回到孩子的好奇心。書中提到孩子會問好幾萬次問題。那時候的我們，對世界充滿了好奇，每一個為什麼都是一次對未知的興奮探索
但長大後，我們被知識填滿了，被「正確答案」馴化了，我們失去了對理所當然之事的驚訝能力。
這本書，就是要把那把「好奇」與「驚訝」的鑰匙交還給你。
這是一本邀請你「拒絕陳舊提問」的書。，邀請你一起，透過提問，編輯你與世界的關係，找回那個擁有無限可能性的自己。
文／朱騏（《復盤寫作術》作者）
認識安藤昭子老師的契機，是在 2024 年的一堂線上課程。
當時我為了訪談安藤昭子老師，提前做了功課。
翻開她的前作《向編輯學思考》，原本只是想了解她的思考方式，沒想到一讀就停不下來。書中有一個讓我印象深刻的方法叫做「原型聯想」，徹底改變了我看事情的角度。這個方法看似簡單，卻讓我第一次意識到：原來「思考」是有方法的，可以透過系統化的訓練變強。
當時我就在想：如果「編輯工學」能這樣拆解創意思考的方法，那其他更底層的思考能力，應該也有方法可以訓練。
◆我們都擅長回答問題，卻從來沒學過「提問」
後來安藤老師推出了這本書《提問的邏輯》。
讀完這本書，我才發現一個盲點：從小到大，我們練習了無數次「回答問題」，卻從來沒人教我們「如何提問」。考試要答題、面試要答題、客戶問問題我們要回答。我們花了二十幾年學習「給出正確答案」，卻沒有花一天時間學習「問出好問題」。
結果就是……
當我們成為專業工作者之後，面對客戶的模糊需求，竟然不知道該問什麼問題來釐清真正的問題。
◆提問力是可以訓練的技能
讀完《提問的邏輯》最大的收穫，就是發現：提問是一種可以透過系統化方法訓練的技能。安藤老師在書中設計了四個步驟：
1.翻鬆「提問」的土壤（Loosening）
2.收集「提問」的靈感（Remixing）
3.讓「提問」發芽（Emerging）
4.讓「提問」成像（Discovering）
就像種植物一樣，你要先打造一個讓提問自然湧現的環境。
書中有個練習讓我特別驚艷：「試著注意『無知』」——請列出身邊三個「不懂」的事物，接著思考「到底哪個部分不懂」。
這個練習實際上是在訓練精準定位「不懂」的能力。大部分人遇到不懂的事情，只會說「我不懂」就結束了。但專業工作者需要能夠清楚地說出：「我不懂的是 A 部分，但 B 和 C 部分我理解」。
這種精準定位問題的能力，就是真正的提問力。
◆抽象化思考，才能問出本質問題
這本書也在訓練抽象化思考能力，也就是「從具體現象中看穿背後的本質與結構」。
比如說，普通人問客戶：「你的問題是什麼？」抽象化思考的人會問：「你說的『問題』，指的是『目標與現狀的落差』，還是『對未來的不確定感』？」前者停留在表面，後者直接挖到本質。透過各種練習，這本書一步步訓練我們看穿事物本質的能力。
我在看這本書時，最大的感觸是：能夠清楚辨識自己哪裡不懂的人，比假裝什麼都懂的人更有智慧。
我們的教育體系讓我們習慣「不能說不知道」。但真正的專業工作者，應該要有誠實面對「不懂」的勇氣。因為只有當你誠實地承認「我不懂這個部分」，你才有可能問出真正深入的問題。
◆誠摯推薦
對我來說，讀安藤老師的書最大的價值是「打開一扇新的窗」。透過這扇窗，我看到了思考的結構、提問的可能性，以及那個「身為提問人」的自己。
如果你是需要「用思考創造價值」的專業工作者，我真心推薦這本書。因為在這個 AI 能夠快速給出答案的時代，我們的價值在於「問對問題」。
而這本書，就是在訓練這個能力。
【推薦序】一本書，將「好奇」與「驚訝」的鑰匙交還給你
文／張忘形（溝通表達培訓師）
身為一個溝通表達老師，我們往往說溝通需要共識，但到底為什麼沒有共識呢？
當讀了安藤昭子老師的新作《提問的邏輯》後，我才意識到，或許困住我們的，從來不是「沒有答案」，是我們「沒有問對問題」。
其實早在幾年前，讀她的《向編輯學思考》時，以及推薦線上課時，我就被那種龐大而精密的系統思考深深震撼。那時候我學到，所謂的編輯，不只是處理文字，而是處理每一件事情的「關係」。
書中有一個概念讓我覺得很酷。安藤老師提到，我們總是被「主語」所綁架，比如「我是老師」、「對方是奧客」，這些固定的標籤讓我們停止了思考。但如果我們轉向關注「述語」，去思考「我是會遲到的時鐘」，你的世界就會變得不一樣。
就像我在教溝通時常說的，當你覺得對方充滿敵意，或許是因為你把他放在「針對我」的背景。
但當我們把背景換成「他今天可能剛被老闆罵」，這個人的行為意義就變了，而提問就是那個「切換背景」的開關。
在書中有一個詞彙叫做「消極承受力」，在不懂或懸而未決的焦慮中，能不能先別急著找答案，而是為思考預留一個緩衝空間？
老實說，我想這對現代人來說太難了，像我太習慣效率，卻忘了真正的洞見，往往藏在那些暫時不知道的縫隙裡。
而整本書讓我最想起立鼓掌的，是後半段對於葛雷格里‧貝特森（Gregory Bateson，一九○四｜一九八○）的深入探討。
我自己也是一個NLP（Neuro-Linguistic Programming，神經語言程式學）的導師，貝特森是 NLP 發展史上的重要基石，他的理解層次理論深深影響了我們對人類行為的理解，而在這本書裡，安藤老師透過貝特森的學習階層論，將提問的層次拉高到了生命的維度。
老師在書中有他的說法，分別是學習一到學習三，我這邊來講講我的整理：
1.解決問題：就像「巴夫洛夫的狗」聽到鈴聲流口水，是在固定的選項中找答案 。
2.舒適圈：當我們對一切都很熟悉，就會形成了習慣和性格。
3.打破框架：這是重新檢視選項的背景，甚至打破問題本身的框架 。
如果我們一直試圖在解決問題或掌握規則的層次裡打轉，試圖用舊的方法解決新的問題，那麼我們就會進入到困境。
而安藤老師告訴我們，要跳脫這種束縛，唯一的路徑就是進入「打破框架」，去質疑那些我們習以為常的前提，去問自己：「我為什麼會接受這個選項？」、「這個賽局的規則是誰定的？」 。
這正是NLP在做的事情：重新編碼我們的經驗，打破舊有的框架。但安藤老師用編輯工學的語言，讓這個過程變得更具詩意且具體。她讓我們看到，提問不是為了得到資訊，而是為了引發「精神的變貌」。
最後，我想談談書中我覺得一個最重要的，我們要回到孩子的好奇心。書中提到孩子會問好幾萬次問題。那時候的我們，對世界充滿了好奇，每一個為什麼都是一次對未知的興奮探索
但長大後，我們被知識填滿了，被「正確答案」馴化了，我們失去了對理所當然之事的驚訝能力。
這本書，就是要把那把「好奇」與「驚訝」的鑰匙交還給你。
這是一本邀請你「拒絕陳舊提問」的書。，邀請你一起，透過提問，編輯你與世界的關係，找回那個擁有無限可能性的自己。
試閱
【前言】為什麼要「提問」？
◆起源的不可思議之處
在某事某物發生的現場，多少都帶有淡淡的神祕色彩。
宇宙到底是怎麼誕生的？生命又是從何而來？人為什麼造神？靈感又是從何而生？戰爭是基於哪些事情引爆的？
儘管我們知道，凡事都有「最初」，但是思考「最初的最初」卻沒有想像中那麼簡單，就算想用力撥開草叢，窺見一二，卻只找到糾纏不清的藤蔓，正以為找到線索，卻又覺得自己離事物的全貌越來越遠。
理化學研究所與編輯工學研究所曾共同推動「科學道100冊」這項專案。這項專案藉由「科學道」這個詞彙以及展現科學道精神的100本書籍，希望更多人能夠了解科學家的生活方式、想法以及科學的趣味。這是為了記念理化學研究所一百週年而啟動的專案，目前也正在執行。
在編排100冊的結構與內容時，我們試著將科學家的思考流程整理成模組，也因此找到了6個標題。這6個標題分別是：「1. 起點是疑問；2. 無止境的蒐集許郁文3. 導出的規則許郁文4. 一波又一波的失敗許郁文5. 簡直與魔法無異許郁文6. 未來的起點」。從疑問開始，直到抵達未來的起點為止。這是在採訪多位科學家之後，不斷地透過編輯工學的視點導出的探索型思考流程。
「科學道100冊」這個專案最初是於書店或圖書館舉辦的活動，後來漸漸地得到學校老師的注意。某位老師留下了「這6個流程都是該讓孩子知道的探索型流程」評語後，同時問了我們「第一個流程的『起點是疑問』到底該怎麼做，才能夠開始呢？」這個問題讓我們陷入了長考，最終還是無法回答這個問題。
人為什麼會有疑問？為什麼一部分的人能夠持續探索疑問？為什麼科學家能從「起點是疑問」的這個角度切入呢？
這位老師的無心一問，讓我們開始思考「疑問的起點」，從那天之後，「為什麼人會提問」的這個「問題」就一直留在我的心中。
◆我們都練習過「回答問題的方法」，卻不懂「提問的方法」
就在我不斷思考「為什麼人會提問」這個問題時，「探索式學習」正式成為學習指導要領（相當於台灣的課程綱要）的一環，日本文部科學省也提出了探索型流程模型，也就是由「①設定課題→②蒐集資訊→③整理與分析→④總結與呈現」這四個流程組成的模型。「①設定課題」與「起點是疑問」相當，也是最困難的問題。無法回答「疑問的起點」的我開始思考「學校的老師們都是怎麼做的呢？」心情也莫名地焦慮了起來。
在我請教了幾位對「科學道100冊」有興趣的老師之後，「①設定課題」果然是探索型流程的瓶頸。要在有限的上課時間讓學生找到足以喚醒探索慾望與好奇心的「課題」，可說是難如登天的任務。我也聽過硬將課題塞給學生，硬要學生依照步驟進行「探索」之後，反而讓「探索」變成被迫完成的功課。
在「設定課題」的第一步提到「讓學生將注意力放在日常生活與社會樣貌，然後自行設定課題」。雖然只是短短一句話，卻是難如登天的難題。
就在探索式學習於學校普及的時候，「培養自律型人才」與「從解決課題的能力轉型為發現課題的能力」成為業界的熱門話題。編輯工學研究所雖然常常幫助企業培育人才以及建立組織，但是「起點是疑問」果然還是問題的徵結點。某次某間企業的人事負責人曾脫口說出「我們練習了很多回答問題的方法，卻沒學過提問的方法」，這句話也讓我陷入長考。
「如何提問」成為孩子與大人切身的課題。「提問」反映了每個人的知性、經驗與勇氣，是一種富有知性的思考活動，有時候也會升華為驗動自己與撼動世界的能量。明明許多人土知道「提問」的重要性，卻不懂關鍵的「提問方式」。為什麼「提問」這麼難？如果我們小時候每天都在問「為什麼？為什麼？」長大後卻不再這麼問的話，是什麼阻礙了我們？「疑問」究竟從何而生？我想試著以編輯工學為軸，解開「疑問」的起源之謎。
該怎麼做，才能在日常生活之中打造一個讓我們不斷由衷提問的環境呢？過去我曾有機會在以高中老師為對象的刊物《升學與就業輔導》（Career Guidance，由瑞可利［Recruit］進學總研發行）撰寫與「提問」有關的連載。當時我針對「疑問的起點」建立了一個假設，再以這個假設提出了這個連載的題目，也就是「提問的編輯工學」，而這個連載套用了一部分熱心的老師所提供的探索式課程的內容。可惜的是，有些內容來不及在連載介紹，有些內容則寫得不夠詳盡，本書便是根據當時連載的假設，從頭開始重新編排，重新撰寫內容的成果。
◆「提問」成為工作的時代
雖然本書是一本以「提問」為題的書籍，卻不會告訴大家該如何經營「設計提問，讓事情有所進展」的工作坊，當然也不是指導「該如何設計主題」的教科書或是告訴大家該開會才能達成結論的教學書籍，純粹是透過人類的邏輯思考「疑問從何而來」與「由內而外的提問究竟如何發生」的書籍。
擔任美國《連線》雜誌（WIRED）創刊總編輯的凱文‧凱利（Kevin Kelly）因其卓越的見識享有「預言家（visionary）」的美譽，他在《5000天後的世界》書中，斷言在接下來的時代裡，人類僅有的創意就藏在「提問」之中：
「我覺得在今後的時代裡，『不斷地提問』是人類最基本，也是最有價值的練習、習慣與活動。（略）問對問題，就能創造價值。這就是所謂的創新、探索、科學與創造。提問與處理不確定的事物將成為人類的工作。」
在這個「提問」成為工作的時代，我們該怎麼做，才能喚醒「提問力」呢？
◆「提問」與「邏輯」
不管怎麼說，「提問」都是從內在的了解與外在世界之間的落差而生的行為。假設提問的靈感藏在已知與未知接踵而來之處，那麼需要提問的事情應該難以計數才對。不過，當我們能夠不斷地完整回到問題，就會不自覺地將那些從內心湧現的問題歸類成「不需多問的問題」，如此一來，等於扼殺了剛剛冒出頭的提問。
如果要打破砂鍋問到底，思考「提問」這個行為的真正意義，就會發現提問就是「編輯資訊」的行為。
這裡說的「資訊」不是IT（Information Technology）那種狹義的數位資訊，而是包含了智慧型手機上的新聞、現在的心情、紅綠燈變號的時間點、行為的服務、季節的氣味、家人在某個瞬間的表情。我們無時無刻都被各種「資訊」包圍，每天都不斷地「編輯」這些資訊。
「提問的邏輯」是一種讓每個人透過自身具備的「編輯能力」，從內心提出專屬自己的疑問所進行的嘗試，本書則是介紹這個思考流程的書籍。既然「提問」是編輯資訊所做的努力，其中就一定有方法。要從每個人心中找出「提問這項資訊」，需要哪些編輯過程呢？
本書從四個階段思考提問的流程。第一章到第四章大致上是下列這種編排，大家不妨想像成這些是帶領大家抵達「起點是疑問」這個步驟的內容。
翻鬆提問的土壤：Loosening（第一章）
蒐集提問的靈感：Remixing（第二章）
讓提問發芽：Emerging（第三章）
讓提問成形：Discovering（第四章）
「提問」不一定是自發的，許多時候都是被誘導的。從自己與身邊的環境察覺相互作用的力量，在「提問的邏輯」之中，屬於非常重要的技能。上述的四種流程能讓自然而然喚醒提問力，也能多少讓我們注意到事物（例如生命）的發生與分化的流程。
在喚醒提問力的路途上，會遇到許多小路，也有可能會繞遠路，然而由內而外的提問不會在筆直通往目的的大道出現。一如孩子不會直直地前進，擅長提問的人通常都會分心欣賞周遭的景色，不斷地嘗試與失敗。
雖然上述的四個步驟需要依序進行，但還是希望大家能享受那些在「喚醒提問力」的過程中產生的雜訊或留白。如果在閱讀本書的時候，突然覺得「這到底是在說什麼？」請把這一切視為一邊繞遠路，走彎路，一邊鍛練提問力的過程吧。
第五章則是回顧上述的四個步驟，試著進一步了解那些奠定「提問的邏輯」基礎的先達智慧。我覺得，進入這個境界之後，應該能夠感受到人類的「提問」帶有神聖力量這件事，或許還能遇到那個身為「提問人（Homo Quaerens）的「自己」。
接下來要透過這本書，帶著大家一起了解「提問的邏輯」，而「提問的邏輯」既是「引出問題的邏輯」，也是「蘊藏提問力的邏輯」，更是「勾勒問題的邏輯」。那個介於「提問」與「邏輯」之間那個「的」，會隨著本書的語境與每位讀者的解讀方式而具有不同的功能與意義。不論如何，都希望大家將人類獨有的「提問」視為知性的活動，以及每個人透過與生俱來的邏輯更新的專案。
那麼話不多說，就讓我們進入「提問的邏輯」的這條路吧。
◆起源的不可思議之處
在某事某物發生的現場，多少都帶有淡淡的神祕色彩。
宇宙到底是怎麼誕生的？生命又是從何而來？人為什麼造神？靈感又是從何而生？戰爭是基於哪些事情引爆的？
儘管我們知道，凡事都有「最初」，但是思考「最初的最初」卻沒有想像中那麼簡單，就算想用力撥開草叢，窺見一二，卻只找到糾纏不清的藤蔓，正以為找到線索，卻又覺得自己離事物的全貌越來越遠。
理化學研究所與編輯工學研究所曾共同推動「科學道100冊」這項專案。這項專案藉由「科學道」這個詞彙以及展現科學道精神的100本書籍，希望更多人能夠了解科學家的生活方式、想法以及科學的趣味。這是為了記念理化學研究所一百週年而啟動的專案，目前也正在執行。
在編排100冊的結構與內容時，我們試著將科學家的思考流程整理成模組，也因此找到了6個標題。這6個標題分別是：「1. 起點是疑問；2. 無止境的蒐集許郁文3. 導出的規則許郁文4. 一波又一波的失敗許郁文5. 簡直與魔法無異許郁文6. 未來的起點」。從疑問開始，直到抵達未來的起點為止。這是在採訪多位科學家之後，不斷地透過編輯工學的視點導出的探索型思考流程。
「科學道100冊」這個專案最初是於書店或圖書館舉辦的活動，後來漸漸地得到學校老師的注意。某位老師留下了「這6個流程都是該讓孩子知道的探索型流程」評語後，同時問了我們「第一個流程的『起點是疑問』到底該怎麼做，才能夠開始呢？」這個問題讓我們陷入了長考，最終還是無法回答這個問題。
人為什麼會有疑問？為什麼一部分的人能夠持續探索疑問？為什麼科學家能從「起點是疑問」的這個角度切入呢？
這位老師的無心一問，讓我們開始思考「疑問的起點」，從那天之後，「為什麼人會提問」的這個「問題」就一直留在我的心中。
◆我們都練習過「回答問題的方法」，卻不懂「提問的方法」
就在我不斷思考「為什麼人會提問」這個問題時，「探索式學習」正式成為學習指導要領（相當於台灣的課程綱要）的一環，日本文部科學省也提出了探索型流程模型，也就是由「①設定課題→②蒐集資訊→③整理與分析→④總結與呈現」這四個流程組成的模型。「①設定課題」與「起點是疑問」相當，也是最困難的問題。無法回答「疑問的起點」的我開始思考「學校的老師們都是怎麼做的呢？」心情也莫名地焦慮了起來。
在我請教了幾位對「科學道100冊」有興趣的老師之後，「①設定課題」果然是探索型流程的瓶頸。要在有限的上課時間讓學生找到足以喚醒探索慾望與好奇心的「課題」，可說是難如登天的任務。我也聽過硬將課題塞給學生，硬要學生依照步驟進行「探索」之後，反而讓「探索」變成被迫完成的功課。
在「設定課題」的第一步提到「讓學生將注意力放在日常生活與社會樣貌，然後自行設定課題」。雖然只是短短一句話，卻是難如登天的難題。
就在探索式學習於學校普及的時候，「培養自律型人才」與「從解決課題的能力轉型為發現課題的能力」成為業界的熱門話題。編輯工學研究所雖然常常幫助企業培育人才以及建立組織，但是「起點是疑問」果然還是問題的徵結點。某次某間企業的人事負責人曾脫口說出「我們練習了很多回答問題的方法，卻沒學過提問的方法」，這句話也讓我陷入長考。
「如何提問」成為孩子與大人切身的課題。「提問」反映了每個人的知性、經驗與勇氣，是一種富有知性的思考活動，有時候也會升華為驗動自己與撼動世界的能量。明明許多人土知道「提問」的重要性，卻不懂關鍵的「提問方式」。為什麼「提問」這麼難？如果我們小時候每天都在問「為什麼？為什麼？」長大後卻不再這麼問的話，是什麼阻礙了我們？「疑問」究竟從何而生？我想試著以編輯工學為軸，解開「疑問」的起源之謎。
該怎麼做，才能在日常生活之中打造一個讓我們不斷由衷提問的環境呢？過去我曾有機會在以高中老師為對象的刊物《升學與就業輔導》（Career Guidance，由瑞可利［Recruit］進學總研發行）撰寫與「提問」有關的連載。當時我針對「疑問的起點」建立了一個假設，再以這個假設提出了這個連載的題目，也就是「提問的編輯工學」，而這個連載套用了一部分熱心的老師所提供的探索式課程的內容。可惜的是，有些內容來不及在連載介紹，有些內容則寫得不夠詳盡，本書便是根據當時連載的假設，從頭開始重新編排，重新撰寫內容的成果。
◆「提問」成為工作的時代
雖然本書是一本以「提問」為題的書籍，卻不會告訴大家該如何經營「設計提問，讓事情有所進展」的工作坊，當然也不是指導「該如何設計主題」的教科書或是告訴大家該開會才能達成結論的教學書籍，純粹是透過人類的邏輯思考「疑問從何而來」與「由內而外的提問究竟如何發生」的書籍。
擔任美國《連線》雜誌（WIRED）創刊總編輯的凱文‧凱利（Kevin Kelly）因其卓越的見識享有「預言家（visionary）」的美譽，他在《5000天後的世界》書中，斷言在接下來的時代裡，人類僅有的創意就藏在「提問」之中：
「我覺得在今後的時代裡，『不斷地提問』是人類最基本，也是最有價值的練習、習慣與活動。（略）問對問題，就能創造價值。這就是所謂的創新、探索、科學與創造。提問與處理不確定的事物將成為人類的工作。」
在這個「提問」成為工作的時代，我們該怎麼做，才能喚醒「提問力」呢？
◆「提問」與「邏輯」
不管怎麼說，「提問」都是從內在的了解與外在世界之間的落差而生的行為。假設提問的靈感藏在已知與未知接踵而來之處，那麼需要提問的事情應該難以計數才對。不過，當我們能夠不斷地完整回到問題，就會不自覺地將那些從內心湧現的問題歸類成「不需多問的問題」，如此一來，等於扼殺了剛剛冒出頭的提問。
如果要打破砂鍋問到底，思考「提問」這個行為的真正意義，就會發現提問就是「編輯資訊」的行為。
這裡說的「資訊」不是IT（Information Technology）那種狹義的數位資訊，而是包含了智慧型手機上的新聞、現在的心情、紅綠燈變號的時間點、行為的服務、季節的氣味、家人在某個瞬間的表情。我們無時無刻都被各種「資訊」包圍，每天都不斷地「編輯」這些資訊。
「提問的邏輯」是一種讓每個人透過自身具備的「編輯能力」，從內心提出專屬自己的疑問所進行的嘗試，本書則是介紹這個思考流程的書籍。既然「提問」是編輯資訊所做的努力，其中就一定有方法。要從每個人心中找出「提問這項資訊」，需要哪些編輯過程呢？
本書從四個階段思考提問的流程。第一章到第四章大致上是下列這種編排，大家不妨想像成這些是帶領大家抵達「起點是疑問」這個步驟的內容。
翻鬆提問的土壤：Loosening（第一章）
蒐集提問的靈感：Remixing（第二章）
讓提問發芽：Emerging（第三章）
讓提問成形：Discovering（第四章）
「提問」不一定是自發的，許多時候都是被誘導的。從自己與身邊的環境察覺相互作用的力量，在「提問的邏輯」之中，屬於非常重要的技能。上述的四種流程能讓自然而然喚醒提問力，也能多少讓我們注意到事物（例如生命）的發生與分化的流程。
在喚醒提問力的路途上，會遇到許多小路，也有可能會繞遠路，然而由內而外的提問不會在筆直通往目的的大道出現。一如孩子不會直直地前進，擅長提問的人通常都會分心欣賞周遭的景色，不斷地嘗試與失敗。
雖然上述的四個步驟需要依序進行，但還是希望大家能享受那些在「喚醒提問力」的過程中產生的雜訊或留白。如果在閱讀本書的時候，突然覺得「這到底是在說什麼？」請把這一切視為一邊繞遠路，走彎路，一邊鍛練提問力的過程吧。
第五章則是回顧上述的四個步驟，試著進一步了解那些奠定「提問的邏輯」基礎的先達智慧。我覺得，進入這個境界之後，應該能夠感受到人類的「提問」帶有神聖力量這件事，或許還能遇到那個身為「提問人（Homo Quaerens）的「自己」。
接下來要透過這本書，帶著大家一起了解「提問的邏輯」，而「提問的邏輯」既是「引出問題的邏輯」，也是「蘊藏提問力的邏輯」，更是「勾勒問題的邏輯」。那個介於「提問」與「邏輯」之間那個「的」，會隨著本書的語境與每位讀者的解讀方式而具有不同的功能與意義。不論如何，都希望大家將人類獨有的「提問」視為知性的活動，以及每個人透過與生俱來的邏輯更新的專案。
那麼話不多說，就讓我們進入「提問的邏輯」的這條路吧。
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