十年教改為誰築夢？

西方經驗告訴我們，除非社會中的知識份子能夠扮演教育民眾與制衡執政者的角色，否則民主這條路將很難跳脫出坎坷的命運！我國的知識份子曾經在民初時發光發亮，當時他們為了國家的落後與混亂，為了民主自由的發芽，寫下知識界光輝的歷史。在過去的五十年間，台灣的知識份子也一直扮演著監督政府與批判政客的角色，期間雖有威權的壓制，然整個民主趨勢已豁然開朗無可抗拒。解嚴之後，知識份子更勇於表達，一直到政黨輪替的前夕，出現百花齊放的情勢，其中有教改團體、有社福團體、還有學術界組成的社團，台灣社會力被帶向一個高峰……

知識份子的勇氣，是時代進步的新動力，也是民主政治的推手，他應該是具有「千山我獨行」的氣魄，而不只是「追打落水狗」的附和！知識份子之間有其不同觀點與立場，乃是多元社會的特色，然貴在於因此才能共同打造理性的對話空間，而不是以打擊異己來掩飾攀附權貴的心態！台灣民主發展若要進入正軌，欠缺的，不僅是具有遠見與心胸開闊的領導人，更是具有風骨的知識份子！

很遺憾，就在這幾天，我們很少見到過去為了教育打拼的「民主鬥士」，反而看到一些進退維谷的尷尬景象－既不敢公然替權貴辯護，又要維持自己正義形象。難道他們就像近來著名八點檔電視劇「台灣霹靂火」劉文聰的名言：「我心情如果不好，我就不爽，我如果不爽，就會想要報仇」！他們的不爽，是過去威權體制對他們的壓迫，是當下阻礙他們利益的異己，而非民主與自由的捍衛？

先睹為快(二)：萬言書寄語千萬

上百位學者專家發布「終結教改亂象，追求優質教育」萬言書，目的不是提供教育政策萬靈丹，也不是替代教育部來擬定具體方案，而是希望大家共同以理性客觀的方式來思考與反省這十年來的教改，揚棄討好式的民粹思維與官大學問大的決策方式！

在有限的時間與人力下，萬言書的重點在於對教改的診斷。雖然如此，仍然可以找到比較有共識的部分，那就是我們所提出來的四大訴求：

一、檢討十年教改、終結政策亂象

教改十年是一個攏統的說法，主要是從「教改」於民間興起蔚為風潮算起。我們不認為這些年來教改是完全失敗的，而是要正視所引發的亂象來個總檢討，因此我們要終結的不是「教改」，而是和教改有關的「政策亂象」，如此才可避開教改與反教改的對立，也不是自以為是的想要取代任何的「教改菁英」。

二、透明決策機制、尊重專業智慧

嚴格說來教改並沒有「專家」，但教改所涉及的方案是需要有經驗與有專業的各界人士參與。決策不夠透明而且躁進，一部分源自於標榜「改革」的迷思，一部份在於決策者本身專業性不足，所以常以關係取向決定「專業」，並易陷於一些簡化的對立思維，如「進步」與「保守」，「改革」與「反改革」，不知不覺中掩蓋了真正的專業智慧。

三、照顧弱勢學生、維護社會正義

這句訴求乃老生常談，但近年來中下階層家庭卻是感受最深。主要和經濟下挫與失業率攀升有關，貧富差距拉大更使得弱勢學生的翻身機會大幅下降。雖然教育擴充使更多中下層子女有機會進入高等教育，但受到畢業即失業的衝擊，升學機會反而成為沉重負擔。從國家的觀點，教育的投資沒有效率，國家競爭力不升反降，從家庭與個人觀點，教育成為沒有預期回收的投資！

四、追求優質教學、提振學習樂趣

過去教改標榜太多的「快樂」反而顯得庸俗與迂腐，我們所強調「學習樂趣」，乃建立在優質教學的前提下，希望給予年輕人正確價值觀，發掘其潛能，給予自我發展與成就的機會。追求優質教學的方法，並不是像過去強調考試與明星學校，也不是當前盲目的常態分班與課程統整，而是五育均衡發展與因材施教的落實。總之，沒有教育品質即沒有真正的學習快樂。（以上文章摘自本書之「作者自序」）