合作課：從我到我們的團隊練習
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內容簡介
無論孩子未來想成為什麼、完成什麼，
他們終究會發現──不能沒有彼此！
24堂從「我」到「我們」的合作課，改寫孩子對「贏」的定義！
明日的世界不像一塊巨大的披薩，大家瓜分屬於自己的一塊；
比較像鄉村喜慶的辦桌，呼朋引伴、邀請愈多人，吃得更津津有味。
當世界各地的創新教育都在談合作與帶得走的能力，
我們的教學是否有跟上腳步、培育未來的人才？
到底要教孩子什麼，才能讓他們得以存活、適應，甚至創造未來？
在過去，競爭是唯一能殺出血路的方法，
但未來應該重新定義「贏」，
贏不是你死我活的爭搶，而是互助互利求共好，
讓每個人都找到適合的路，透過合作共創美好。
在本書中，吳緯中老師分享這些年來，身在開放教育的第一線，
陪伴孩子學習自主、合作、關係處理的深度對話，
那些無數次讓他錐心刺骨、深夜難眠的故事。
他透過彼得思教育法（PTS Education）開啟師生對話，
從傾聽、協助孩子找回目的感、恢復與他人關係等，
讓孩子找到自己，發展出屬於自己贏的姿態！
本書五大亮點
學會表達│我們連說話的機會都不給孩子，怎能期待他們一開口就不同凡響？
找回動機│若我們真心想讓孩子獨立，第一步應該是信任、給予空間。
信任群體│遇到任何情況，都要讓孩子想到：「不只是我，而是我與我們。」
面對衝突│衝突，是為了理解彼此的底線，嘗試開創團體中的第三選擇。
願意給予│領導者就是給予者：給予時間，給予關注，給予愛。
不用生命比較生命，而是看見孩子的差異性，
將每個不同交織成一片美麗而生機的錦繡。
「『因為有你，我可以更好；少了你，我就少了一個可以協助我成長的對象。』我期待能培養出有這般看待世界、看待身旁人們的孩子。」吳緯中說。
他們終究會發現──不能沒有彼此！
24堂從「我」到「我們」的合作課，改寫孩子對「贏」的定義！
明日的世界不像一塊巨大的披薩，大家瓜分屬於自己的一塊；
比較像鄉村喜慶的辦桌，呼朋引伴、邀請愈多人，吃得更津津有味。
當世界各地的創新教育都在談合作與帶得走的能力，
我們的教學是否有跟上腳步、培育未來的人才？
到底要教孩子什麼，才能讓他們得以存活、適應，甚至創造未來？
在過去，競爭是唯一能殺出血路的方法，
但未來應該重新定義「贏」，
贏不是你死我活的爭搶，而是互助互利求共好，
讓每個人都找到適合的路，透過合作共創美好。
在本書中，吳緯中老師分享這些年來，身在開放教育的第一線，
陪伴孩子學習自主、合作、關係處理的深度對話，
那些無數次讓他錐心刺骨、深夜難眠的故事。
他透過彼得思教育法（PTS Education）開啟師生對話，
從傾聽、協助孩子找回目的感、恢復與他人關係等，
讓孩子找到自己，發展出屬於自己贏的姿態！
本書五大亮點
學會表達│我們連說話的機會都不給孩子，怎能期待他們一開口就不同凡響？
找回動機│若我們真心想讓孩子獨立，第一步應該是信任、給予空間。
信任群體│遇到任何情況，都要讓孩子想到：「不只是我，而是我與我們。」
面對衝突│衝突，是為了理解彼此的底線，嘗試開創團體中的第三選擇。
願意給予│領導者就是給予者：給予時間，給予關注，給予愛。
不用生命比較生命，而是看見孩子的差異性，
將每個不同交織成一片美麗而生機的錦繡。
「『因為有你，我可以更好；少了你，我就少了一個可以協助我成長的對象。』我期待能培養出有這般看待世界、看待身旁人們的孩子。」吳緯中說。
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「我們想要怎麼樣的學習？」「該怎麼做，我們班才能完成這個任務？」「我可以做些什麼？或是，我們可以一起做些什麼，讓彼此更好？」老師沒辦法給孩子他所沒有的，如果每個老師都是教室裡孤獨的國王，怎麼有更遠大的教育願景？如果我們尊重多元、接納彼此，那麼「合作共榮共享」的美景，應該出現在每間充滿笑聲的學校裡！─彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者 林怡辰
新課綱上路後，改變了過去著重知識為主的教育，強調培養學生素養，讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度，然而，不少老師、家長，面對這樣不同以往的教育分針，到底該如何落實，總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」，轉變為「聽孩子說話」的親身歷程，相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長，一定很有幫助。─夏惠汶院士 開平餐飲創辦人、彼得思教育（PTS Education）創始人
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新課綱上路後，改變了過去著重知識為主的教育，強調培養學生素養，讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度，然而，不少老師、家長，面對這樣不同以往的教育分針，到底該如何落實，總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」，轉變為「聽孩子說話」的親身歷程，相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長，一定很有幫助。─夏惠汶院士 開平餐飲創辦人、彼得思教育（PTS Education）創始人
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目錄
照片輯：從「我」到「我們」的故事
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰
推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶
前言：要贏，就大家一起贏！
第一輯 開啟合作起點
01這一天，讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力，與目標共舞
04找到意義感，脫離「為做而做」
05「玩」出合作力
第二輯 創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練
第三輯 看見合作的美麗
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前，老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突：合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始，開啟對話
20為了團隊，我願意
21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？
22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦！
誌謝
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰
推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶
前言：要贏，就大家一起贏！
第一輯 開啟合作起點
01這一天，讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力，與目標共舞
04找到意義感，脫離「為做而做」
05「玩」出合作力
第二輯 創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練
第三輯 看見合作的美麗
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前，老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突：合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始，開啟對話
20為了團隊，我願意
21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？
22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦！
誌謝
序／導讀
【推薦序一】
以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬
終於盼到了「合作」的書，尤其是緯中老師這麼細緻且精彩的一本。
「你都不合作！」「你們班不會和人合作！」「未來合作很重要你知道嗎？」在師長說出這些很熟悉的話之前，請先跟著緯中老師的書想想：我們會合作嗎？我們自己合作嗎？我們的話語讓孩子競爭還是合作？自己有體會過合作的快樂和成就、滿足嗎？
一群人要有共同的目標願景，看見彼此差異和相同，互補有無，往更好的地方去，這件事情，一點都不簡單，更何況是孩子？可是，如果孩子無法建立和他人的信任和連結、思考自己的定位和看見他人，體會到和一群人有著共同目標願景，擔任其中一個螺絲釘，然後體會途中挫折、痛苦曲折、最後可能一敗塗地的失落再站起，又或共同完成願景、或是……如果沒有這些，生命會多荒蕪？多孤單？多單薄？
但「合作」不是這麼簡單，從願意在團體信任、一致性卸下偽裝，說出心中想望、意義感、內在動機到位。老師本身更難的是，放下身段如何傾聽全班孩子、卸下威權這個容易快速卻反向的面具，更多同理、對話和引導，用時間帶來覺知，才能讓看見孩子從「我」到「我們」的美麗。
從書中寫到，緯中老師任教於開平餐飲學校，對升學的制度不適應、對老師失望，也曾被同學霸凌，善感敏銳的他，在敘寫這本有關陪伴練習合作陪伴的書籍中，精彩細膩，小從班級幹部怎麼讓孩子討論、嘗試錯誤，一方面鉅觀歷程，另一方面微觀紀錄對話脈絡，培養出班級會合作的領導者。大到則是寫下孩子自主舉辦校慶、學姊陪伴學弟舉辦的大型活動……中間的故事、細節、脈絡、撕裂、完整、挫敗、失望等，豐富的風景、坦誠的筆觸，寫出反思和孩子間一來一回的對話。
我想，有整個開平餐飲和緯中老師的同事們，以及肯讓孩子有充足自由開放空間，承擔大型活動和專案的學校文化等條件配合，才能成就了這本細緻感人，卻又充滿操作性，新手老師可以按圖索驥，一步一步往前的「合作」書。
「我們想要怎麼樣的學習？」「該怎麼做，我們班才能完成這個任務？」「我可以做些什麼？或是，我們可以一起做些什麼，讓彼此更好？」老師沒辦法給孩子他所沒有的，如果每個老師都是教室裡孤獨的國王，怎麼有更遠大的教育願景？如果我們尊重多元、接納彼此，那麼「合作共榮共享」的美景，應該出現在每間充滿笑聲的學校裡！
期待您一起翻頁，和同事、孩子一起合作，一同創造生命更多滿足、成就和歸屬！
彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者 林怡辰
【推薦序二】
從傾聽開始，啟動師生對話
新課綱上路後，改變了過去著重知識為主的教育，強調培養學生素養，讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度，然而，不少老師、家長，面對這樣不同以往的教育分針，到底該如何落實，總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」，轉變為「聽孩子說話」的親身歷程，相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長，一定很有幫助。
通常一個在傳統文化中長大的孩子，在當學生時，雖然非常抗拒傳統教學的模式，但當了老師後，卻會不知不覺地承襲了傳統的教學模式，這在「關係動力學」裡面稱為「關係中的平行位移」。
緯中老師是一個很有教育熱忱，也很有親和力的老師。多年前，他帶著嚴管勤教的使命感，加上充分備課的自信走進教室，卻碰到學生不順從指令，忍不住心生怒火，對學生施加處分，希望用控制的手段讓學生屈服，於是就在老師生氣或與學生賭氣的糾結關係中煎熬；好在他總能及時想到在開平餐飲新師培訓三個月中，接受過的「傾聽」訓練：當你開始軟化自己的態度，從要求孩子聽話，到陪伴孩子、傾聽孩子的聲音，能進一步師生共學共創，糾結煎熬的關係就被化解掉了。
過去習慣以課本為教學的核心，對不少老師來說，以素養為核心的教育，確實是一個挑戰，然而三十年前，開平餐飲就開始致力這樣跳脫傳統的教育模式：沒有訓導處、沒有教務處、取消使用統一的教科書，以及不再用紙筆考試測評學生等一連串的措施，老師從不習慣到習慣並認同，需要三到五年的時間。當時被視為另類的學校，而時過境遷的現在，就完全符合一○八課綱的核心精神。
這樣轉變的真實歷程是珍貴的，一直以來，我都鼓勵學校的老師們大方分享出來，而「分享」也是素養教育核心精神的呈現──在書裡，可以看到緯中老師這幾年在教學現場實踐彼得思教育（PTS Education）的教學模式，和孩子們合作、對話、反思的故事，如何達成尊重「自發」、透過對話「互動」、達到共享「共好」，形塑師生共學，這也是彼得思教育中重要的一環。
希望藉由這本書，可以讓更多老師和家長看到，教育原來可以這麼的不一樣，也許其中有一、兩個故事會觸動你現在的狀況，相信會對你未來陪伴孩子的過程很有幫助，若還有疑問也可以和緯中老師聯絡，我相信開平餐飲的老師都十分樂於分享的！
夏惠汶院士 開平餐飲創辦人、彼得思教育（PTS Education）創始人
以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬
終於盼到了「合作」的書，尤其是緯中老師這麼細緻且精彩的一本。
「你都不合作！」「你們班不會和人合作！」「未來合作很重要你知道嗎？」在師長說出這些很熟悉的話之前，請先跟著緯中老師的書想想：我們會合作嗎？我們自己合作嗎？我們的話語讓孩子競爭還是合作？自己有體會過合作的快樂和成就、滿足嗎？
一群人要有共同的目標願景，看見彼此差異和相同，互補有無，往更好的地方去，這件事情，一點都不簡單，更何況是孩子？可是，如果孩子無法建立和他人的信任和連結、思考自己的定位和看見他人，體會到和一群人有著共同目標願景，擔任其中一個螺絲釘，然後體會途中挫折、痛苦曲折、最後可能一敗塗地的失落再站起，又或共同完成願景、或是……如果沒有這些，生命會多荒蕪？多孤單？多單薄？
但「合作」不是這麼簡單，從願意在團體信任、一致性卸下偽裝，說出心中想望、意義感、內在動機到位。老師本身更難的是，放下身段如何傾聽全班孩子、卸下威權這個容易快速卻反向的面具，更多同理、對話和引導，用時間帶來覺知，才能讓看見孩子從「我」到「我們」的美麗。
從書中寫到，緯中老師任教於開平餐飲學校，對升學的制度不適應、對老師失望，也曾被同學霸凌，善感敏銳的他，在敘寫這本有關陪伴練習合作陪伴的書籍中，精彩細膩，小從班級幹部怎麼讓孩子討論、嘗試錯誤，一方面鉅觀歷程，另一方面微觀紀錄對話脈絡，培養出班級會合作的領導者。大到則是寫下孩子自主舉辦校慶、學姊陪伴學弟舉辦的大型活動……中間的故事、細節、脈絡、撕裂、完整、挫敗、失望等，豐富的風景、坦誠的筆觸，寫出反思和孩子間一來一回的對話。
我想，有整個開平餐飲和緯中老師的同事們，以及肯讓孩子有充足自由開放空間，承擔大型活動和專案的學校文化等條件配合，才能成就了這本細緻感人，卻又充滿操作性，新手老師可以按圖索驥，一步一步往前的「合作」書。
「我們想要怎麼樣的學習？」「該怎麼做，我們班才能完成這個任務？」「我可以做些什麼？或是，我們可以一起做些什麼，讓彼此更好？」老師沒辦法給孩子他所沒有的，如果每個老師都是教室裡孤獨的國王，怎麼有更遠大的教育願景？如果我們尊重多元、接納彼此，那麼「合作共榮共享」的美景，應該出現在每間充滿笑聲的學校裡！
期待您一起翻頁，和同事、孩子一起合作，一同創造生命更多滿足、成就和歸屬！
彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者 林怡辰
【推薦序二】
從傾聽開始，啟動師生對話
新課綱上路後，改變了過去著重知識為主的教育，強調培養學生素養，讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度，然而，不少老師、家長，面對這樣不同以往的教育分針，到底該如何落實，總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」，轉變為「聽孩子說話」的親身歷程，相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長，一定很有幫助。
通常一個在傳統文化中長大的孩子，在當學生時，雖然非常抗拒傳統教學的模式，但當了老師後，卻會不知不覺地承襲了傳統的教學模式，這在「關係動力學」裡面稱為「關係中的平行位移」。
緯中老師是一個很有教育熱忱，也很有親和力的老師。多年前，他帶著嚴管勤教的使命感，加上充分備課的自信走進教室，卻碰到學生不順從指令，忍不住心生怒火，對學生施加處分，希望用控制的手段讓學生屈服，於是就在老師生氣或與學生賭氣的糾結關係中煎熬；好在他總能及時想到在開平餐飲新師培訓三個月中，接受過的「傾聽」訓練：當你開始軟化自己的態度，從要求孩子聽話，到陪伴孩子、傾聽孩子的聲音，能進一步師生共學共創，糾結煎熬的關係就被化解掉了。
過去習慣以課本為教學的核心，對不少老師來說，以素養為核心的教育，確實是一個挑戰，然而三十年前，開平餐飲就開始致力這樣跳脫傳統的教育模式：沒有訓導處、沒有教務處、取消使用統一的教科書，以及不再用紙筆考試測評學生等一連串的措施，老師從不習慣到習慣並認同，需要三到五年的時間。當時被視為另類的學校，而時過境遷的現在，就完全符合一○八課綱的核心精神。
這樣轉變的真實歷程是珍貴的，一直以來，我都鼓勵學校的老師們大方分享出來，而「分享」也是素養教育核心精神的呈現──在書裡，可以看到緯中老師這幾年在教學現場實踐彼得思教育（PTS Education）的教學模式，和孩子們合作、對話、反思的故事，如何達成尊重「自發」、透過對話「互動」、達到共享「共好」，形塑師生共學，這也是彼得思教育中重要的一環。
希望藉由這本書，可以讓更多老師和家長看到，教育原來可以這麼的不一樣，也許其中有一、兩個故事會觸動你現在的狀況，相信會對你未來陪伴孩子的過程很有幫助，若還有疑問也可以和緯中老師聯絡，我相信開平餐飲的老師都十分樂於分享的！
夏惠汶院士 開平餐飲創辦人、彼得思教育（PTS Education）創始人
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