理解的本質：破除「自以為懂了」的假象
活動訊息
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內容簡介
～看似懂了，其實什麼都沒懂～
從「自以為」中覺醒，
學會真正的「理解」！
【本書特色】
◎以心理學實驗揭露「理解錯覺」的機制，讓你看清大腦的盲點。
◎結合閱讀、學習與思考的真實案例，帶你從「看懂」邁向「真正理解」。
◎提供具體策略與練習，幫助你發現「自以為懂」的徵兆，重建深度學習能力。
「我明明看懂了，為什麼還是做錯？」
「學了很多知識，但總覺得沒真正掌握⋯⋯」
「考完試就全忘光，難道是記性不好？」
──其實問題不在「不懂」，而是「以為自己懂了」。
我們的大腦熱愛穩定與連貫，
一旦感覺「看懂了」，就會停止思考和探索。
真正阻礙學習的，不是難度，而是這種「自以為懂了」的陷阱。
《理解的本質》以閱讀理解實驗為起點，
揭開「自以為懂了」的心理機制，
帶你體驗從不懂到懂的詳細過程。
3大關鍵，破除「自以為懂了」的假象！
．察覺差異──學會辨認「看懂」與「理解」的界線。
．重新連結──建立知識間的關聯，而非死記表面。
．持續探索──面對不懂時不逃避，讓思考成為成長的起點。
當你願意承認「還不懂」，才是真正理解的開始。
從「自以為」中覺醒，
學會真正的「理解」！
【本書特色】
◎以心理學實驗揭露「理解錯覺」的機制，讓你看清大腦的盲點。
◎結合閱讀、學習與思考的真實案例，帶你從「看懂」邁向「真正理解」。
◎提供具體策略與練習，幫助你發現「自以為懂」的徵兆，重建深度學習能力。
「我明明看懂了，為什麼還是做錯？」
「學了很多知識，但總覺得沒真正掌握⋯⋯」
「考完試就全忘光，難道是記性不好？」
──其實問題不在「不懂」，而是「以為自己懂了」。
我們的大腦熱愛穩定與連貫，
一旦感覺「看懂了」，就會停止思考和探索。
真正阻礙學習的，不是難度，而是這種「自以為懂了」的陷阱。
《理解的本質》以閱讀理解實驗為起點，
揭開「自以為懂了」的心理機制，
帶你體驗從不懂到懂的詳細過程。
3大關鍵，破除「自以為懂了」的假象！
．察覺差異──學會辨認「看懂」與「理解」的界線。
．重新連結──建立知識間的關聯，而非死記表面。
．持續探索──面對不懂時不逃避，讓思考成為成長的起點。
當你願意承認「還不懂」，才是真正理解的開始。
目錄
．序
第一章 為什麼你「閱讀」無法深入？
1.先看一則簡短的故事
2.「看不懂」、「看得懂」和「更進一步看懂」
使人增進「閱讀」深度的要素是什麼？／人會在無意識中運用既有知識
3.令人頭痛的「自以為懂了」
是什麼讓人不想「進一步弄懂」？／「看懂了」是一種穩定狀態
第二章 脈絡在「閱讀」當中的作用
1.不知道脈絡，就「看不懂」
明明我文法和單字都會的⋯⋯／基模／激發／脈絡
2.從脈絡引導出的含意
「看得懂」與「引導出的含意」／
「部分的文句」、「脈絡」和「引導出的含意」
3.積極運用脈絡的功能
「自以為懂了」與脈絡／透過脈絡「識別個體」／
有些脈絡對「閱讀」沒有幫助
第三章 這就是「自以為懂了」
1.名為「整體氛圍」的魔鬼1
穩定狀態是一種「停滯」狀態／來看一篇長文／憑空捏造的答案
2.名為「整體氛圍」的魔鬼2
段落的發展結構／輕易誘導人誤解
3.「自以為懂了」是頑強的勁敵
第四章 各種類型的「自以為懂了」
1.導致「自以為懂了」的幾個幕後黑手
為什麼你錯了，卻能心安理得地「自以為懂了」？／
「設計偏誤」／脈絡入侵／「理解錯誤」的自以為懂了／部分內容沒看懂
2.脈絡的魔力
「只看結果」的自以為懂了／「只看開頭」的自以為懂了／
理解為「各式各樣」的自以為懂了／如何思考那些「沒寫出來的部分」？
3.刻板印象的基模
基模的進階強化用法／故事基模／「善」的魔力／
「安全選項」的魔力／「八面玲瓏」的基模
第五章 如何破除「自以為懂了」的困境
1.擺脫「自以為懂了」的狀態
意識到你處於「自以為懂了」的狀態／排查「魔鬼」的藏身之處／
「冠冕堂皇的話」要特別留意／重新思考一次脈絡的效果／無止境的探究
2.解讀方式的自由與限制
建立更緊密的連結／基於客觀事實做緊密連結／基於假設做緊密連結／
重視一致性／「追求正確」的陷阱
3.做做考題
日本大學入學考試題目／我對國語文教育的一個提議
4.總結
．【引用文獻】
第一章 為什麼你「閱讀」無法深入？
1.先看一則簡短的故事
2.「看不懂」、「看得懂」和「更進一步看懂」
使人增進「閱讀」深度的要素是什麼？／人會在無意識中運用既有知識
3.令人頭痛的「自以為懂了」
是什麼讓人不想「進一步弄懂」？／「看懂了」是一種穩定狀態
第二章 脈絡在「閱讀」當中的作用
1.不知道脈絡，就「看不懂」
明明我文法和單字都會的⋯⋯／基模／激發／脈絡
2.從脈絡引導出的含意
「看得懂」與「引導出的含意」／
「部分的文句」、「脈絡」和「引導出的含意」
3.積極運用脈絡的功能
「自以為懂了」與脈絡／透過脈絡「識別個體」／
有些脈絡對「閱讀」沒有幫助
第三章 這就是「自以為懂了」
1.名為「整體氛圍」的魔鬼1
穩定狀態是一種「停滯」狀態／來看一篇長文／憑空捏造的答案
2.名為「整體氛圍」的魔鬼2
段落的發展結構／輕易誘導人誤解
3.「自以為懂了」是頑強的勁敵
第四章 各種類型的「自以為懂了」
1.導致「自以為懂了」的幾個幕後黑手
為什麼你錯了，卻能心安理得地「自以為懂了」？／
「設計偏誤」／脈絡入侵／「理解錯誤」的自以為懂了／部分內容沒看懂
2.脈絡的魔力
「只看結果」的自以為懂了／「只看開頭」的自以為懂了／
理解為「各式各樣」的自以為懂了／如何思考那些「沒寫出來的部分」？
3.刻板印象的基模
基模的進階強化用法／故事基模／「善」的魔力／
「安全選項」的魔力／「八面玲瓏」的基模
第五章 如何破除「自以為懂了」的困境
1.擺脫「自以為懂了」的狀態
意識到你處於「自以為懂了」的狀態／排查「魔鬼」的藏身之處／
「冠冕堂皇的話」要特別留意／重新思考一次脈絡的效果／無止境的探究
2.解讀方式的自由與限制
建立更緊密的連結／基於客觀事實做緊密連結／基於假設做緊密連結／
重視一致性／「追求正確」的陷阱
3.做做考題
日本大學入學考試題目／我對國語文教育的一個提議
4.總結
．【引用文獻】
試閱
這本書是在說明如何增進閱讀成效。
當我們想更進一步深入閱讀時，我們自己覺得「已經看懂了」的心理狀態，就是最大的障礙。
聽到這裡，恐怕很多人會覺得奇怪。為什麼「看懂了」會成為阻礙呢？ 這反而是幫助我們前進的基礎不是嗎？
當我們第一次閱讀某篇文章，有許多地方「不懂」時，確實必須弄「懂」。查詢一下不會的單字或片語，有時還要運用學過的文法，想方設法理解文章的意思。當我們處於「不懂」的狀態下，感知非常敏銳，同時也比較能看清自己需要往什麼方向努力。這樣的處理方式完全正確。
不過，現在讓我們想像一下，假如你在第一次閱讀某篇文章時，感覺自己「看懂了」，你又會怎麼做呢？其實，人們第一次閱讀時覺得「看懂了」，往往並不是真的充分理解。正因為如此，我們才必須更進一步深入閱讀文章。
反過來說，人之所以會處於「看懂了」的狀態，就是因為沒有「看不懂」的部分。
所以，為了進一步深入閱讀，我們就得仰賴「不懂」的部分往前邁進。如果你感覺自己沒有「看不懂」的部分，那麼想要提升自己的閱讀能力，該往哪個方向著手呢？事實上，我們勢必得用某些方式來摧毀當下自身的「看懂了」的狀態。從這個角度來看，不充分的「看懂了」的狀態、也就是「自以為懂了」的狀態，是我們亟需攻克的巨大障礙。
只要按部就班閱讀本書，你將切身體會「自以為懂了」是妨礙你進一步深入閱讀的阻力，並且學會如何擺脫這個困境。
去年（二〇〇四年）十二月，PISA（OECD舉辦的「國際學生評量計畫」）公布結果，日本各家媒體紛紛大幅報導國人「閱讀能力低落」的新聞，我至今仍記憶猶新。這項評量的方式是讓學生統整文章論點與進行批判性論述，確實不同於平時的日文閱讀形式，所以有些反對者會強調這一點，替學生的低分結果辯護。
但無論如何，這些能力在今後的社會無疑是不可或缺的，我們自然希望國民擁有批判性的閱讀與論述能力。為此便必須培養進一步深入閱讀的能力，而不是停留在最表面的層次。針對這項問題，我也期盼本書有助於出題者設計閱讀能力考題。
本書的內容構思，少不了授課方法研究會「仙台月會」的貢獻。以山崎誠二、男澤清勝、柿沼隆久與村田雅之先生為首的活躍成員功不可沒。另外，感謝本學院的學生，尤其是平成十六學年度畢業生，協助本書整理數據。最後也是最感謝的光文社的森岡純一先生，他邀請我撰寫這本書，並極富耐心地支持我，在此致上最深的謝意。
當我們想更進一步深入閱讀時，我們自己覺得「已經看懂了」的心理狀態，就是最大的障礙。
聽到這裡，恐怕很多人會覺得奇怪。為什麼「看懂了」會成為阻礙呢？ 這反而是幫助我們前進的基礎不是嗎？
當我們第一次閱讀某篇文章，有許多地方「不懂」時，確實必須弄「懂」。查詢一下不會的單字或片語，有時還要運用學過的文法，想方設法理解文章的意思。當我們處於「不懂」的狀態下，感知非常敏銳，同時也比較能看清自己需要往什麼方向努力。這樣的處理方式完全正確。
不過，現在讓我們想像一下，假如你在第一次閱讀某篇文章時，感覺自己「看懂了」，你又會怎麼做呢？其實，人們第一次閱讀時覺得「看懂了」，往往並不是真的充分理解。正因為如此，我們才必須更進一步深入閱讀文章。
反過來說，人之所以會處於「看懂了」的狀態，就是因為沒有「看不懂」的部分。
所以，為了進一步深入閱讀，我們就得仰賴「不懂」的部分往前邁進。如果你感覺自己沒有「看不懂」的部分，那麼想要提升自己的閱讀能力，該往哪個方向著手呢？事實上，我們勢必得用某些方式來摧毀當下自身的「看懂了」的狀態。從這個角度來看，不充分的「看懂了」的狀態、也就是「自以為懂了」的狀態，是我們亟需攻克的巨大障礙。
只要按部就班閱讀本書，你將切身體會「自以為懂了」是妨礙你進一步深入閱讀的阻力，並且學會如何擺脫這個困境。
去年（二〇〇四年）十二月，PISA（OECD舉辦的「國際學生評量計畫」）公布結果，日本各家媒體紛紛大幅報導國人「閱讀能力低落」的新聞，我至今仍記憶猶新。這項評量的方式是讓學生統整文章論點與進行批判性論述，確實不同於平時的日文閱讀形式，所以有些反對者會強調這一點，替學生的低分結果辯護。
但無論如何，這些能力在今後的社會無疑是不可或缺的，我們自然希望國民擁有批判性的閱讀與論述能力。為此便必須培養進一步深入閱讀的能力，而不是停留在最表面的層次。針對這項問題，我也期盼本書有助於出題者設計閱讀能力考題。
本書的內容構思，少不了授課方法研究會「仙台月會」的貢獻。以山崎誠二、男澤清勝、柿沼隆久與村田雅之先生為首的活躍成員功不可沒。另外，感謝本學院的學生，尤其是平成十六學年度畢業生，協助本書整理數據。最後也是最感謝的光文社的森岡純一先生，他邀請我撰寫這本書，並極富耐心地支持我，在此致上最深的謝意。
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