寫作思考力：現場教師、師培生的讀與寫設計：AI取代不了的思考力！ 讓學生在文字中展現觀點與靈魂！(第1版)
活動訊息
全館滿$1,200送150點金幣，4月歡迎兒童節，童書、玩具、文具滿1000元再送200點金幣！
內容簡介
新北市教育局張明文局長
苗栗縣教育處葉芯慧處長
國立臺北教育大學孫志麟院長
國立清華大學朱如君教授
國立東華大學范熾文教授
國立臺中教育大學楊裕貿教授
臺北市古亭國小邢小萍校長
教育部前中央輔導團諮詢委員吳韻宇老師
──聯合推薦
～AI能生成一篇作文，卻無法生成「自我思考」。 ～
在資訊爆炸、AI普及的時代，學生看似讀得很多，卻常陷入「讀過卻未理解」的假思考。當寫作課變成焦慮的來源，教師的挑戰，不再是「教學生寫什麼」，而是「如何設計，才能讓思考真正發生」。
本書就是思考的實踐。我們將帶領教師的角色，從「知識傳遞者」轉型為「思考歷程的設計者」建構實踐的課堂節奏——「輸入—思辨—輸出」三層次思考循環 ：
層次1：輸入 (Input) 不只是閱讀，而是帶著「問題意識」擷取訊息，豐富思考的素材庫 。
層次2：思辨 (Process) 引導學生建構自我的橋梁。透過「比較思考」，讓閱讀真正轉化為觀點 。
層次3：輸出 (Output) 讓思考成形、觀點外化 。運用「視角轉換」到「修訂再思考」，讓文字成為思想的載體。
從「點」到「線」，由「線」成「面」。 本書將提供「斷捨離」的課程設計心法 ，以及〈守護石虎〉、〈智救養馬人〉等完整教學範例。
這不只是一本寫作教學書，這是一本關於「如何思考」的實踐手冊。讓思考在課堂裡發生，在文字中生成。
苗栗縣教育處葉芯慧處長
國立臺北教育大學孫志麟院長
國立清華大學朱如君教授
國立東華大學范熾文教授
國立臺中教育大學楊裕貿教授
臺北市古亭國小邢小萍校長
教育部前中央輔導團諮詢委員吳韻宇老師
──聯合推薦
～AI能生成一篇作文，卻無法生成「自我思考」。 ～
在資訊爆炸、AI普及的時代，學生看似讀得很多，卻常陷入「讀過卻未理解」的假思考。當寫作課變成焦慮的來源，教師的挑戰，不再是「教學生寫什麼」，而是「如何設計，才能讓思考真正發生」。
本書就是思考的實踐。我們將帶領教師的角色，從「知識傳遞者」轉型為「思考歷程的設計者」建構實踐的課堂節奏——「輸入—思辨—輸出」三層次思考循環 ：
層次1：輸入 (Input) 不只是閱讀，而是帶著「問題意識」擷取訊息，豐富思考的素材庫 。
層次2：思辨 (Process) 引導學生建構自我的橋梁。透過「比較思考」，讓閱讀真正轉化為觀點 。
層次3：輸出 (Output) 讓思考成形、觀點外化 。運用「視角轉換」到「修訂再思考」，讓文字成為思想的載體。
從「點」到「線」，由「線」成「面」。 本書將提供「斷捨離」的課程設計心法 ，以及〈守護石虎〉、〈智救養馬人〉等完整教學範例。
這不只是一本寫作教學書，這是一本關於「如何思考」的實踐手冊。讓思考在課堂裡發生，在文字中生成。
目錄
一場關於思維的感官練習／吳惠花
在書寫之前，先為思考留一個位置／林孟君
Chapter 1 寫作素養的講堂背後
壹、解析寫作背後的心智模型
一、資訊處理階段（發散與篩選）
二、結構轉化階段（線性邏輯化）
三、深度加工階段（分析與批判）
四、監控與修訂階段（自我反饋循環）
貳、閱讀、思考與寫作的三角關係
一、閱讀對寫作思考的重要性
二、想要觸發思考就從閱讀開始
三、想像力越奔馳VS一絲不苟
參、寫作講堂的背後思維
一、寫作的思維與技巧的翹翹板
二、從「教寫作」轉向「教思考」
Chapter 2 建構思考生成循環──從輸入到輸出
壹、思考缺席的寫作課
貳、理論基礎與模型
一、布魯姆認知層次──從理解到創造
二、Flower & Hayes 的寫作歷程模型──寫作是動態的思考循環
參、閱讀到寫作的思考生成
一、輸入
二、思辨
三、輸出
肆、從理解到創造：思考生成的循環
教師設計實驗室──思考循環是否完整？
Chapter 3 讓思辨在課堂發生──深化思考層次
壹、AI世代的教學挑戰與改變
貳、思考循環教學設計思維
一、輸入的教學設計
二、思辨的教學設計
三、輸出的教學設計──從表達到修訂再思考
參、思考在課堂裡發生
教師設計實驗室──提問是否推進思考？
Chapter 4 串連課程脈絡──從點到線的設計
壹、設計起點──斷捨離
一、「斷」開滿盤教材──從零碎教材到系統思考
二、「捨」去形式期待──以課綱素養為設計核心
三、「離」開終點思維──從結果批改到歷程引導
貳、從點到線──讓課程思考有脈絡
一、脈絡核心──從「點狀」到「線狀」
二、系統面設計──讓課程形成思考的地圖
教師設計實驗室──你的課程，是點還是線？
Chapter 5 課程建構三步驟──發想‧組織‧聚焦
壹、發想──從生活出發的主題生成
一、生活經驗→主題生成
二、層次性的思考建構
三、多文本閱讀→主題聚焦
四、突破慣性視角翻轉
五、反向提問→批判思維
貳、組織──建構課程的骨架
一、邏輯性──以「思考的遞進」貫穿課程主線
二、延展性──讓主題能擴散、能對話
參、聚焦──整合
一、主題聚焦──由散點歸納主線
二、觀點聚焦──由問題導向立場
肆、結語
教師設計實驗室──核心是否足夠清晰？
Chapter 6 教學回望──看見思考的生成
壹、從理念到課堂──讓思考成為學習的核心
一、教學實例：守護石虎‧戀戀楓樹窩──跨領域的公民行動閱讀與寫作
二、從範文出發的深度讀寫結合
三、思考力檢核表
貳、結語
在書寫之前，先為思考留一個位置／林孟君
Chapter 1 寫作素養的講堂背後
壹、解析寫作背後的心智模型
一、資訊處理階段（發散與篩選）
二、結構轉化階段（線性邏輯化）
三、深度加工階段（分析與批判）
四、監控與修訂階段（自我反饋循環）
貳、閱讀、思考與寫作的三角關係
一、閱讀對寫作思考的重要性
二、想要觸發思考就從閱讀開始
三、想像力越奔馳VS一絲不苟
參、寫作講堂的背後思維
一、寫作的思維與技巧的翹翹板
二、從「教寫作」轉向「教思考」
Chapter 2 建構思考生成循環──從輸入到輸出
壹、思考缺席的寫作課
貳、理論基礎與模型
一、布魯姆認知層次──從理解到創造
二、Flower & Hayes 的寫作歷程模型──寫作是動態的思考循環
參、閱讀到寫作的思考生成
一、輸入
二、思辨
三、輸出
肆、從理解到創造：思考生成的循環
教師設計實驗室──思考循環是否完整？
Chapter 3 讓思辨在課堂發生──深化思考層次
壹、AI世代的教學挑戰與改變
貳、思考循環教學設計思維
一、輸入的教學設計
二、思辨的教學設計
三、輸出的教學設計──從表達到修訂再思考
參、思考在課堂裡發生
教師設計實驗室──提問是否推進思考？
Chapter 4 串連課程脈絡──從點到線的設計
壹、設計起點──斷捨離
一、「斷」開滿盤教材──從零碎教材到系統思考
二、「捨」去形式期待──以課綱素養為設計核心
三、「離」開終點思維──從結果批改到歷程引導
貳、從點到線──讓課程思考有脈絡
一、脈絡核心──從「點狀」到「線狀」
二、系統面設計──讓課程形成思考的地圖
教師設計實驗室──你的課程，是點還是線？
Chapter 5 課程建構三步驟──發想‧組織‧聚焦
壹、發想──從生活出發的主題生成
一、生活經驗→主題生成
二、層次性的思考建構
三、多文本閱讀→主題聚焦
四、突破慣性視角翻轉
五、反向提問→批判思維
貳、組織──建構課程的骨架
一、邏輯性──以「思考的遞進」貫穿課程主線
二、延展性──讓主題能擴散、能對話
參、聚焦──整合
一、主題聚焦──由散點歸納主線
二、觀點聚焦──由問題導向立場
肆、結語
教師設計實驗室──核心是否足夠清晰？
Chapter 6 教學回望──看見思考的生成
壹、從理念到課堂──讓思考成為學習的核心
一、教學實例：守護石虎‧戀戀楓樹窩──跨領域的公民行動閱讀與寫作
二、從範文出發的深度讀寫結合
三、思考力檢核表
貳、結語
序／導讀
一場關於思維的感官練習／吳惠花
在師資培育的第一線，我經常與準教師們探討一個核心命題：「我們究竟要培養出什麼樣的下一代？」而在校園的走廊上，看著孩子們嬉戲與學習，我則不斷思考：「什麼樣的能力，才能讓他們在離開校園後，足以應對變幻莫測的世界？」
作為一名在學術研究與學校行政間穿梭的教育工作者，我與本書的夥伴孟君深信：「寫作思維」正是那把開啟未來的關鍵鑰匙。寫作，絕非僅是紙筆間的修辭遊戲，而是一場高階的心智活動，更是孩子們應對未來的「生命導航系統」。
在紛擾時代中找尋「冷靜觀照」的起點
在教學研究中，我們發現許多學生在面對空白作文紙時的焦慮，源於資訊過載而非靈感匱乏。本書提到的第一個階段──資訊處理，本質上是一場「提取、爬梳與篩選」的心智實驗。
當我們引導孩子從腦中搜尋相關經驗時，我們在訓練他們的長期記憶提取能力；當他們面對如蜘蛛網般散亂的想法時，他們學習的是如何初步爬梳。作為老師，我最欣慰的是看見孩子在面對一個題目（如：雨後的山頂）時，不再只是蒼白地吐出「很美」二字，而是能冷靜地提取五感細節、捕捉雨後泥土的芬芳。一位具備寫作思維的孩子，在行動之前，能有定力在海量資訊中執行「精細篩選」。
建構內在秩序，不隨波逐流
如果說資訊處理是點，那麼結構轉化階段就是線。在教育實務中，這是將非線性的碎片思考轉化為線性邏輯的敘事線。
「抽絲撥繭」與「確立核心」是寫作思維的精髓。在小學教育中，我們若能訓練孩子將碎片的思考重組為清晰的脈絡，就是在訓練他們的邏輯建構力。
當孩子能夠完整地整理與表達出他內在資訊的秩序時，他擁有的就不只是一篇「好文章」，而是一種「思維邏輯」的心理能量。這種內在對邏輯的掌握。讓孩子在面對未知的挑戰時，便能條理分明、不隨波逐流，在混亂中建立屬於自己的秩序。
從「平鋪直敘」到「雋永深刻」的思維進階
作為教育者，我最期待的是孩子能擁有「看見不凡」的能力，朝向深度思考階段，開始追求的是「深刻」。這不只是寫作技巧的提升，更是一場從平鋪直敘到雋永深刻的觀點昇華。當孩子學會不只看表面，而能從不同角度分析，文字便產生了厚度與溫度。
當孩子不只看表面，會進行多維度分析，那麼在說話與寫作的內涵中，就不會只是辭藻的華麗，而是對事物有著深刻的見解，並能以共感的方式呈現。如「最難忘的風景往往藏在洗禮之後」，他體會的不只是寫作，更是生命在經歷挫折後的洗淨鉛華。這種批判性思考（Critical Thinking）的練習，能讓孩子在未來社會中，成為具備獨立價值觀的成熟公民。
後設認知下的「精準」與自省
寫作最迷人的地方，在於它是一個自帶「反饋循環」的過程。這就是監控與修訂階段。
在學校裡，我們強調「反思」，這是一個後設認知的過程。我們站在第三者的角度，回頭診斷作品中的斷層，調整策略，反覆優化。這不是單純的「改錯字」，而是一次次的自我反思。當孩子透過「比較」與「反思」不斷優化作品時，他們是在練習一種「精準」的生命態度。這種精準，意味著對自己輸出的負責，對細節的敬畏，這也是寫作思維最重要的意義：不僅讓我們寫出好文章，更幫助我們成為更具思考力的人。
寫作思維，是我們對未來的回應
這本書的誕生，源於我們對當前教育與思考現狀的觀察。我們發現，許多人不是「不會寫」，而是「不敢想」或「想不深」。寫作思維的訓練，在實質上是我們從這個複雜的世界中，提升了個人綜合素質與競爭力。這不僅讓我們寫出好的文章，更幫助我們成為更具思考力的人。
當你翻開這本書，請不要把它當作一本工具書，請把它當作一場心智的馬拉松。願你在練習這些階段的過程中，能始終保有那份冷靜觀照的思維，在未來的每一場對話、每一篇文章中，都能優雅且精準地與世界對話。
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在書寫之前，先為思考留一個位置／林孟君
從現場出發的問題意識
我和本書的夥伴惠花，一直都在忙碌的行政工作與嚴謹的學術研究之間來回穿梭，但真正將我們牢牢拉緊的，是教學現場中孩子們的學習樣貌。孩子常說：「我看到題目，腦袋一片空白，不知道要寫什麼。」、「明明有素材，卻不知道怎麼安排，寫起來總是東漏西漏。」或是「想不到名言佳句，字數怎麼湊都不夠。」當這些聲音一再出現在課堂，我們開始停下來思考：「孩子真的沒有能力嗎？還是在下筆之前，他們少了一段被引導思考的歷程？」因此，我們不斷追問：「寫作之前，孩子是否真的有思考的空間？我們的課程設計，真的能引起孩子思考嗎？」這本書所強調的「輸入—思辨—表達」，正是源自這些真實而迫切的教學提問。
AI 世代，更需要思考力
生成式 AI 工具快速演進，身邊不乏聲音認為：「以後不需要寫作文了，交給 AI 就好。」然而，文字從來不只是產出結果的技術，文字同樣也是表情達意的過程。在表達之前，必須先有情感；而情感，來自於生活中的觀察與感受。進一步說，「意」的形成，源自思考、判斷與立場的建立，這些都無法被複製，也無法外包。
在教學現場，我們已經看見孩子能快速生成看似完整的文章，卻在被追問「為什麼這樣想」時陷入沉默。當產出文字不再困難，語文教育真正需要守住的，是產出觀點與意義的能力。在 AI 世代，寫作教育究竟該培養什麼樣的孩子？我的答案是──更需要回到思考的源頭，讓寫作成為理解世界、建立立場、為自己發聲的過程。
理念落地的風景
從理念走到課程，從想法走進教室，從來不是一條容易的路。多年前，因緣際會接受時任苗栗縣新埔國小王慶華校長的邀約，進行了一學期的團隊對話，我們從盤點、梳理到再建構，讓課程慢慢長出自己的樣貌，那段時間，新埔的海浪聲成了最忠實的陪伴。去年再次回到新埔，聽國政主任分享這幾年持續推動的成果，看著孩子們稚嫩卻真誠的筆跡，才深刻體會到：原來多年前播下的種子，真的在大海旁的學校默默地成長與茁壯。還有一起織夢的烏眉國中夥伴們，「守護石虎．戀戀楓樹窩」是我們第一次嘗試以公民行動的思維進行讀寫課程的思考設計，從在地環境議題出發，走出校園、向社會發聲，讓文字可以溫暖人心、讓文字也可以成為行動的力量。在數位尚未普及的時空中，我們嘗試透過網路來看見世界，也讓世界看見臺灣、看見我們。謝謝秋碧、文峰、怡岑、謝瑋、方玲、淑麗、如芬、淑珍、義雄會長，我們共同創作新的篇章。那些年，烏眉國中的風景因你們而無限美好。
開啟對話的邀請
這本書，並不是一本提供答案的寫作教學手冊，而是新的邀請，邀請教師與學生一起踏上思考的旅程。你可以從任何一章開始閱讀，也可以在某一個教學卡關的時刻翻開它，對照自己的課堂，慢慢調整步伐。我們刻意保留課堂中的反思，因為真實的教學，本就不該只有成功的範例，而是一次次嘗試後逐漸清晰的歷程。
透過「思考生成循環模型」，以輸入—思辨—輸出—回饋，呈現思考從理解到建構，再到轉化與修正的動態歷程，我們期待守護孩子對世界的細膩觀察，以及對自我的真誠提問。在資訊紛雜快速更迭的時代，願我們能為孩子保留一塊能夠思考、能夠停下來的空間，讓寫作不再是令他們腦袋空白的難題，而是成為陪伴他們一生、最為強大的發聲力量。
如果你正站在課堂裡，面對學生空白的眼神與停滯的筆尖，願這本書能成為你的後盾；如果你仍在成為教師的路上，願這些來自現場的提問，能陪你一起練習如何引導思考、設計課程、等待書寫，並相信孩子終會寫出屬於自己的聲音。
感謝與回望
繁忙的行政工作中，振筆寫作往往只能留在夜深人靜時努力完成。感謝家人始終默默地支撐著，讓我得以在極有限的時間裡，反覆思考語文教學。這本書不只是課程與方法的累積，更是一路同行人共同成就的生命片段，謝謝所有參與的你。
在師資培育的第一線，我經常與準教師們探討一個核心命題：「我們究竟要培養出什麼樣的下一代？」而在校園的走廊上，看著孩子們嬉戲與學習，我則不斷思考：「什麼樣的能力，才能讓他們在離開校園後，足以應對變幻莫測的世界？」
作為一名在學術研究與學校行政間穿梭的教育工作者，我與本書的夥伴孟君深信：「寫作思維」正是那把開啟未來的關鍵鑰匙。寫作，絕非僅是紙筆間的修辭遊戲，而是一場高階的心智活動，更是孩子們應對未來的「生命導航系統」。
在紛擾時代中找尋「冷靜觀照」的起點
在教學研究中，我們發現許多學生在面對空白作文紙時的焦慮，源於資訊過載而非靈感匱乏。本書提到的第一個階段──資訊處理，本質上是一場「提取、爬梳與篩選」的心智實驗。
當我們引導孩子從腦中搜尋相關經驗時，我們在訓練他們的長期記憶提取能力；當他們面對如蜘蛛網般散亂的想法時，他們學習的是如何初步爬梳。作為老師，我最欣慰的是看見孩子在面對一個題目（如：雨後的山頂）時，不再只是蒼白地吐出「很美」二字，而是能冷靜地提取五感細節、捕捉雨後泥土的芬芳。一位具備寫作思維的孩子，在行動之前，能有定力在海量資訊中執行「精細篩選」。
建構內在秩序，不隨波逐流
如果說資訊處理是點，那麼結構轉化階段就是線。在教育實務中，這是將非線性的碎片思考轉化為線性邏輯的敘事線。
「抽絲撥繭」與「確立核心」是寫作思維的精髓。在小學教育中，我們若能訓練孩子將碎片的思考重組為清晰的脈絡，就是在訓練他們的邏輯建構力。
當孩子能夠完整地整理與表達出他內在資訊的秩序時，他擁有的就不只是一篇「好文章」，而是一種「思維邏輯」的心理能量。這種內在對邏輯的掌握。讓孩子在面對未知的挑戰時，便能條理分明、不隨波逐流，在混亂中建立屬於自己的秩序。
從「平鋪直敘」到「雋永深刻」的思維進階
作為教育者，我最期待的是孩子能擁有「看見不凡」的能力，朝向深度思考階段，開始追求的是「深刻」。這不只是寫作技巧的提升，更是一場從平鋪直敘到雋永深刻的觀點昇華。當孩子學會不只看表面，而能從不同角度分析，文字便產生了厚度與溫度。
當孩子不只看表面，會進行多維度分析，那麼在說話與寫作的內涵中，就不會只是辭藻的華麗，而是對事物有著深刻的見解，並能以共感的方式呈現。如「最難忘的風景往往藏在洗禮之後」，他體會的不只是寫作，更是生命在經歷挫折後的洗淨鉛華。這種批判性思考（Critical Thinking）的練習，能讓孩子在未來社會中，成為具備獨立價值觀的成熟公民。
後設認知下的「精準」與自省
寫作最迷人的地方，在於它是一個自帶「反饋循環」的過程。這就是監控與修訂階段。
在學校裡，我們強調「反思」，這是一個後設認知的過程。我們站在第三者的角度，回頭診斷作品中的斷層，調整策略，反覆優化。這不是單純的「改錯字」，而是一次次的自我反思。當孩子透過「比較」與「反思」不斷優化作品時，他們是在練習一種「精準」的生命態度。這種精準，意味著對自己輸出的負責，對細節的敬畏，這也是寫作思維最重要的意義：不僅讓我們寫出好文章，更幫助我們成為更具思考力的人。
寫作思維，是我們對未來的回應
這本書的誕生，源於我們對當前教育與思考現狀的觀察。我們發現，許多人不是「不會寫」，而是「不敢想」或「想不深」。寫作思維的訓練，在實質上是我們從這個複雜的世界中，提升了個人綜合素質與競爭力。這不僅讓我們寫出好的文章，更幫助我們成為更具思考力的人。
當你翻開這本書，請不要把它當作一本工具書，請把它當作一場心智的馬拉松。願你在練習這些階段的過程中，能始終保有那份冷靜觀照的思維，在未來的每一場對話、每一篇文章中，都能優雅且精準地與世界對話。
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在書寫之前，先為思考留一個位置／林孟君
從現場出發的問題意識
我和本書的夥伴惠花，一直都在忙碌的行政工作與嚴謹的學術研究之間來回穿梭，但真正將我們牢牢拉緊的，是教學現場中孩子們的學習樣貌。孩子常說：「我看到題目，腦袋一片空白，不知道要寫什麼。」、「明明有素材，卻不知道怎麼安排，寫起來總是東漏西漏。」或是「想不到名言佳句，字數怎麼湊都不夠。」當這些聲音一再出現在課堂，我們開始停下來思考：「孩子真的沒有能力嗎？還是在下筆之前，他們少了一段被引導思考的歷程？」因此，我們不斷追問：「寫作之前，孩子是否真的有思考的空間？我們的課程設計，真的能引起孩子思考嗎？」這本書所強調的「輸入—思辨—表達」，正是源自這些真實而迫切的教學提問。
AI 世代，更需要思考力
生成式 AI 工具快速演進，身邊不乏聲音認為：「以後不需要寫作文了，交給 AI 就好。」然而，文字從來不只是產出結果的技術，文字同樣也是表情達意的過程。在表達之前，必須先有情感；而情感，來自於生活中的觀察與感受。進一步說，「意」的形成，源自思考、判斷與立場的建立，這些都無法被複製，也無法外包。
在教學現場，我們已經看見孩子能快速生成看似完整的文章，卻在被追問「為什麼這樣想」時陷入沉默。當產出文字不再困難，語文教育真正需要守住的，是產出觀點與意義的能力。在 AI 世代，寫作教育究竟該培養什麼樣的孩子？我的答案是──更需要回到思考的源頭，讓寫作成為理解世界、建立立場、為自己發聲的過程。
理念落地的風景
從理念走到課程，從想法走進教室，從來不是一條容易的路。多年前，因緣際會接受時任苗栗縣新埔國小王慶華校長的邀約，進行了一學期的團隊對話，我們從盤點、梳理到再建構，讓課程慢慢長出自己的樣貌，那段時間，新埔的海浪聲成了最忠實的陪伴。去年再次回到新埔，聽國政主任分享這幾年持續推動的成果，看著孩子們稚嫩卻真誠的筆跡，才深刻體會到：原來多年前播下的種子，真的在大海旁的學校默默地成長與茁壯。還有一起織夢的烏眉國中夥伴們，「守護石虎．戀戀楓樹窩」是我們第一次嘗試以公民行動的思維進行讀寫課程的思考設計，從在地環境議題出發，走出校園、向社會發聲，讓文字可以溫暖人心、讓文字也可以成為行動的力量。在數位尚未普及的時空中，我們嘗試透過網路來看見世界，也讓世界看見臺灣、看見我們。謝謝秋碧、文峰、怡岑、謝瑋、方玲、淑麗、如芬、淑珍、義雄會長，我們共同創作新的篇章。那些年，烏眉國中的風景因你們而無限美好。
開啟對話的邀請
這本書，並不是一本提供答案的寫作教學手冊，而是新的邀請，邀請教師與學生一起踏上思考的旅程。你可以從任何一章開始閱讀，也可以在某一個教學卡關的時刻翻開它，對照自己的課堂，慢慢調整步伐。我們刻意保留課堂中的反思，因為真實的教學，本就不該只有成功的範例，而是一次次嘗試後逐漸清晰的歷程。
透過「思考生成循環模型」，以輸入—思辨—輸出—回饋，呈現思考從理解到建構，再到轉化與修正的動態歷程，我們期待守護孩子對世界的細膩觀察，以及對自我的真誠提問。在資訊紛雜快速更迭的時代，願我們能為孩子保留一塊能夠思考、能夠停下來的空間，讓寫作不再是令他們腦袋空白的難題，而是成為陪伴他們一生、最為強大的發聲力量。
如果你正站在課堂裡，面對學生空白的眼神與停滯的筆尖，願這本書能成為你的後盾；如果你仍在成為教師的路上，願這些來自現場的提問，能陪你一起練習如何引導思考、設計課程、等待書寫，並相信孩子終會寫出屬於自己的聲音。
感謝與回望
繁忙的行政工作中，振筆寫作往往只能留在夜深人靜時努力完成。感謝家人始終默默地支撐著，讓我得以在極有限的時間裡，反覆思考語文教學。這本書不只是課程與方法的累積，更是一路同行人共同成就的生命片段，謝謝所有參與的你。
試閱
Chapter 1 寫作素養的講堂背後
寫作，從來不只是表達，而是一種理解世界的方式。在閱讀、經驗與思考之間來回穿梭，語言開始承載判斷與選擇。
當學生學會在文字裡辨析與整合，素養便悄悄成形。
壹、解析寫作背後的心智模型
「寫作思維」是整個寫作過程的核心與基石。它不單單指寫字的能力，而是一種深層的認知與思考能力。那麼寫作思維到底是什麼？
在寫作活動中，從構思到完成作品，就是一整套心智運作模式。包含內容構思與組織，將腦中如蜘蛛網般散亂的想法，透過思考抽絲剝繭，變成清晰、線性、有邏輯的結構。有可能從長期記憶中提取相關資料，先進行初步爬梳，再精細的篩選。有時為確立寫作的核心觀點與主旨，必須反覆思考上下文的邏輯性，確保文章連貫性。有時也要從不同角度分析、評估資訊，形成獨特且深刻的觀點。在寫作過程中和完成後，不斷回顧、反思、比較、診斷和修訂自己的作品，靈活調整寫作策略和表達方式。
一、資訊處理階段（發散與篩選）
這是將大腦中原始資料轉化為素材的過程。
長期記憶提取：從腦中資料庫搜尋相關經驗、知識與素材。
初步爬梳：處理如「蜘蛛網般散亂」的原始想法。
精細篩選：去蕪存菁，挑選出最符合主題的內容。
二、結構轉化階段（線性邏輯化）
將碎片化的思考，重組為讀者能理解的敘事線。
抽絲剝繭：透過思考將複雜概念簡化。
邏輯重組：將非線性的想法轉化為清晰、線性、有邏輯的結構。
確立核心：定義文章的核心觀點（主旨）。
三、深度加工階段（分析與批判）
提升文章的厚度與獨特性。
多維度分析：從不同角度評估資訊，避免單一觀點。
形成觀點：建立獨特且深刻的見解。
連貫性檢驗：反覆推敲上下文邏輯，確保文章脈絡通順。
四、監控與修訂階段（自我反饋循環）
這是一個後設認知的過程，確保作品趨於完美。
診斷與評估：回顧並找出作品中的斷層或不足。
靈活調整：根據反思結果，調整寫作策略或表達方式。
循環修訂：透過「比較」與「反思」不斷進行優化，直至完成。
結構總結：這套模式展示了寫作不只是「紀錄」，而是一個「提取→轉化→評論→修正」的高階心智活動。
寫作，從來不只是表達，而是一種理解世界的方式。在閱讀、經驗與思考之間來回穿梭，語言開始承載判斷與選擇。
當學生學會在文字裡辨析與整合，素養便悄悄成形。
壹、解析寫作背後的心智模型
「寫作思維」是整個寫作過程的核心與基石。它不單單指寫字的能力，而是一種深層的認知與思考能力。那麼寫作思維到底是什麼？
在寫作活動中，從構思到完成作品，就是一整套心智運作模式。包含內容構思與組織，將腦中如蜘蛛網般散亂的想法，透過思考抽絲剝繭，變成清晰、線性、有邏輯的結構。有可能從長期記憶中提取相關資料，先進行初步爬梳，再精細的篩選。有時為確立寫作的核心觀點與主旨，必須反覆思考上下文的邏輯性，確保文章連貫性。有時也要從不同角度分析、評估資訊，形成獨特且深刻的觀點。在寫作過程中和完成後，不斷回顧、反思、比較、診斷和修訂自己的作品，靈活調整寫作策略和表達方式。
一、資訊處理階段（發散與篩選）
這是將大腦中原始資料轉化為素材的過程。
長期記憶提取：從腦中資料庫搜尋相關經驗、知識與素材。
初步爬梳：處理如「蜘蛛網般散亂」的原始想法。
精細篩選：去蕪存菁，挑選出最符合主題的內容。
二、結構轉化階段（線性邏輯化）
將碎片化的思考，重組為讀者能理解的敘事線。
抽絲剝繭：透過思考將複雜概念簡化。
邏輯重組：將非線性的想法轉化為清晰、線性、有邏輯的結構。
確立核心：定義文章的核心觀點（主旨）。
三、深度加工階段（分析與批判）
提升文章的厚度與獨特性。
多維度分析：從不同角度評估資訊，避免單一觀點。
形成觀點：建立獨特且深刻的見解。
連貫性檢驗：反覆推敲上下文邏輯，確保文章脈絡通順。
四、監控與修訂階段（自我反饋循環）
這是一個後設認知的過程，確保作品趨於完美。
診斷與評估：回顧並找出作品中的斷層或不足。
靈活調整：根據反思結果，調整寫作策略或表達方式。
循環修訂：透過「比較」與「反思」不斷進行優化，直至完成。
結構總結：這套模式展示了寫作不只是「紀錄」，而是一個「提取→轉化→評論→修正」的高階心智活動。
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