相信的力量：7個領導技能 x 21個方法，找回教室裡的正向影響力

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高功能倖存者：如果不「有用」，我還值得被愛嗎？（限量作者親簽版）

內容簡介

暢銷30年經典《與成功有約》的富蘭克林·柯維團隊最新力作！
7項自我領導技能Ｘ21個科學化工具 X 上千位成人的推動經驗，
透過具體可行的微小行動，創造有溫度的關係連結，
陪伴教育工作者，成功找回高效教學力與教職幸福感。

用領導力帶班，有效改變學生行為，進而影響孩子一生。
這本書不教班級管理，而是協助老師成為課堂的領導人 ！
不踩法律紅線，方法立即可用！
以全球5大洲、12個國家、逾1000位成人的真實經驗為基礎，7個領導技巧從根本轉換教師視角——從「管理學生行為」到「建立讓學生主動自律的師生連結」。

✱✱三個教學現場的真人實事，示範「用生命影響生命」的技能與方法✱✱
【現場實例一】從「你他媽的滾開」到登上榮譽榜
開學第一天，傑西走下校車時，一眼就能看出他挑臖的步伐。
本書作者、也是曾獲年度最佳校長的妙麗，帶著微笑走向他說：「你一定就是傑西」。
他的回應是：「你他媽的是誰？滾開。」
然而在一年後，傑西卻名列學校榮譽榜，甚至競選學生會主席，
再隔一年，傑西再次參選國中學生會主席，他，當選了。
兩年的時間，妙麗校長做了什麼？

【現場實例二】足球場邊的一個擊掌，逆轉「當機」的學生
史考特的數學幾乎不及格，只在乎足球。
某天摩爾老師路過操場，選擇停下來觀看。
史考特進球後，摩爾老師激動地跑到場邊，和所有人一起擊掌——史考特驚訝地發現了他，摩爾老師對他說了一句話。
隔天，史考特在課堂上變了一個人。

【現場實例三】從「哀求轉班」，到自我負責學業
開學兩週後，一對父母憂心忡忡地出現在親師座談會。
兒子小利被分到霍布魯克老師班上——那個嚴肅、從不笑的老師。
哀求過轉班，成績也遠低於應有水準。
父母焦急地問：「我們可以做什麼來幫忙？」
霍布魯克老師沒看父母，而是直視那個孩子說了一句話。
那一刻，男孩的眼神變了。
此後整整一年，他不再需要父母催促就完成每份作業，
這個習慣，一路帶到高中。

三個故事，三句話，三個孩子的人生轉折，
後面共同隱藏的是：「先連結，再教導」的力量 ！

你或身邊的同事，是否曾經或正身陷這樣的教育環境泥沼?
▸濫訴陰影：對學生的善意，成為被投訴的把柄。
▸制度耗能：兒少保護法、校事會議程序磨光了走進教室的熱情。
▸進退兩難：無法離開，卻已在努力與冷漠之間擺盪。　
▸專業失守：每天管秩序，失去了真正教學的時間與生命力。
這本書，將重新帶給你嶄新的教學帶班視野，
陪伴你把微小的改變化為習慣，讓家長願意相信你，孩子主動跟隨你！

☆本書特色
▸7大領導技能 X 21個可立即上手的班級經營實務：
叫出學生名字的方式、週一5分鐘「高山低谷」分享、主動出現在學生的場邊——每一項都是低門檻、高效益的具體做法，不需要天賦，只需要選擇去做。

▸▸只要「10的力量」，今天就能開始 ：
學期初前10天、每堂課前10分鐘、每天最初和最後10秒，從21個實務中選2至3項，立即執行，立即看見改變。

▸科學實證，不是勵志雞湯：
全球5大洲、12個國家、逾1000位成人的教育真實經驗，
匯集出高效能的「領導力教育」心法。

▸同理老師，非要求老師
作者不假設老師應該承擔學生的所有問題，也不迴避老師自身的身心健康需要，每一章都提醒老師「拿捏分寸、取得平衡」。並特別強調：書中所有方法同樣適用於老師之間、老師與行政之間、老師與家長之間的「成人關係經營」。

☆ 本書適讀對象
▸感覺精疲力竭、不確定自己還能撐多久的現職教師
▸剛踏入教職、渴望「從一開始就做對」的新手老師
▸想再試一試，卻害怕再次受傷的老師
▸學校行政人員、教學組長、輔導老師，以及關心校園文化的教育工作者
▸希望與子女建立更深厚連結的家長，以及任何對年輕人有影響力的大人
☆ 讀完本書可以獲得的幫助
▸即時感受到教學的意義感
書中提供具體方法，讓老師即時感受到自己對學生的影響，而不是在無盡的消耗中迷失。

▸ 在兒少保護法框架下，找到教師更安全、更有效的影響力　
不踩任何法律紅線，卻能讓學生更自律、更主動改善行為——在零風險的前提下重新掌握課堂。
▸獲得有效影響孩子的觀點和方法，讓孩子主動改變問題行為
每一個挑釁的傑西、逃課的史考特、在課堂上搗蛋的小利，都不是壞孩子——他們是還沒有遇到「那個願意相信他的大人」的孩子。這本書幫助老師用全新的眼光，看見孩子行為背後的需求，從書中的21個方法選出適用的，即能有效讓孩子主動改變問題行為。

▸ 建立可持續的系統，而不是靠意志力硬撐　
選擇最適合自己的2至3項技能，每天10分鐘，讓改變成為習慣，而非短暫的燃燒。

作者

大衛‧海契（ David K. Hatch）
加州州立大學長堤分校（California State University, Long Beach）心理系學士，楊百翰大學（Brigham Young University ）社會組織心理學博士。他的教職始於一所專為有特殊學習需求學生所設的公立學校。之後，他赴德國，任教於馬里蘭大學的歐洲分校（University of Maryland Global Campus Europe），後來與史蒂芬‧柯維博士（Dr. Stephen R. Covey ）一起投入企業教育工作。他擔任教育顧問，足跡遍及四十多國；他所設計的領導力工作坊與評量工具，獲超過100萬位的領導者採用。

2001年9月11日，恐怖攻擊爆發時，海契博士正在紐約市為聯合國開發計畫署的專案擔任諮詢顧問。他走在濃煙密布、警鈴呼嘯的街上時，下定決心要盡一己之力，幫助年輕人體驗更美好的世界。他將職涯重心轉回教育領域，並與柯維博士等人一起撰寫《7個習慣教出優秀的孩子》（The Leader In Me: How Schools and Parents Around the World Are Inspiring Greatness, One Child at a Time) 。

過去15年間，他為數百所學校提供諮詢，並編撰領導力課程與學習資源，目前全球有超過200萬名K-12學生和數千名教師在使用。


妙麗‧桑莫絲（Muriel Summers）
從踏入教室的那一刻起，就把教學視為她的天職。擔任校長期間，她兩度帶領北卡羅來納州洛利市寇姆斯小學（A.B. Combs Magnet Elementary School）榮獲全美「磁性學校獎」 的殊榮。該校也成為富蘭克林柯維公司「自我領導力教育」的創始學校。她和傑出的教職員共同發展的願景與策略，如今已複製推廣至六十多國、八千多所學校。

妙麗曾獲多項殊榮，包括年度最佳教師獎、年度最佳校長獎，並獲頒榮譽博士學位。她曾獲得「威廉與艾達弗萊迪創新領導力獎（William and Ida Friday Award for Leadership in Innovation）」、北卡羅來納州州長頒發的「長葉松勳章（The Order of the Long Leaf Pine）」（北卡羅來納州頒發給該州人士的最高榮譽）、北卡羅來納大學教堂山分校教育領導力獎（University of North Carolina at Chaple Hill Award for Leadership in Education) ，以及北卡羅來納州校長的最高榮譽「雷夫金摩獎（Ralph Kimmel Award）」。她目前擔任「自我領導力教育」的全球大使，並在美國及海外的各大研討會上擔任主講人。

妙麗的職涯反映出她的教學座右銘──「就好好愛他們！」。她說：「我逐漸明白，我旅程的重點不在於抵達某個終點，而在於沿途的冒險與奇蹟；我也明白，給予我工作最終評價的，不會是某個偉大耀眼的奉獻，而是那些日復一日改善學生生命的小小舉動。」在絕不降低學業標準、堅守學術要求與嚴謹教學的同時，她更希望孩子離開學校時，能帶走一張「心靈文憑」──對自身價值的肯定、對公民責任的理解，以及根植於善良、同情與相互尊重的溝通方式。

譯者

國立師範大學翻譯所畢業，譯有《SEL全方位實踐指南》、《AI時代的教育》、《打造同村共養父母國》、《挺身而教》與《統合心智》等教育領域書籍（以上均為《親子天下》出版）。

目錄

緣起 為什麼要寫這本書
我們對老師的敬意
我們對學生的敬意
科學根據
正向幸福感
因為老師相信我
積極正向
你，就是那位領導者
內容預告
挑戰
第1章 接納我最真實的樣貌
連結的需求
「接納學生最真實樣貌」的3項典範實務
‧叫出我的名字
‧關注我
‧表達對我的尊重
節制的重要性
結語
挑戰
第2章 教導我關於人生的課題
對「意義感」的需求
「為學生的日常生活注入意義」的3項典範需求
‧將學科與生活連結
‧分享難忘的人生錦囊
‧活出啟發人心的生命
節制的重要性
結語
挑戰
第3章 啟發我看見自己的優勢
「希望」的重要性
「啟發學生看見自身優勢」的3項典範實務
‧點出我的優勢和潛力
‧將「挑戰」轉化為優勢
‧把我的「與眾不同」視為優勢
節制的重要性
結語
挑戰
第4章 託付責任給我
對於「自我價值」的需求
「託付責任給我」的3項典範實務
‧給我領導的機會
‧邀請我參與服務學習
‧肯定我的貢獻
節制的重要性
結語
挑戰
第5章 陪我渡過難關
「心理韌性」的需求
「培養心理韌性」的3項典範實務
‧以同理心傾聽
‧幫助我看到世界的美好
‧騰出時間來玩樂與放鬆
節制的重要性
結語
挑戰

第6章 賦予我自己完成工作的能力
「自我效能感」的需求
「賦予我自己完成工作的能力」的3項典範實務
‧給我選擇的機會
‧給我發聲的機會
‧支持我達成目標
節制的重要性
結語
挑戰
第7章 以正向的方式糾正我
「成長」的需求
「以正向的方式糾正學生」的3項典範實務
‧給我鼓勵
‧給我建設性的回饋
‧要求我為自己負責
節制的重要性
結語
挑戰
第8章 擬定一個長期實踐計畫
即使是簡單的事也需要計畫
途徑1：連結老師與學生
途徑2：連結學生與學生
途徑3：連結教職員工
途徑4：連結整所學校
與家庭連結
耐心是一種積極主動的選擇
挑戰


第9章 用版本2.0的愛，好好愛他們！
概念整合、融會貫通
個人改變的模式
溫暖與連結的瞬間
向老師致敬！
精彩篇章，還在前方
挑戰

序／導讀

用「教練式的相信」點亮生命的光
面對當代的迷惘與焦慮，《相信的力量》給了最溫柔的解方。研究證實，生命的不凡，始於另一個靈魂無條件的相信與駐足，這正是「賦能式教練」的精髓！
用真誠的語言，陪孩子把受害的故事，改寫成創造者的詩篇；用教練的導引，安頓親師生的心靈，在共融的幸福裡，重燃教育最初的光芒。
∼ 興雅國中教師、AICCP 國際認證教練 陳珮汝


在教育現場充滿挑戰、親師關係日益緊繃的今天，真正能改變孩子的，從來不是更多的規範，而是一位願意相信孩子、願意建立連結的大人。

書中以「10的力量」、7項領導技能與21個立即可實踐的方法，透過簡易的方法，如叫出學生名字（或小名）、點出學生優勢或鼓勵學生等，都能轉化成對學生深刻而長遠的影響力，這不但是我自己在班上經常做的事，也與SEL的核心能力不謀而合。

當老師願意先連結，再教導，孩子便會因為被相信，而開始相信自己，最終成為更好的自己。

∼ 新上國小教師 教育部師鐸獎得主 賴秋江

在我們與62個國家、超過8000所學校的合作經驗中，我們從未見過任何一所學校能在沒有先為教職員建立正向校園文化的情況下，成功為學生打造出正向校園文化。本書所介紹的領導能力，不僅能幫助教師與學生建立更深的「連結」，也能幫助學校行政人員凝聚教職員，引導全校團隊再次投入教學工作。

∼ 金‧康明斯（Kim Cummins）博士，校長

本書精要整理出大量專業典範實務與啟發人心的策略，致力營造一個讓教職員工生都能覺得受到支持、賦能、器重的校園與課堂文化。對於所有影響學生的人而言，本書是不可或缺的必讀之作。」

∼ 羅伯‧克雷頓（Rob Clayton），2022年全美學區總監協會（National Association of School Superintendents）年度最佳學區總監

好評推薦
吳怡萱⎜台師大幼兒與家庭科學學系助理教授、 台灣社會與情緒教育創新推廣協會理事長
陳志恆⎜諮商心理師、暢銷作家

共鳴推薦
林怡辰⎜ 彰化縣原斗國小教師)
陳珮汝 ⎜興雅國中教師、AICCP 國際認證教練
蔡孟耘(小壁虎老師)⎜(宜蘭縣竹林國小教師
賴秋江⎜新上國小教師 教育部師鐸獎得主
蘇明進(老ㄙㄨ老師) ⎜翻轉教育專欄作家、K歌Su房主持人

試閱

伊索本人的生平就是個寓言，他也留給後世許多發人深省的寓言故事。我們最喜歡的是〈父子騎驢〉的故事，而我們的版本如下：

從前，一對父子的農場面臨困境。租金到期，錢卻已花盡。
情急之下，他們決定把自家珍貴的驢子帶到遠處的農夫市集賣掉換錢。於是，他們踏上旅途。但是，他們經過第一個村莊時，遇到幾個怪老頭，被嘲弄了一番。「真愚蠢，」其中一人喊道。「笑死人！」另一人說。「有驢可騎，父子倆幹麼還用走的？」
父親一陣尷尬，於是把兒子抱上驢背，繼續上路。然而，到了下一個村莊，又遇上了另一群人起鬨。「兒子騎驢，父親走路，」其中一人嘲笑道。「真是個不孝子！」另一人嗤之以鼻。
因為旁人意見，父子二人互換位置。現在父親坐在驢背上，兒子走路。然而，他們進入下一個村莊時，批評者再次現身。「父親讓兒子走路，自己卻舒舒服服坐在驢背上，」一人訕笑。旁觀者不屑地說：「真不像話！」
如此一來，父子二人僅剩一個選擇，就是都跳上驢背，一起騎驢。
然而，長途跋涉，日正當中，豔陽高照，父子二人的合併重量壓垮了驢子的背，耗盡了牠的體力，眼看市場就要到了，驢子卻倒地不起，死了。
父子二人再也沒能回到農場。


即使是簡單的事也需要計畫
父子二人其實有清楚的「願景」，這點值得肯定。他們要賣掉驢子，用這筆錢付租金，在農場繼續幹活，就這麼簡單。那麼，究竟哪個環節出錯了呢？
父子二人所缺乏的，是讓驢子維持體力、保住價值並順利抵達市集的清晰「計畫」。如果他們當初有計畫，就可以無視起鬨的人，堅守計畫，賣掉驢子，付清租金，回到農場。然而，他們卻得到慘痛的教訓：「即使是簡單的事也需要計畫。」
回想一下，我們撰寫本書的目的（也就是我們的「願景」）有二：

1. 幫助世界各地的學生提升正向幸福感及學習準備度；
2. 激發（或重燃）教師對於改變學生生命的熱忱。

雖然實現這兩個目的確實刻不容緩，但這件事卻需要一個計畫。一個簡單的計畫。
那麼，老師如何制定一個能涵蓋所有7個領導力技能的計畫，同時又保持簡單呢？
就我們所知，讓老師制定簡單且能長期實踐的計畫，最好的方式就是建立一套簡單且能長期實踐的常規與制度。制度和常規可以提供連貫性、維持品質，並免去老師需要不斷「另起爐灶」的困擾。這個做法的目的是讓老師的工作更輕鬆，而非更困難。
為了解決學生心理健康和學校連結感的問題，美國疾病管制與預防中心（CDC）建議教育工作者建立符合以下條件的常規與制度：

● 確保每位學生在學校裡，至少與一位可以給予他們支持的大人建立親密且信任的關係；
● 為老師留出專屬時間來探索學生的興趣，並對學生的社會情緒需求給予個別的關注；
● 建立穩定且正向的同儕網絡，以改善學生對「學校」的感受；
● 提供一個能夠激發學生對學校有正向感受的實體環境。

以下是教師和行政人員在為班級或學校制定計畫時，可以考量的4種途徑。每一種途徑都與CDC的建議一致。前3種可以由老師自己單獨執行，第4種則需要全校動員。

途徑1：連結老師與學生

第一種途徑是將師生連結起來。它著重於在一段時間內（有可能是一整個學年）專注培養「7個領導力技能」，以解決相對應的基本需求。
這種用來貫徹7個領導力技能及其典範實務的方式，使用了我們所謂的「10的力量」，包含3個常規。這些常規或例行活動讓學期開始的前10天、每堂課的前10分鐘、每天或每節課的最初和最後10秒鐘，可以發揮出最大的效用。

學期開始的前10天
新學期的前10天對師生連結和對整體學校連結感（或稱「歸屬感」）的影響，不可小覷。
我們的同事萊斯莉‧伊森（Lesley Eason）博士曾任教高中，也當過學校行政、學區主管及教育顧問多年。因此，當我們請她說出一位對她人生有重大影響的老師時，她回想起的卻是小學上課第一天，這點很有意思。她說：

我對上學的第一天記憶深刻，彷彿是昨天的事。我對要開始上學感到十分興奮，但同時也非常緊張。年紀小小的我，忐忑不安。然後，我走過走廊轉角，看見方丹老師站在她的教室外面。她朝我伸出雙臂，叫出我的名字，歡迎我來到她的班上。她就是那種讓學生會覺得有歸屬感的老師。直到今天，我都把自己對教育的熱愛歸功於她。

方丹老師不只在學期開始的前幾分鐘讓伊森博士感受到了溫暖，更讓她因此踏上了一條熱愛學校並一輩子享受學習的路。她對伊森博士的人生產生了深刻的影響。
正如阿甘正傳裡的名言，在新學期第一天迎接學生，就像打開一盒綜合巧克力，你其實不知道會拿到什麼口味。學生特質不同、背景各異，從外表很難看出他們的內在樣貌。有些稍微受點熱就會融化，有些是古靈精怪的開心果，但不管是哪種巧克力，我們認為學生都各有各的甜蜜味道。

學生的許多內在特質，都可以在學期初的前10天裡發現。事實上，數十年來，羅斯瑪麗和哈利‧王（Rosemary and Harry Wong）一直在推廣老師將新學期前幾天專門用來了解每位學生，並建立正向班級文化。此舉好處多多。應用王氏夫婦的著作《學期初的那幾天》（The First Days of School）中一些做法的老師，深知充分利用學期一開始那10天的價值。

我們強烈建議，學期開始的那10天，要把重點放在應用第一項領導力技能──「老師接納我最真實的樣貌」。這段時間，老師開始叫出學生的名字、關心學生的生命故事、表達對學生的尊重。在學期開始的那10天（或更短的時間內）做好這些典範實務，不但可以讓老師與學生建立起關係、產生連結，還能讓學生在整個學年持續感受到連結。如何運用學期初的那10天來建立連結的相關見解與典範實務，在本書第1章〈接納我最真實的樣貌〉有清楚闡述。

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• • 語言
  • 中文繁體
  • 裝訂
  • 紙本平裝
• • ISBN
  • 9786264065481
  • 分級
  • 普通級
• • 頁數
  • 352
  • 商品規格
  • 25開15*21cm
• • 出版地
  • 台灣
  • 適讀年齡
  • 全齡適讀
• • 注音
  • 級別

中文書＞教育/親子教養＞教育/教學現場＞師資/教學實務

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