律師帶你看校園大小事2：老師必知的33個法律問題
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內容簡介
◢收到投訴通知的那一刻，你知道如何保護自己嗎？◣
公開指責學生，一不小心變成霸凌？
罰跑操場一圈，可能構成體罰？
想先觀察一下再通報性平，為什麼要被罰錢？
調查還沒結束就先被停聘了，合理嗎？
調查會議時，我可以請律師陪同嗎？
面對言語攻擊、恐嚇，我可以怎麼應對？
你每天守著孩子，卻沒有人教你——
當調查啟動、家長提告、校事會議接踵而來時，
該怎麼守住自己？
這本書，拆解老師在校園中最常遇到的法律情境：
師生界線、不當管教、違法處罰、教學不力、性平、職場霸凌、曠職，並告訴你：
程序怎麼走？可以說什麼？可以拒絕什麼？一定要注意什麼？
讓你在需要的時候，翻得到，也用得上。
▎教育現場專家與實務工作者聯名推薦 ▎
作家、丹鳳高中圖書館主任 宋怡慧
「章魚法官來說法」專欄作家 章魚法官
臺北市立建國高級中學校長 莊智鈞
屏東縣教育處長 陳國祥
館長小編、小鎮圖書館長 彭冠綸
企管人文講師 楊田林
臺中市候用校長 蔡昌樺
（依姓名筆劃排列）
很多衝突，並不是出於惡意，
而是不知道「原來這樣不不以」，
清楚程序與界線，才能守住專業。
◤給每天認真教學、努力守護孩子的你，
在關鍵時刻，不必再孤軍奮戰◢
教育現場很辛苦，我知道。
這些年，我站在教育現場另一側，
參與校園事件的調查、審議與訴訟。
我陪著老師走進會議室，
也陪著家長走過漫長的程序。
我在制度裡，看見權責如何釐清；
也在第一線，看見情緒如何翻湧。
這本書，不是為了放大風險，不是為了讓老師害怕，
更不是要讓教育只剩下防禦與自保，
而是希望當事情發生時，知道制度怎麼走；
當壓力來臨時，理解自己站在哪裡；
當外界質疑時，有專業的底氣。
如果我寫的第一本書，是為了守護孩子，
那這一本，是為了守住老師，
——因為只有被守住的老師，才能守住更多孩子。
公開指責學生，一不小心變成霸凌？
罰跑操場一圈，可能構成體罰？
想先觀察一下再通報性平，為什麼要被罰錢？
調查還沒結束就先被停聘了，合理嗎？
調查會議時，我可以請律師陪同嗎？
面對言語攻擊、恐嚇，我可以怎麼應對？
你每天守著孩子，卻沒有人教你——
當調查啟動、家長提告、校事會議接踵而來時，
該怎麼守住自己？
這本書，拆解老師在校園中最常遇到的法律情境：
師生界線、不當管教、違法處罰、教學不力、性平、職場霸凌、曠職，並告訴你：
程序怎麼走？可以說什麼？可以拒絕什麼？一定要注意什麼？
讓你在需要的時候，翻得到，也用得上。
▎教育現場專家與實務工作者聯名推薦 ▎
作家、丹鳳高中圖書館主任 宋怡慧
「章魚法官來說法」專欄作家 章魚法官
臺北市立建國高級中學校長 莊智鈞
屏東縣教育處長 陳國祥
館長小編、小鎮圖書館長 彭冠綸
企管人文講師 楊田林
臺中市候用校長 蔡昌樺
（依姓名筆劃排列）
很多衝突，並不是出於惡意，
而是不知道「原來這樣不不以」，
清楚程序與界線，才能守住專業。
◤給每天認真教學、努力守護孩子的你，
在關鍵時刻，不必再孤軍奮戰◢
教育現場很辛苦，我知道。
這些年，我站在教育現場另一側，
參與校園事件的調查、審議與訴訟。
我陪著老師走進會議室，
也陪著家長走過漫長的程序。
我在制度裡，看見權責如何釐清；
也在第一線，看見情緒如何翻湧。
這本書，不是為了放大風險，不是為了讓老師害怕，
更不是要讓教育只剩下防禦與自保，
而是希望當事情發生時，知道制度怎麼走；
當壓力來臨時，理解自己站在哪裡；
當外界質疑時，有專業的底氣。
如果我寫的第一本書，是為了守護孩子，
那這一本，是為了守住老師，
——因為只有被守住的老師，才能守住更多孩子。
目錄
教育現場專家與實務工作者聯名推薦
〈專文推薦〉
讓法律成為溫柔的後盾：在校園風雨中，找回教學的定靜與初心 ／宋怡慧
一起守護校園的微光／章魚法官
提供老師希望與穩定力量，實現教育初衷／陳國祥
這是一本所有老師都應該看的書／彭冠綸
這本書，是學校老師的定心丸／楊田林
在界線之內，守住教育的光：老師們的法律平安符／蔡昌樺
〈自序〉
當教育走進法律，當法律走近教育
CHAPTER 1 當制度找上你：程序，是你的第一道防線
1-0 當投訴來敲門，請先照顧好自己
——給正在教室裡努力的你
1-1 收到調查通知，我該如何應對？
——教師在校事會議制度中程序與權利義務
1-2 調查時可以請律師陪同嗎？
——教師在行政程序中的權益
1-3 律師不是什麼都懂嗎？隨便找一個應該都可以吧？
——幫助自己找到適合的專業法律協助
1-4 到教評會陳述意見時，我可以請律師代為發言嗎？
——涉及身分變動之重大案件中的程序保障
1-5 該迴避卻沒有迴避，決議還算數嗎？
——迴避程序適用情況
1-6 同樣叫「迴避」，規定則卻不一樣？
——教評會、考核會、申評會、性平會的迴避眉角
1-7 調查還沒結束，為什麼就被停聘了？
——暫時停聘的處理程序
1-8 收到何謂終局停聘決議，怎麼辦？
——案件查證屬實後的懲處類型與期間規範
CHAPTER 2 教室裡的風險：當教學成為爭議
2-1 經常遲到、課堂管理鬆散、言語不當，會不會出事？
——教學不力常見態樣與認定標準
2-2 老師不是有「專業自主」嗎?為什麼學校還是可以管？
——專業自主規範及認定條件
2-3 學生不聽話，可以直接送學務處嗎？
——輔導管教責任與行政支援的界線
2-4 罰站也不行嗎？那我到底可以怎麼管學生？
——教師管教權與違法處罰的法律界線
2-5 不讓學生參加校外教學，可以嗎？
——剝奪受教權與合法管教的界線
2-6 罰跑操場一圈，算不算體罰？
——體罰的法律認定與後果
2-7 公開指責學生，為什麼最後變成霸凌？
——師對生霸凌的法律界線與調查程序
2-8 學生在課堂上罵髒話，該不該管教？
——輔導與管教措施的權利與保障
CHAPTER 3 性平與專業倫理
3-1 只是想先觀察一下，再通報，為什麼被罰12萬元？
——性平事件通報義務與法律後果
3-2 我只是晚了幾天，為什麼丟了工作？
——延誤通報的懲處
3-3 我只是關心他！我們又沒有交往！有什麼問題嗎？
——師生分際的紅線，比你想的更近
3-4 學生畢業了，也成年了，那還違法嗎？
——師生關係終止後的專業倫理
3-5 老師被偷拍，學生要負什麼責任？
——被偷拍的追究權利
CHAPTER 4 應對校內衝突的自保策略
4-1 這種程度，你是怎麼考上老師的？
——校園職場霸凌認定標準與處分
4-2 他是在管理，還是在針對我？
——主管監督與職場霸凌的界線
4-3 四點準時下班，也算曠職？
——曠職的認定標準與教師職務範圍
4-4 老師被罵髒話，算不算名譽侵權？
——面對言語攻擊與法院判決的考量因素
4-5 不出手怕出事，出手又怕被告，怎麼做才對？
——學生情緒失控時的「保護性介入」原則
4-6 老師被學生打傷，可以提告求償嗎？
——三種法律保障途徑
4-7 我只是講事實，這樣也違法？
——誹謗罪的判斷標準與應對策略
4-8 家長說「叫那位老師給我小心點」，該怎麼辦？
——面對威嚇言語，教師可以採取的法律行動
4-9 老師可以搜學生書包嗎？
——啟動安全檢查要件與程序要求
4-10 老師可以在教室裝攝影機嗎？
——裝設攝錄設備的法律權限與規範
4-11 領了不該領的錢，教學生涯一夕崩解？
——交通補助、加班費申報不實申報的法律後果
4-12 被投訴無作為，幸好處理過程我都有寫下來！
——輔導紀錄在關鍵時刻成為老師的護身符
〈結語〉
在制度之中，仍然保有溫度
〈附錄〉
引導反省書・使用說明
——給老師的法律與教育操作指引
我的反省（國小版）
——行為人自我覺察引導單
我的反省（國中版）
——行為人自我覺察引導單
我的反省（高中版）
——行為人自我覺察引導單
〈專文推薦〉
讓法律成為溫柔的後盾：在校園風雨中，找回教學的定靜與初心 ／宋怡慧
一起守護校園的微光／章魚法官
提供老師希望與穩定力量，實現教育初衷／陳國祥
這是一本所有老師都應該看的書／彭冠綸
這本書，是學校老師的定心丸／楊田林
在界線之內，守住教育的光：老師們的法律平安符／蔡昌樺
〈自序〉
當教育走進法律，當法律走近教育
CHAPTER 1 當制度找上你：程序，是你的第一道防線
1-0 當投訴來敲門，請先照顧好自己
——給正在教室裡努力的你
1-1 收到調查通知，我該如何應對？
——教師在校事會議制度中程序與權利義務
1-2 調查時可以請律師陪同嗎？
——教師在行政程序中的權益
1-3 律師不是什麼都懂嗎？隨便找一個應該都可以吧？
——幫助自己找到適合的專業法律協助
1-4 到教評會陳述意見時，我可以請律師代為發言嗎？
——涉及身分變動之重大案件中的程序保障
1-5 該迴避卻沒有迴避，決議還算數嗎？
——迴避程序適用情況
1-6 同樣叫「迴避」，規定則卻不一樣？
——教評會、考核會、申評會、性平會的迴避眉角
1-7 調查還沒結束，為什麼就被停聘了？
——暫時停聘的處理程序
1-8 收到何謂終局停聘決議，怎麼辦？
——案件查證屬實後的懲處類型與期間規範
CHAPTER 2 教室裡的風險：當教學成為爭議
2-1 經常遲到、課堂管理鬆散、言語不當，會不會出事？
——教學不力常見態樣與認定標準
2-2 老師不是有「專業自主」嗎?為什麼學校還是可以管？
——專業自主規範及認定條件
2-3 學生不聽話，可以直接送學務處嗎？
——輔導管教責任與行政支援的界線
2-4 罰站也不行嗎？那我到底可以怎麼管學生？
——教師管教權與違法處罰的法律界線
2-5 不讓學生參加校外教學，可以嗎？
——剝奪受教權與合法管教的界線
2-6 罰跑操場一圈，算不算體罰？
——體罰的法律認定與後果
2-7 公開指責學生，為什麼最後變成霸凌？
——師對生霸凌的法律界線與調查程序
2-8 學生在課堂上罵髒話，該不該管教？
——輔導與管教措施的權利與保障
CHAPTER 3 性平與專業倫理
3-1 只是想先觀察一下，再通報，為什麼被罰12萬元？
——性平事件通報義務與法律後果
3-2 我只是晚了幾天，為什麼丟了工作？
——延誤通報的懲處
3-3 我只是關心他！我們又沒有交往！有什麼問題嗎？
——師生分際的紅線，比你想的更近
3-4 學生畢業了，也成年了，那還違法嗎？
——師生關係終止後的專業倫理
3-5 老師被偷拍，學生要負什麼責任？
——被偷拍的追究權利
CHAPTER 4 應對校內衝突的自保策略
4-1 這種程度，你是怎麼考上老師的？
——校園職場霸凌認定標準與處分
4-2 他是在管理，還是在針對我？
——主管監督與職場霸凌的界線
4-3 四點準時下班，也算曠職？
——曠職的認定標準與教師職務範圍
4-4 老師被罵髒話，算不算名譽侵權？
——面對言語攻擊與法院判決的考量因素
4-5 不出手怕出事，出手又怕被告，怎麼做才對？
——學生情緒失控時的「保護性介入」原則
4-6 老師被學生打傷，可以提告求償嗎？
——三種法律保障途徑
4-7 我只是講事實，這樣也違法？
——誹謗罪的判斷標準與應對策略
4-8 家長說「叫那位老師給我小心點」，該怎麼辦？
——面對威嚇言語，教師可以採取的法律行動
4-9 老師可以搜學生書包嗎？
——啟動安全檢查要件與程序要求
4-10 老師可以在教室裝攝影機嗎？
——裝設攝錄設備的法律權限與規範
4-11 領了不該領的錢，教學生涯一夕崩解？
——交通補助、加班費申報不實申報的法律後果
4-12 被投訴無作為，幸好處理過程我都有寫下來！
——輔導紀錄在關鍵時刻成為老師的護身符
〈結語〉
在制度之中，仍然保有溫度
〈附錄〉
引導反省書・使用說明
——給老師的法律與教育操作指引
我的反省（國小版）
——行為人自我覺察引導單
我的反省（國中版）
——行為人自我覺察引導單
我的反省（高中版）
——行為人自我覺察引導單
序／導讀
〈專文推薦〉
讓法律成為溫柔的後盾：在校園風雨中，找回教學的定靜與初心
作家、丹鳳高中圖書館主任 宋怡慧
身為第一線教育工作者，我深知，我們每日面對的從來不只是課本裡的知識與考卷上的分數，而是在時代快速變遷下，如何接住學生瞬間翻湧的情緒，如何面對家長「望子成龍、望女成鳳」的殷切期待，以及排解職場中不時迭起的隱形壓力。
毛律師的新作《律師帶你看校園大小事2：老師必知的33個法律問題》，彷如一盞點亮老師職涯的守護明燈。書中最令我動容之處，不僅在於其清晰梳理了33 個校園中極易觸礁的法律情境：從不當管教、違法處罰，到教學不力、師生界線與職場霸凌等，更在於毛律師讓每位在教室裡殫精竭慮、溫柔付出的師者，在不可預知的風雨來臨時，能擁有一份不致慌亂的定靜。
毛律師始終帶著對校園人事的溫柔同理，讓我們看清，在冰冷的程序啟動後，當家長揚言提告、當校事會議召開、當考核會準備做出決議時……那些看似制式標準的程序，第一時間往往讓現場老師感到孤立無援、焦慮萬分。而毛律師透過這本書，無比堅定地告訴我們：「程序，從來就不是為了懲罰你而存在，它是用來保護你的。」
她以平易近人的語彙，將錯綜複雜的法規，如解題般一步步清晰拆解。書中的流程圖與案例說明，穩穩接住了老師面對33 種突發事件時的脆弱情緒；在客觀法理之中，她保留了最大程度的理解與陪伴。閱讀她清晰有序的文字，彷彿能感受到她正輕輕地拍拍我們的肩膀低語著：「你不會因為單一事件就被輕易定義；你的專業底蘊與教育初心，遠比一次爭議走得更長遠、更深刻。」
我真心喜愛這本書帶給教育工作者的「踏實感」與「安心感」。它引導我們從案例去自省，從法律視角提升必備的法學知識。當人生風浪無情襲來時，你知道該如何握緊教學之舵、指引職場的情理之路、適切地表達應對進退，並在面對挫折與無常時，穩穩地接住自己的內在情緒。
在AI 浪潮與快速變動重塑教育樣貌的此刻，除了談論創新教學與跨域能力之餘，我始終堅信：唯有在制度中被溫柔理解、被專業知識妥善保護的老師，才能生出真正的教學「餘裕」，從容地陪伴每個孩子在友善的校園中快樂學習、穩定成長。
這本書是實用的校園法律指南，更是為教育現場織就的一張堅韌的法理支持網。它讓老師在關鍵時刻不必獨自面對黑暗與心灰意冷，讓教學專業有清晰的法理可依循，讓課室裡的每個選擇，都有了明確的路引。若你同樣身處教學現場，我誠摯地建議你將此書置於案頭之上。不是因為我們有能力預期生活風雨，而是當外在世界喧囂繁雜之時，我們更需要清明通透的理解來安頓彼此的身心，守護那份踏上講台時最純粹的初心，許給孩子最安穩靜好的課室風景。
〈專文推薦〉
一起守護校園的微光
「章魚法官來說法」專欄作家 章魚法官
認識毛律師，完全是在網路之中「海巡」而來。因為在行政法院工作，處理過不少校園的各種紛爭案件爭訟，我在網路上發現有位毛律師，持續對於教育事件判決做詳盡的分析及評釋。我訝異於怎麼會有一個這麼關心教育問題的律師，以自己的專業剖析、整理、解釋判決，中立又懇切的評論，絕沒有為了流量而故意使用聳動字眼，也不會片斷式誇飾其中情節，更不會藉機製造親師生的對立，總是理性地呼籲親師生要彼此尊重。我持續當她的粉絲追蹤了一陣子，也看過自己的判決被她點評分析，有種「終於有人懂我」的心有戚戚焉。
說是認識？其實我們真的完全沒見過面，但她已經在2025 年7 月，幫我的第三本書《章魚法官的校園親子法學課》寫推薦序，如今我「同時履行」，不僅得以先睹為快這本書，更榮幸地被邀請寫序文推薦，通常律師的請求，法官大可置之不理，不過，我可是誠惶誠恐地接下這個任務。
這本書，我一打開就停不下來，怎麼會有這麼流暢又通順的文字，描述了校園內的各種事件，以及教育現場遭遇的問題，她言簡意賅地將繁瑣的程序釐清，並且以表格圖示的方式，直指核心，提出明確的解決方向，讓校方、老師以及家長學生，在各種情狀中，知道應該如何面對處理。
毛律師不是冰冷的法律人，她總是從體諒的角度出發，符合人性的思索模式，在情緒與理性之間取得平衡，提供可行的解決方案，書中的每一個案件，都不是憑空想像的，絕大多數，都曾在我的法庭真實地上演過。我往往看到衝突的親師生三方，直指對方的不是，拒絕承認錯誤、不肯誠心道歉、混淆了教育的本質、也澆熄了許多老師的熱情，我總是想，其實大家立場沒有這麼不同，只是誤解與不信任，造成對簿公堂的局面。如果大家可以放下偏執，在透明且公開的程序中，維護自己的權益，釐清界線，又能各自安好，在生命軌道中繼續前行，不再耗費心神在爭執是非對錯，而是修正調整彼此的界線，老師們不因為紛爭而退縮教學熱情，家長學生也能回歸學習的正途，那該有多好。
毛律師長期參與校園事件的調查與審議，她的出發點就是：「讓教育與法律之間，多一點理解」，如今她將寶貴的經驗，寫成這一本理論與實務兼具的《老師必知的33 個法律問題》，不僅是老師應該要人手一本，家長、學生，以及關心教育的人，都需要這本「校園生存守則」來指引方向。
更多時候，毛律師風塵僕僕地到處演講，老師們瘋狂追星的舉動，以及熱烈的回應，真讓我羨慕不已。當我開始寫「章魚法官來說法」專欄，集結成冊出版時，我就下定決心：我要跑遍臺灣的319 鄉鎮（到現在變成369 鄉鎮），用最平易近人的方式講述法律，將普及法律教育作為終身的任務。沒想到有人比我腳步更快，儼然已經建立各地粉絲後援會，我既憂又喜，難不成有一天我倆會在廟前打擂臺？如果兩人同時上台演講，那會激發出什麼樣的火花？真是非常期待。
喔，對了，到現在我還沒有機會跟毛律師在法庭上相見，這算是幸運還是不幸呢？但我相信，有著一顆誠摯而溫暖的心的毛律師，會在教育法制這條路上，繼續與大家並行。因為我們始終相信，教育的光，雖然微弱，即使遭受風雨打擊，在暗夜中守護這道微光的老師們，一樣會發揮人性中的真善美，並且付出對於孩子們的愛。也請老師們加油，你的一個善意、一句鼓勵的話、一個不放棄的執念，是學生們這輩子最大的珍寶，為了孩子在穩定及安全中成長，親師生要一起努力。
世界，因你們更美好，即使風雨飄搖，始終有人會與你同行，守護這校園內的微光。
〈專文推薦〉
提供老師希望與穩定力量，實現教育初衷
屏東縣教育處長 陳國祥
台灣AI 產業蓬勃發展，近年更是執世界牛耳，因而磁吸廣納各界人才，讓教育現場人才，尤其是自然、生活科技及資訊等領域教師，更形匱乏。2025 年台灣全年出生人口僅10 萬7 千餘人，少子化問題日益嚴峻且校園內衝突頻仍，讓校長萌生提早退休的念頭，也讓教師不如歸去，教師已不再是過去孩子夢想的前十大職業。如何讓校園回歸專業，回歸教育的初衷，將是目前最為迫切的議題。
目前校園衝突有些導因於缺乏同理心或溝通不良，更多的是源自於對法律認知不足或曲解。2025 年出版的《律師帶你看校園大小事》，書中有老師和家長必知的44 個霸凌防制和性平觀念指南，也分享諸多校園實例，透過案例解析讓親師的法律認知落差縮小，有助化解親師溝通歧異。
應教育現場需求且反應熱烈，2026 年再出版《律師帶你看校園大小事2》，書中有33 個真實校園案例，包含不當管教、親師溝通誤解、違法處罰、教學不力、性平、師生界線、職場霸凌、曠職等在校園中常遇到的法律情境，反映出在大投訴時代下，更為激化的親師間矛盾與衝突，著實令人擔心。本書提供老師需要的正確法律觀念及調查程序知識依循，維護教師權益，避免衝突擴大，同時讓外界看見老師角色的兩難困境，增加對老師的理解支持，提供老師希望與穩定力量，才能兼顧各方，實現教育的初衷。
德國教育家弗里德里希．福祿貝爾（Friedrich Froebel）曾說：「教育之道無他，唯愛與榜樣而已。」在家中，家長即為榜樣；在學校，師長亦為榜樣。若缺乏榜樣，孩子將向誰學習？若又對師長缺乏尊重，如何信賴師長的專業？若對人缺乏尊重，如何培養對事負責的態度？又如何具備品格的核心價值？
基於教育的初衷，本書讓教育現場多一些包容與協助，不僅有利親師生的和諧，更有利親師生的合作關係。《師說》：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」期許校長成為老師背後最重要的推手，如此才能方向一致成為合作關係，才能實現教育的初衷！更期待家長是校長與老師背後更大的推手，也才能一起在校園內厚植正向價值的體系，也才是真正的教育初衷。
〈專文推薦〉
這是一本所有老師都應該看的書
館長小編／小鎮圖書館長 彭冠綸
我身邊有許多的老師，常常看著他們手機不離身。週末我們聚會的時候，還在做校園通報，接家長的電話，接老師的電話，接民意代表的電話。學校不應是一個以教學為主的地方嗎？但我覺得現在好像漸漸變了調。所有教學的前提，是老師要先學會自我保護，因為所說的每一句話，每個眼神和行為，都可能成為投訴、調查和訴訟的開端。
學校招不到老師已經是不爭的事實，我以為自己已經很了解學校的困境。但讀了毛律師這本書之後，才發現這一切比我想的還要可怕。時代在改變，那些小時候我們在校園的經驗，在現代已不能同日而語。或許老師們覺得自己都是出於好意，為了學生好，但現在你以為的好，不一定在法律上是ok 的。我真心覺得每位老師都應該先來看這本書，先知道界線到底畫在哪裡，因為以前可以的，現在不一定可以，時代真的是不一樣了。
這本書毛律師把所有校園中可能遇到的實際情況，都用案例的形式呈現，我相信這些都已經是真實發生在校園裡面的事。我覺得可以用一種打預防針的心情閱讀這本書，先讓自己心裡有個底，如果哪一天真的不幸遇到，才知道該怎麼處理。
「為什麼調查沒有結束可以先停聘呢？」
「輔導紀錄如何成為老師的保護網？」
「教學不力該如何定義？」
「罰站可以嗎？罰跑操場一圈算不算體罰？」
「公開指責學生，就算是霸凌嗎？」
「那學生在課堂上罵髒話，老師要管嗎？」
一邊讀這本書的時候，有一種頭皮發麻的感覺。因為真的走到法律的階段，所有的思考方式，就不是我們一般的理解，而是要用法律的方式去理解，即便是同樣的行為，結果可能完全不同。比方說老師在班上公開指責學生是霸凌，但如果針對行為不攻擊人格，私下談不當眾審判，說明事件不貼標籤，這樣就是合法的管教。講起來很容易，但實際上的拿捏非常不容易。又比方說，老師被家長罵髒話，不一定構成名譽侵權，因為名譽保護的是社會評價，不是單純的受辱感。換句話說法律保護的是別人怎麼看你，而不是你有沒有受傷。即便同樣是粗話，也要區分是情緒宣洩還是蓄意攻擊，兩者法律評價不同。
現在的校園氛圍已經不同，適用的法律也非常多，真的需要多了解一下，對自己比較好。這本書推薦給每一個還在崗位上的老師們，請好好照顧自己。老師是快樂的，我們的孩子在校園中才會是快樂的。
〈專文推薦〉
這本書，是學校老師的定心丸
企業人文講師 楊田林
眾所皆知，教育是國家百年大計，影響未來國力甚遠。尊師重道，是我們社會的傳統價值，家長與學生對老師也有更多的尊重。
但是曾幾何時，社會風氣變了，老師變成一個高風險行業，得隨時提防家長或學生的不當投訴，一不小心，就會讓老師身陷法律爭端中，搞
到身心俱疲，漸漸澆熄了老師的熱忱心靈，這是社會的嚴重危機警訊。我自己當過小學老師多年，深知老師的為難處境。後來我主要在企業界上「講師培訓」：教導有效、有趣、有創意的教學法，培育各行業的內部專業講師，我也經常到各級學校跟老師分享教學法。透過有效有趣的教學，讓學生「聽得懂、願意聽、有收穫」，來提高教學效益，增進學生的學習成就感與老師的教學成就感，減少師生之間，或是老師與家長的衝突。
在每次的課堂中我看到，即使在日益嚴苛的教學環境中，仍有許多老師堅守教育崗位，仍保有好多教學熱情與使命感，令我敬佩動容。這些熱情的老師專注教學，關愛學生，對教育有著無比的使命感。但是，老師不是法律專家，一不小心，就會誤觸法律紅線，長久下來，老師有很深的挫折與無力感，令人心疼不捨。但是，法律方面就不是我能幫上忙的，就得請教毛律師了。
毛律師是橫跨法律界與教育界的奇葩人物，毛律師是熱血律師，對法規嫻熟，對教育又有著無比的熱愛，教學手法創意十足，能把枯燥的法律條文透過生動的教學手法，讓老師們立刻秒懂，在輕鬆氣氛中，同理老師動輒得咎的辛酸委屈。毛律師理性與感性俱足，她用慈悲的心願與生動口才安頓了老師疲憊的身心。她也用深入淺出的舉例解析，教導老師清楚辨識各種行為的法規與界限，告訴老師遇到各種教學衝突現況，如何自保與自處。此外，她更勤於寫作，把每次處理過的各種教學情境糾葛，以及教學現場實境，記錄整理發表在網路上，幫助了許多無助的老師。
現在這本《律師帶你看校園大小事2：老師必知的33 個法律問題》出版了，書中的33 個法律問題，都是校園經常發生的狀況，書中寫給老師的解方，都很務實具體可行，這本書是老師最佳護身符與定心丸。老師閱讀後，教學時有了更多底氣與心安，仍可保有教學熱情，持續作育英才。有了毛律師的「法律及時雨」加持，老師們可以繼續「三尺講台守初心，四季耕耘育桃李」，為社會培育更多優秀人才，利益眾生，功德無量啊！
〈專文推薦〉
在界線之內，守住教育的光：老師們的法律平安符
臺中市候用校長 蔡昌樺
這幾年，教育界最火熱、場場秒殺的研習，莫過於毛律的研習。而身為累積近七百場講座經驗的講師，我在台下聆聽時仍深感折服。她總能將冰冷的法條化為生動的案例，講得這麼清楚、這麼貼近現場。我也常在自己的講座中呼籲老師務必追蹤她的粉絲專頁「律師帶您看校園裡的大小事」。在這個時代，光有熱忱不夠，看懂她每天分享的真實判例，我們才能「知法守法而不違法」，在風暴來臨時站穩腳跟。
如今，毛律推出新書《律師帶你看校園大小事 2：老師必知的33 個法律問題》，這不只是一本書，更是老師們在教學戰場上的「生存指南」。許多老師在教室裡兢兢業業，只想把孩子帶好，以為只要做好教育就夠了；卻不知道教室外的世界正變得越來越複雜、甚至充滿敵意，一個不留神，我們都可能從帶領孩子的老師，變成社會輿論與法律程序中的「男主角」或「女主角」。這本書的核心價值在於：法律是保護懂法律的人。以前的校園講究的是「情理法」，但現在的法制環境已徹底轉向「法理情」。毛律在書中溫柔地提醒我們，法律規範並非為了限制熱忱，而是為了讓熱忱能走得更長久 。這本書的四大章節，精準擊中老師最深層的痛點：
第一章：當程序找上你，它是你的第一道防線
這章直接挑戰大家聞之喪膽的「校事會議」。當投訴來敲門，老師往往情緒大於理性，容易陷入「我到底做錯了什麼」的不甘。毛律開門見山教導如何冷靜面對調查通知，釐清程序保障線，甚至告訴老師：調查是為了釐清事實，而不是定罪。她也詳細解析了調查中是否能請律師陪同、如何尋找專業法律協助等實務問題，讓老師不再是赤手空拳上擂台 。
第二章：教室裡的風險：教學不力與不當管教
這一章切入現在老師最容易踩到的「紅線」與「雷區」。什麼是「教學不力」？經常遲到、課堂管理鬆散竟然都可能被認定。而在「不當管教」部分，毛律精確劃分了合法管教與違法處罰的界線，例如：罰站多久才不算違法？踢桌腳、踹椅子即便沒碰到學生也可能構成不當管教。這些細微的法律分寸，是保護老師免於被記過、甚至解聘的關鍵。
第三章：性平與專業倫理：師生分際的隱形紅線
在現今「只要知悉疑似事件，24 小時內必須通報」的嚴格要求下，老師該如何自保？毛律的名言「有報有保庇，沒報會出代誌」絕非虛言。本章深入探討通報義務的法律後果，以及容易被忽視的「師生專業倫理」，提醒老師即使只是深夜過度的關心、單獨接送，都可能因逾越界線而丟掉工作 。
第四章：職場霸凌與校內衝突：老師也是需要被保護的個體
這是我最推薦的一章。我們通常只關注「生對生」或「師對生」的衝突，卻少有人教導老師：當你遇到「校園職場霸凌」或是「被學生、家長威嚇打傷」時，該如何運用法律途徑保障自己？ 法律面前人人平等，老師不應該只是一味地忍耐與委屈。我確信這本書是每位教育工作者抽屜裡都該備著的平安符。在多變的制度中，依然保有溫度，但前提是我們先用專業的底氣守住界線 。
誠摯推薦給每一位正在教室裡努力、值得被理解的你。
讓法律成為溫柔的後盾：在校園風雨中，找回教學的定靜與初心
作家、丹鳳高中圖書館主任 宋怡慧
身為第一線教育工作者，我深知，我們每日面對的從來不只是課本裡的知識與考卷上的分數，而是在時代快速變遷下，如何接住學生瞬間翻湧的情緒，如何面對家長「望子成龍、望女成鳳」的殷切期待，以及排解職場中不時迭起的隱形壓力。
毛律師的新作《律師帶你看校園大小事2：老師必知的33個法律問題》，彷如一盞點亮老師職涯的守護明燈。書中最令我動容之處，不僅在於其清晰梳理了33 個校園中極易觸礁的法律情境：從不當管教、違法處罰，到教學不力、師生界線與職場霸凌等，更在於毛律師讓每位在教室裡殫精竭慮、溫柔付出的師者，在不可預知的風雨來臨時，能擁有一份不致慌亂的定靜。
毛律師始終帶著對校園人事的溫柔同理，讓我們看清，在冰冷的程序啟動後，當家長揚言提告、當校事會議召開、當考核會準備做出決議時……那些看似制式標準的程序，第一時間往往讓現場老師感到孤立無援、焦慮萬分。而毛律師透過這本書，無比堅定地告訴我們：「程序，從來就不是為了懲罰你而存在，它是用來保護你的。」
她以平易近人的語彙，將錯綜複雜的法規，如解題般一步步清晰拆解。書中的流程圖與案例說明，穩穩接住了老師面對33 種突發事件時的脆弱情緒；在客觀法理之中，她保留了最大程度的理解與陪伴。閱讀她清晰有序的文字，彷彿能感受到她正輕輕地拍拍我們的肩膀低語著：「你不會因為單一事件就被輕易定義；你的專業底蘊與教育初心，遠比一次爭議走得更長遠、更深刻。」
我真心喜愛這本書帶給教育工作者的「踏實感」與「安心感」。它引導我們從案例去自省，從法律視角提升必備的法學知識。當人生風浪無情襲來時，你知道該如何握緊教學之舵、指引職場的情理之路、適切地表達應對進退，並在面對挫折與無常時，穩穩地接住自己的內在情緒。
在AI 浪潮與快速變動重塑教育樣貌的此刻，除了談論創新教學與跨域能力之餘，我始終堅信：唯有在制度中被溫柔理解、被專業知識妥善保護的老師，才能生出真正的教學「餘裕」，從容地陪伴每個孩子在友善的校園中快樂學習、穩定成長。
這本書是實用的校園法律指南，更是為教育現場織就的一張堅韌的法理支持網。它讓老師在關鍵時刻不必獨自面對黑暗與心灰意冷，讓教學專業有清晰的法理可依循，讓課室裡的每個選擇，都有了明確的路引。若你同樣身處教學現場，我誠摯地建議你將此書置於案頭之上。不是因為我們有能力預期生活風雨，而是當外在世界喧囂繁雜之時，我們更需要清明通透的理解來安頓彼此的身心，守護那份踏上講台時最純粹的初心，許給孩子最安穩靜好的課室風景。
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一起守護校園的微光
「章魚法官來說法」專欄作家 章魚法官
認識毛律師，完全是在網路之中「海巡」而來。因為在行政法院工作，處理過不少校園的各種紛爭案件爭訟，我在網路上發現有位毛律師，持續對於教育事件判決做詳盡的分析及評釋。我訝異於怎麼會有一個這麼關心教育問題的律師，以自己的專業剖析、整理、解釋判決，中立又懇切的評論，絕沒有為了流量而故意使用聳動字眼，也不會片斷式誇飾其中情節，更不會藉機製造親師生的對立，總是理性地呼籲親師生要彼此尊重。我持續當她的粉絲追蹤了一陣子，也看過自己的判決被她點評分析，有種「終於有人懂我」的心有戚戚焉。
說是認識？其實我們真的完全沒見過面，但她已經在2025 年7 月，幫我的第三本書《章魚法官的校園親子法學課》寫推薦序，如今我「同時履行」，不僅得以先睹為快這本書，更榮幸地被邀請寫序文推薦，通常律師的請求，法官大可置之不理，不過，我可是誠惶誠恐地接下這個任務。
這本書，我一打開就停不下來，怎麼會有這麼流暢又通順的文字，描述了校園內的各種事件，以及教育現場遭遇的問題，她言簡意賅地將繁瑣的程序釐清，並且以表格圖示的方式，直指核心，提出明確的解決方向，讓校方、老師以及家長學生，在各種情狀中，知道應該如何面對處理。
毛律師不是冰冷的法律人，她總是從體諒的角度出發，符合人性的思索模式，在情緒與理性之間取得平衡，提供可行的解決方案，書中的每一個案件，都不是憑空想像的，絕大多數，都曾在我的法庭真實地上演過。我往往看到衝突的親師生三方，直指對方的不是，拒絕承認錯誤、不肯誠心道歉、混淆了教育的本質、也澆熄了許多老師的熱情，我總是想，其實大家立場沒有這麼不同，只是誤解與不信任，造成對簿公堂的局面。如果大家可以放下偏執，在透明且公開的程序中，維護自己的權益，釐清界線，又能各自安好，在生命軌道中繼續前行，不再耗費心神在爭執是非對錯，而是修正調整彼此的界線，老師們不因為紛爭而退縮教學熱情，家長學生也能回歸學習的正途，那該有多好。
毛律師長期參與校園事件的調查與審議，她的出發點就是：「讓教育與法律之間，多一點理解」，如今她將寶貴的經驗，寫成這一本理論與實務兼具的《老師必知的33 個法律問題》，不僅是老師應該要人手一本，家長、學生，以及關心教育的人，都需要這本「校園生存守則」來指引方向。
更多時候，毛律師風塵僕僕地到處演講，老師們瘋狂追星的舉動，以及熱烈的回應，真讓我羨慕不已。當我開始寫「章魚法官來說法」專欄，集結成冊出版時，我就下定決心：我要跑遍臺灣的319 鄉鎮（到現在變成369 鄉鎮），用最平易近人的方式講述法律，將普及法律教育作為終身的任務。沒想到有人比我腳步更快，儼然已經建立各地粉絲後援會，我既憂又喜，難不成有一天我倆會在廟前打擂臺？如果兩人同時上台演講，那會激發出什麼樣的火花？真是非常期待。
喔，對了，到現在我還沒有機會跟毛律師在法庭上相見，這算是幸運還是不幸呢？但我相信，有著一顆誠摯而溫暖的心的毛律師，會在教育法制這條路上，繼續與大家並行。因為我們始終相信，教育的光，雖然微弱，即使遭受風雨打擊，在暗夜中守護這道微光的老師們，一樣會發揮人性中的真善美，並且付出對於孩子們的愛。也請老師們加油，你的一個善意、一句鼓勵的話、一個不放棄的執念，是學生們這輩子最大的珍寶，為了孩子在穩定及安全中成長，親師生要一起努力。
世界，因你們更美好，即使風雨飄搖，始終有人會與你同行，守護這校園內的微光。
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提供老師希望與穩定力量，實現教育初衷
屏東縣教育處長 陳國祥
台灣AI 產業蓬勃發展，近年更是執世界牛耳，因而磁吸廣納各界人才，讓教育現場人才，尤其是自然、生活科技及資訊等領域教師，更形匱乏。2025 年台灣全年出生人口僅10 萬7 千餘人，少子化問題日益嚴峻且校園內衝突頻仍，讓校長萌生提早退休的念頭，也讓教師不如歸去，教師已不再是過去孩子夢想的前十大職業。如何讓校園回歸專業，回歸教育的初衷，將是目前最為迫切的議題。
目前校園衝突有些導因於缺乏同理心或溝通不良，更多的是源自於對法律認知不足或曲解。2025 年出版的《律師帶你看校園大小事》，書中有老師和家長必知的44 個霸凌防制和性平觀念指南，也分享諸多校園實例，透過案例解析讓親師的法律認知落差縮小，有助化解親師溝通歧異。
應教育現場需求且反應熱烈，2026 年再出版《律師帶你看校園大小事2》，書中有33 個真實校園案例，包含不當管教、親師溝通誤解、違法處罰、教學不力、性平、師生界線、職場霸凌、曠職等在校園中常遇到的法律情境，反映出在大投訴時代下，更為激化的親師間矛盾與衝突，著實令人擔心。本書提供老師需要的正確法律觀念及調查程序知識依循，維護教師權益，避免衝突擴大，同時讓外界看見老師角色的兩難困境，增加對老師的理解支持，提供老師希望與穩定力量，才能兼顧各方，實現教育的初衷。
德國教育家弗里德里希．福祿貝爾（Friedrich Froebel）曾說：「教育之道無他，唯愛與榜樣而已。」在家中，家長即為榜樣；在學校，師長亦為榜樣。若缺乏榜樣，孩子將向誰學習？若又對師長缺乏尊重，如何信賴師長的專業？若對人缺乏尊重，如何培養對事負責的態度？又如何具備品格的核心價值？
基於教育的初衷，本書讓教育現場多一些包容與協助，不僅有利親師生的和諧，更有利親師生的合作關係。《師說》：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」期許校長成為老師背後最重要的推手，如此才能方向一致成為合作關係，才能實現教育的初衷！更期待家長是校長與老師背後更大的推手，也才能一起在校園內厚植正向價值的體系，也才是真正的教育初衷。
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這是一本所有老師都應該看的書
館長小編／小鎮圖書館長 彭冠綸
我身邊有許多的老師，常常看著他們手機不離身。週末我們聚會的時候，還在做校園通報，接家長的電話，接老師的電話，接民意代表的電話。學校不應是一個以教學為主的地方嗎？但我覺得現在好像漸漸變了調。所有教學的前提，是老師要先學會自我保護，因為所說的每一句話，每個眼神和行為，都可能成為投訴、調查和訴訟的開端。
學校招不到老師已經是不爭的事實，我以為自己已經很了解學校的困境。但讀了毛律師這本書之後，才發現這一切比我想的還要可怕。時代在改變，那些小時候我們在校園的經驗，在現代已不能同日而語。或許老師們覺得自己都是出於好意，為了學生好，但現在你以為的好，不一定在法律上是ok 的。我真心覺得每位老師都應該先來看這本書，先知道界線到底畫在哪裡，因為以前可以的，現在不一定可以，時代真的是不一樣了。
這本書毛律師把所有校園中可能遇到的實際情況，都用案例的形式呈現，我相信這些都已經是真實發生在校園裡面的事。我覺得可以用一種打預防針的心情閱讀這本書，先讓自己心裡有個底，如果哪一天真的不幸遇到，才知道該怎麼處理。
「為什麼調查沒有結束可以先停聘呢？」
「輔導紀錄如何成為老師的保護網？」
「教學不力該如何定義？」
「罰站可以嗎？罰跑操場一圈算不算體罰？」
「公開指責學生，就算是霸凌嗎？」
「那學生在課堂上罵髒話，老師要管嗎？」
一邊讀這本書的時候，有一種頭皮發麻的感覺。因為真的走到法律的階段，所有的思考方式，就不是我們一般的理解，而是要用法律的方式去理解，即便是同樣的行為，結果可能完全不同。比方說老師在班上公開指責學生是霸凌，但如果針對行為不攻擊人格，私下談不當眾審判，說明事件不貼標籤，這樣就是合法的管教。講起來很容易，但實際上的拿捏非常不容易。又比方說，老師被家長罵髒話，不一定構成名譽侵權，因為名譽保護的是社會評價，不是單純的受辱感。換句話說法律保護的是別人怎麼看你，而不是你有沒有受傷。即便同樣是粗話，也要區分是情緒宣洩還是蓄意攻擊，兩者法律評價不同。
現在的校園氛圍已經不同，適用的法律也非常多，真的需要多了解一下，對自己比較好。這本書推薦給每一個還在崗位上的老師們，請好好照顧自己。老師是快樂的，我們的孩子在校園中才會是快樂的。
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這本書，是學校老師的定心丸
企業人文講師 楊田林
眾所皆知，教育是國家百年大計，影響未來國力甚遠。尊師重道，是我們社會的傳統價值，家長與學生對老師也有更多的尊重。
但是曾幾何時，社會風氣變了，老師變成一個高風險行業，得隨時提防家長或學生的不當投訴，一不小心，就會讓老師身陷法律爭端中，搞
到身心俱疲，漸漸澆熄了老師的熱忱心靈，這是社會的嚴重危機警訊。我自己當過小學老師多年，深知老師的為難處境。後來我主要在企業界上「講師培訓」：教導有效、有趣、有創意的教學法，培育各行業的內部專業講師，我也經常到各級學校跟老師分享教學法。透過有效有趣的教學，讓學生「聽得懂、願意聽、有收穫」，來提高教學效益，增進學生的學習成就感與老師的教學成就感，減少師生之間，或是老師與家長的衝突。
在每次的課堂中我看到，即使在日益嚴苛的教學環境中，仍有許多老師堅守教育崗位，仍保有好多教學熱情與使命感，令我敬佩動容。這些熱情的老師專注教學，關愛學生，對教育有著無比的使命感。但是，老師不是法律專家，一不小心，就會誤觸法律紅線，長久下來，老師有很深的挫折與無力感，令人心疼不捨。但是，法律方面就不是我能幫上忙的，就得請教毛律師了。
毛律師是橫跨法律界與教育界的奇葩人物，毛律師是熱血律師，對法規嫻熟，對教育又有著無比的熱愛，教學手法創意十足，能把枯燥的法律條文透過生動的教學手法，讓老師們立刻秒懂，在輕鬆氣氛中，同理老師動輒得咎的辛酸委屈。毛律師理性與感性俱足，她用慈悲的心願與生動口才安頓了老師疲憊的身心。她也用深入淺出的舉例解析，教導老師清楚辨識各種行為的法規與界限，告訴老師遇到各種教學衝突現況，如何自保與自處。此外，她更勤於寫作，把每次處理過的各種教學情境糾葛，以及教學現場實境，記錄整理發表在網路上，幫助了許多無助的老師。
現在這本《律師帶你看校園大小事2：老師必知的33 個法律問題》出版了，書中的33 個法律問題，都是校園經常發生的狀況，書中寫給老師的解方，都很務實具體可行，這本書是老師最佳護身符與定心丸。老師閱讀後，教學時有了更多底氣與心安，仍可保有教學熱情，持續作育英才。有了毛律師的「法律及時雨」加持，老師們可以繼續「三尺講台守初心，四季耕耘育桃李」，為社會培育更多優秀人才，利益眾生，功德無量啊！
〈專文推薦〉
在界線之內，守住教育的光：老師們的法律平安符
臺中市候用校長 蔡昌樺
這幾年，教育界最火熱、場場秒殺的研習，莫過於毛律的研習。而身為累積近七百場講座經驗的講師，我在台下聆聽時仍深感折服。她總能將冰冷的法條化為生動的案例，講得這麼清楚、這麼貼近現場。我也常在自己的講座中呼籲老師務必追蹤她的粉絲專頁「律師帶您看校園裡的大小事」。在這個時代，光有熱忱不夠，看懂她每天分享的真實判例，我們才能「知法守法而不違法」，在風暴來臨時站穩腳跟。
如今，毛律推出新書《律師帶你看校園大小事 2：老師必知的33 個法律問題》，這不只是一本書，更是老師們在教學戰場上的「生存指南」。許多老師在教室裡兢兢業業，只想把孩子帶好，以為只要做好教育就夠了；卻不知道教室外的世界正變得越來越複雜、甚至充滿敵意，一個不留神，我們都可能從帶領孩子的老師，變成社會輿論與法律程序中的「男主角」或「女主角」。這本書的核心價值在於：法律是保護懂法律的人。以前的校園講究的是「情理法」，但現在的法制環境已徹底轉向「法理情」。毛律在書中溫柔地提醒我們，法律規範並非為了限制熱忱，而是為了讓熱忱能走得更長久 。這本書的四大章節，精準擊中老師最深層的痛點：
第一章：當程序找上你，它是你的第一道防線
這章直接挑戰大家聞之喪膽的「校事會議」。當投訴來敲門，老師往往情緒大於理性，容易陷入「我到底做錯了什麼」的不甘。毛律開門見山教導如何冷靜面對調查通知，釐清程序保障線，甚至告訴老師：調查是為了釐清事實，而不是定罪。她也詳細解析了調查中是否能請律師陪同、如何尋找專業法律協助等實務問題，讓老師不再是赤手空拳上擂台 。
第二章：教室裡的風險：教學不力與不當管教
這一章切入現在老師最容易踩到的「紅線」與「雷區」。什麼是「教學不力」？經常遲到、課堂管理鬆散竟然都可能被認定。而在「不當管教」部分，毛律精確劃分了合法管教與違法處罰的界線，例如：罰站多久才不算違法？踢桌腳、踹椅子即便沒碰到學生也可能構成不當管教。這些細微的法律分寸，是保護老師免於被記過、甚至解聘的關鍵。
第三章：性平與專業倫理：師生分際的隱形紅線
在現今「只要知悉疑似事件，24 小時內必須通報」的嚴格要求下，老師該如何自保？毛律的名言「有報有保庇，沒報會出代誌」絕非虛言。本章深入探討通報義務的法律後果，以及容易被忽視的「師生專業倫理」，提醒老師即使只是深夜過度的關心、單獨接送，都可能因逾越界線而丟掉工作 。
第四章：職場霸凌與校內衝突：老師也是需要被保護的個體
這是我最推薦的一章。我們通常只關注「生對生」或「師對生」的衝突，卻少有人教導老師：當你遇到「校園職場霸凌」或是「被學生、家長威嚇打傷」時，該如何運用法律途徑保障自己？ 法律面前人人平等，老師不應該只是一味地忍耐與委屈。我確信這本書是每位教育工作者抽屜裡都該備著的平安符。在多變的制度中，依然保有溫度，但前提是我們先用專業的底氣守住界線 。
誠摯推薦給每一位正在教室裡努力、值得被理解的你。
試閱
〈自序〉
當教育走進法律，當法律走近教育
這些年，我站在教育現場參與校園事件的調查、審議與訴訟。我曾在調查小組裡，仔細檢視每一份證據；也曾在審議會議中，反覆討論一句話的分寸與影響；也在法庭上，為一方陳述立場、爭取權益。
我陪著老師走進會議室，也陪著家長走過漫長的程序。我在制度裡，看見權責如何釐清；也在第一線，看見情緒如何翻湧。很多時候，事情的起點都不是惡意。我看過老師在調查中才第一次知道，原來自己一直以為的「慣例」，早已踩在線上。我也看過家長在情緒裡急著討公道，卻在事後發現，孩子才是最無辜、最受傷的那一個。還有行政人員在制度與人情之間拉扯，每一個決定，都背著沉重的壓力。
這些畫面裡，沒有絕對的好人與壞人。更多時候，是彼此都在用自己的方式努力，卻因為不理解制度、不熟悉界線，讓傷害悄悄發生。那樣的傷害，是我最不樂見的。我始終相信，多數老師都是在乎孩子的。多數家長，也是想保護孩子的。只是當衝突出現，焦點很容易從「怎麼讓孩子更好」，變成「是誰的錯」。而我在第一線看到的，是另一件事―很多傷害，並不是來自惡意，而是來自不知道界線在哪裡。
因此，我寫這本書。不是為了放大風險，不是為了讓老師害怕，更不是要讓教育只剩下防禦與自保。而是希望―當事情發生時，你知道制度怎麼進行；當壓力來臨時，你理解自己站在哪裡；當外界質疑時，你有專業的底氣。
界線，從來不是用來限制熱情。界線，是讓熱情可以走得更長久。老師是一份生命影響生命的工作。你的一句話，可能會被孩子記很多年。你的一個眼神，可能改變他看待自己的方式。你的一次理解，可能讓他撐過人生低谷。也正因為這份工作如此重要，法律才會對這個角色有更高的期待。期待，不代表敵意。規範，也不等於不信任。那是社會對教育專業的重視。
我長期參與校園事件的調查與審議，也陪伴當事人走過最煎熬的時刻。有時候，我為孩子難過；有時候，我替老師心疼；也有時候，我為制度與現實之間的落差感到沉重。但我始終沒有放棄一件事―讓教育與法律之間，多一點理解。
這本書，是多年實務經驗的整理。它不是冰冷的條文說明，而是從一個個真實案例出發，帶你看見制度設計的理由，也看見那些曾經發生過的代價。我希望老師了解界線，不是為了遠離孩子，而是因為知道如何拿捏分寸，所以更能安心投入。我也希望家長理解程序，不是為了對抗學校，而是為了在衝突之中，依然把孩子放在中心。 真正重要的，從來不是誰輸誰贏，而是孩子能不能在大人的穩定中安心成長。那，才是我們共同守護的核心。
1-0 當投訴來敲門，請先照顧好自己
——給正在教室裡努力的你
那天下午，安安國小教室慢慢安靜了下來，學生們都下課了。靜宜老師坐在位置上，盯著手機螢幕。家長群組的訊息一則一則跳出來。
「老師今天在全班面前說我的小孩佑佑功課寫得亂七八糟。」「沒想到這種事會發生在我們身上，老師怎麼可以公審我的小孩！」「我已經打1999 向教育局投訴了。」她的手指停在螢幕上。
她不是故意的。她只是想提醒作業沒有完成，語氣也沒有提高。可是現在，事情好像已經變成另外一種樣子。她開始反覆回想那節課：是不是我語氣太急？是不是我話說得太直？是不是自己真的哪裡做錯了？
她不是怕調查，她怕的是那個悄悄浮上來的念頭——我是不是不適合當老師？投訴真正刺痛的，不是程序。很多老師跟我說過同樣一句話：「遇到這樣的事情，好像整個人被全盤否定。」
那種感覺，我懂。老師的工作不是照本宣科。你每天面對的是不同的孩子、不同的家庭、不同的情緒。你做的每一個決定，背後都有專業判斷。所以當有人說「老師你做得不對」，刺痛的不是那件事，而是那一瞬間對自我價值的懷疑。但……投訴，是一件事。你，是一個人，兩者不能畫上等號。事件
可以被檢視，但你不需要因此被否定。
收到通報的那一刻，什麼會讓你特別難受？有時候，真正讓人難受的不是家長，而是聽到行政人員說：「已經依法通報。」「怎麼沒先問清楚？」「我們不是同事嗎？」「是不是連學校都不相信我？」
這些情緒，很真實。但我要很誠實地說一件事。在現行規定下，只要學校「知悉疑似事件」，就必須在法定時限內完成通報程序。
通報不是報警，也不是判你有錯。它只是把事情登錄在制度裡，讓後續程序可以啟動。行政此時不是宣告你有錯，而是他也有法定必須承擔的責任。很多時候，不是誰不信任誰，而是角色不同、位置不同。這樣的制度，確實有它冰冷的一面。但它的存在，是為了讓事情有一條可以被釐清的路。
投訴來時，請先穩住自己。第一步，不是解釋，是安定。喝口水，暫時離開教室，把事情寫下來，把經過整理清楚。因為心若亂，再好的說明都站不住。然後，試著問自己：我現在在害怕什麼？客觀上發生了什麼事情？接下來制度會怎麼走？請把「是不是我不好」換成「這件事怎麼處理」。教育現場不是找罪犯，而是找方法。
你會痛，是因為你在乎。如果你不在乎，你不會反覆思索；如果你沒有用心，你不會這麼難受。那份在乎，不是弱點，那是老師最珍貴的部分。但請不要因為一張通知單，就推翻多年來的自己。你不是被一件投訴定義的。定義你的，是你長久以來的專業與陪伴。
制度不一定溫柔，程序不一定貼心，但你可以選擇在制度裡站得穩。當投訴來敲門，請先照顧好自己。因為只有心裡有力量的老師，才有能力陪孩子長大。如果你願意翻開這本書，代表你在乎。而在乎的人，值得被理解。
1-1收到調查通知，我該如何應對？
——教師在校事會議制度中的程序與權利義務
毛律師來解惑
先冷靜，這不代表你有錯
收到調查會議通知，是法律程序啟動的形式要求，不是定罪。目的
是釐清事實、維護學生權益，也保障教師的陳述權。
案件該怎麼走？程序分級處理
依《高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法》（民國115年1 月12 日修正，以下簡稱《解聘辦法》）規定，當學校接獲檢舉時，程序會分成兩個階段：
第一階段：校長召開受理與否之審議會議
依《解聘辦法》第9 條第1 項，校長應邀集外聘的調查人才庫專業人員一人、校事會議委員之教師代表一人、家長代表一人召開會議，以無記名投票表決，決定是否受理。校長僅得表示意見，無表決權。學校應於接獲檢舉之日起二十日內，以書面通知檢舉人是否受理（《解聘辦法》第9 條第3 項）。
第二階段：受理後召開校事會議
若決議受理，學校應於七個工作日內召開校園事件處理會議（以下簡稱校事會議）審議（《解聘辦法》第12 條第1 項）。校事會議由五名委員組成，包括：校長、學校家長會代表一人、行政人員代表一人、教師會代表一人，以及教育/ 法律/ 兒少/ 社會公正人士一人（《解聘辦法》第12 條第2 項）。
校事會議審議後，依案件性質決定後續處理方式：
1. 解聘、不續聘或終局停聘類案件
處理方式：由校事會議依《解聘辦法》規定組成調查小組進行調查
適用情形：行為人涉及《解聘辦法》第2條第4 款或第5 款情形，即涉及《教師法》第14 條第1 項 第9~11 款（非性別事件）、第15 條第1 項第3 款、第5款（非性別事件）、第16 條第1 項或第18 條第1 項所定情形（《解聘辦法》第13 條第1 項）
2. 一般懲處案件
處理方式：由校事會議認定後，適用或準用《考核辦法》之規
定辦理（《解聘辦法》第13 條第2 項）；由學校
派員調查，必要時得派校外人員（《考核辦法》第
6 條之1 第2 項）
適用情形：行為人未涉及前述解聘類情形，僅涉及《公立高級中等以
下學校教師成績考核辦法》（下簡稱《考核辦法》）所定教師懲處之情形（《解聘辦法》第9 條之1、第13 條第2 項；《考核辦法》第6 條之1）
一般懲處案件免組調查小組，可直接由學校派員調查，這是民國115年1 月12 日修正後的新法簡化措施，目的在減輕學校負擔、避免案件流程繁瑣。無論採取何種方式，調查程序的設計都是為了讓教師、學生及檢舉人有機會充分說明自己的立場。換句話說，調查的目的在於釐清事實，而不是「老師一定有錯要被懲處」。
至於涉及性別事件（如性侵害、性騷擾、性霸凌等）者，則依《性別平等教育法》規定，由學校性別平等教育委員會調查處理，不適用校事會議程序。
調查過程中，你有哪些權利與義務？
兩種程序的權利義務規範不完全相同，以下分別說明：
1. 解聘、不續聘或終局停聘類案件（由校事會議組成調查小組調查）
❶ 配合義務：調查期間，教師需配合調查小組之調查，提供相關文
件、資料或陳述意見（《解聘辦法》第19 條第1 項第2 款）。
訪談過程中，學校或調查小組會全程錄音或錄影，但受訪者本人
不得自行錄音或錄影（《解聘辦法》第19 條第1 項第1 款）。
❷ 輔佐人或律師協助制度（新法權益）：依民國115 年1 月12 日
修正後的《解聘辦法》第16 條第3 項，當事人於調查小組訪談時，
得請學校教師、家長或其他校內外人員擔任輔佐人，偕同到場，
但人數不得逾二人。律師可以擔任輔佐人，也可依《行政程序法》
第24 條委任為代理人。這是新法為了讓老師在調查中能更安心表
達意見、理解程序而設計的權益保障。需注意，輔佐人的陳述若不適當，調查小組得禁止其陳述（《解聘辦法》第16 條第4 項）。代理人與輔佐人的差異、選擇方式，以及在不同程序中的運作，詳見本書〈1-2 調查時可以請律師陪同嗎？⸺教師在行政程序中的權益〉。
❸ 調查時程：調查小組應於召開第一次會議之日起二個月內完成調查報告；必要時，得延長，延長以二次為限，每次不得逾一個月（《解聘辦法》第21 條第1 項）。
❹ 不配合的後果：若教師無正當理由拒絕配合調查，經調查小組通知限期配合仍未配合者，調查小組得不待其陳述，逕行作成調查報告（《解聘辦法》第21 條第2 項）。
2. 一般懲處案件（由學校派員調查）
❶ 派員調查依據：學校認案件屬《考核辦法》所定教師懲處範圍時，應派校內人員調查；必要時，得派校外人員調查（《考核辦法》第6 條之1 第2 項）。
❷ 調查時程：調查應自派員之日起二個月內完成；必要時，得延長之，延長期間不得逾一個月，並以一次為限；延長調查時，學校應通知行為人（《考核辦法》第6 條之1 第3 項）。
❸ 配合義務與輔佐人：《考核辦法》本身未明文規定配合義務及輔佐人制度。實務上，多數學校會比照《解聘辦法》及《行政程序法》等相關規定辦理，讓老師可以提供文件、陳述意見，並請信任的同事或專業人員陪同到場。建議老師收到調查通知時，主動向學校承辦人員確認此項權益，並於到場前準備好相關書面說明資料。
❹ 處理報告與報主管機關備查：調查完成後，學校應依主管機關所定之處理報告表單予以填載（《考核辦法》第6 條之1 第4 項）；除懲處結果經報主管機關核定或由主管機關改核者外，應將處理報告表單及學校相關會議紀錄，報主管機關備查（《考核辦法》第6 條之1 第5 項）。
當教育走進法律，當法律走近教育
這些年，我站在教育現場參與校園事件的調查、審議與訴訟。我曾在調查小組裡，仔細檢視每一份證據；也曾在審議會議中，反覆討論一句話的分寸與影響；也在法庭上，為一方陳述立場、爭取權益。
我陪著老師走進會議室，也陪著家長走過漫長的程序。我在制度裡，看見權責如何釐清；也在第一線，看見情緒如何翻湧。很多時候，事情的起點都不是惡意。我看過老師在調查中才第一次知道，原來自己一直以為的「慣例」，早已踩在線上。我也看過家長在情緒裡急著討公道，卻在事後發現，孩子才是最無辜、最受傷的那一個。還有行政人員在制度與人情之間拉扯，每一個決定，都背著沉重的壓力。
這些畫面裡，沒有絕對的好人與壞人。更多時候，是彼此都在用自己的方式努力，卻因為不理解制度、不熟悉界線，讓傷害悄悄發生。那樣的傷害，是我最不樂見的。我始終相信，多數老師都是在乎孩子的。多數家長，也是想保護孩子的。只是當衝突出現，焦點很容易從「怎麼讓孩子更好」，變成「是誰的錯」。而我在第一線看到的，是另一件事―很多傷害，並不是來自惡意，而是來自不知道界線在哪裡。
因此，我寫這本書。不是為了放大風險，不是為了讓老師害怕，更不是要讓教育只剩下防禦與自保。而是希望―當事情發生時，你知道制度怎麼進行；當壓力來臨時，你理解自己站在哪裡；當外界質疑時，你有專業的底氣。
界線，從來不是用來限制熱情。界線，是讓熱情可以走得更長久。老師是一份生命影響生命的工作。你的一句話，可能會被孩子記很多年。你的一個眼神，可能改變他看待自己的方式。你的一次理解，可能讓他撐過人生低谷。也正因為這份工作如此重要，法律才會對這個角色有更高的期待。期待，不代表敵意。規範，也不等於不信任。那是社會對教育專業的重視。
我長期參與校園事件的調查與審議，也陪伴當事人走過最煎熬的時刻。有時候，我為孩子難過；有時候，我替老師心疼；也有時候，我為制度與現實之間的落差感到沉重。但我始終沒有放棄一件事―讓教育與法律之間，多一點理解。
這本書，是多年實務經驗的整理。它不是冰冷的條文說明，而是從一個個真實案例出發，帶你看見制度設計的理由，也看見那些曾經發生過的代價。我希望老師了解界線，不是為了遠離孩子，而是因為知道如何拿捏分寸，所以更能安心投入。我也希望家長理解程序，不是為了對抗學校，而是為了在衝突之中，依然把孩子放在中心。 真正重要的，從來不是誰輸誰贏，而是孩子能不能在大人的穩定中安心成長。那，才是我們共同守護的核心。
1-0 當投訴來敲門，請先照顧好自己
——給正在教室裡努力的你
那天下午，安安國小教室慢慢安靜了下來，學生們都下課了。靜宜老師坐在位置上，盯著手機螢幕。家長群組的訊息一則一則跳出來。
「老師今天在全班面前說我的小孩佑佑功課寫得亂七八糟。」「沒想到這種事會發生在我們身上，老師怎麼可以公審我的小孩！」「我已經打1999 向教育局投訴了。」她的手指停在螢幕上。
她不是故意的。她只是想提醒作業沒有完成，語氣也沒有提高。可是現在，事情好像已經變成另外一種樣子。她開始反覆回想那節課：是不是我語氣太急？是不是我話說得太直？是不是自己真的哪裡做錯了？
她不是怕調查，她怕的是那個悄悄浮上來的念頭——我是不是不適合當老師？投訴真正刺痛的，不是程序。很多老師跟我說過同樣一句話：「遇到這樣的事情，好像整個人被全盤否定。」
那種感覺，我懂。老師的工作不是照本宣科。你每天面對的是不同的孩子、不同的家庭、不同的情緒。你做的每一個決定，背後都有專業判斷。所以當有人說「老師你做得不對」，刺痛的不是那件事，而是那一瞬間對自我價值的懷疑。但……投訴，是一件事。你，是一個人，兩者不能畫上等號。事件
可以被檢視，但你不需要因此被否定。
收到通報的那一刻，什麼會讓你特別難受？有時候，真正讓人難受的不是家長，而是聽到行政人員說：「已經依法通報。」「怎麼沒先問清楚？」「我們不是同事嗎？」「是不是連學校都不相信我？」
這些情緒，很真實。但我要很誠實地說一件事。在現行規定下，只要學校「知悉疑似事件」，就必須在法定時限內完成通報程序。
通報不是報警，也不是判你有錯。它只是把事情登錄在制度裡，讓後續程序可以啟動。行政此時不是宣告你有錯，而是他也有法定必須承擔的責任。很多時候，不是誰不信任誰，而是角色不同、位置不同。這樣的制度，確實有它冰冷的一面。但它的存在，是為了讓事情有一條可以被釐清的路。
投訴來時，請先穩住自己。第一步，不是解釋，是安定。喝口水，暫時離開教室，把事情寫下來，把經過整理清楚。因為心若亂，再好的說明都站不住。然後，試著問自己：我現在在害怕什麼？客觀上發生了什麼事情？接下來制度會怎麼走？請把「是不是我不好」換成「這件事怎麼處理」。教育現場不是找罪犯，而是找方法。
你會痛，是因為你在乎。如果你不在乎，你不會反覆思索；如果你沒有用心，你不會這麼難受。那份在乎，不是弱點，那是老師最珍貴的部分。但請不要因為一張通知單，就推翻多年來的自己。你不是被一件投訴定義的。定義你的，是你長久以來的專業與陪伴。
制度不一定溫柔，程序不一定貼心，但你可以選擇在制度裡站得穩。當投訴來敲門，請先照顧好自己。因為只有心裡有力量的老師，才有能力陪孩子長大。如果你願意翻開這本書，代表你在乎。而在乎的人，值得被理解。
1-1收到調查通知，我該如何應對？
——教師在校事會議制度中的程序與權利義務
毛律師來解惑
先冷靜，這不代表你有錯
收到調查會議通知，是法律程序啟動的形式要求，不是定罪。目的
是釐清事實、維護學生權益，也保障教師的陳述權。
案件該怎麼走？程序分級處理
依《高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法》（民國115年1 月12 日修正，以下簡稱《解聘辦法》）規定，當學校接獲檢舉時，程序會分成兩個階段：
第一階段：校長召開受理與否之審議會議
依《解聘辦法》第9 條第1 項，校長應邀集外聘的調查人才庫專業人員一人、校事會議委員之教師代表一人、家長代表一人召開會議，以無記名投票表決，決定是否受理。校長僅得表示意見，無表決權。學校應於接獲檢舉之日起二十日內，以書面通知檢舉人是否受理（《解聘辦法》第9 條第3 項）。
第二階段：受理後召開校事會議
若決議受理，學校應於七個工作日內召開校園事件處理會議（以下簡稱校事會議）審議（《解聘辦法》第12 條第1 項）。校事會議由五名委員組成，包括：校長、學校家長會代表一人、行政人員代表一人、教師會代表一人，以及教育/ 法律/ 兒少/ 社會公正人士一人（《解聘辦法》第12 條第2 項）。
校事會議審議後，依案件性質決定後續處理方式：
1. 解聘、不續聘或終局停聘類案件
處理方式：由校事會議依《解聘辦法》規定組成調查小組進行調查
適用情形：行為人涉及《解聘辦法》第2條第4 款或第5 款情形，即涉及《教師法》第14 條第1 項 第9~11 款（非性別事件）、第15 條第1 項第3 款、第5款（非性別事件）、第16 條第1 項或第18 條第1 項所定情形（《解聘辦法》第13 條第1 項）
2. 一般懲處案件
處理方式：由校事會議認定後，適用或準用《考核辦法》之規
定辦理（《解聘辦法》第13 條第2 項）；由學校
派員調查，必要時得派校外人員（《考核辦法》第
6 條之1 第2 項）
適用情形：行為人未涉及前述解聘類情形，僅涉及《公立高級中等以
下學校教師成績考核辦法》（下簡稱《考核辦法》）所定教師懲處之情形（《解聘辦法》第9 條之1、第13 條第2 項；《考核辦法》第6 條之1）
一般懲處案件免組調查小組，可直接由學校派員調查，這是民國115年1 月12 日修正後的新法簡化措施，目的在減輕學校負擔、避免案件流程繁瑣。無論採取何種方式，調查程序的設計都是為了讓教師、學生及檢舉人有機會充分說明自己的立場。換句話說，調查的目的在於釐清事實，而不是「老師一定有錯要被懲處」。
至於涉及性別事件（如性侵害、性騷擾、性霸凌等）者，則依《性別平等教育法》規定，由學校性別平等教育委員會調查處理，不適用校事會議程序。
調查過程中，你有哪些權利與義務？
兩種程序的權利義務規範不完全相同，以下分別說明：
1. 解聘、不續聘或終局停聘類案件（由校事會議組成調查小組調查）
❶ 配合義務：調查期間，教師需配合調查小組之調查，提供相關文
件、資料或陳述意見（《解聘辦法》第19 條第1 項第2 款）。
訪談過程中，學校或調查小組會全程錄音或錄影，但受訪者本人
不得自行錄音或錄影（《解聘辦法》第19 條第1 項第1 款）。
❷ 輔佐人或律師協助制度（新法權益）：依民國115 年1 月12 日
修正後的《解聘辦法》第16 條第3 項，當事人於調查小組訪談時，
得請學校教師、家長或其他校內外人員擔任輔佐人，偕同到場，
但人數不得逾二人。律師可以擔任輔佐人，也可依《行政程序法》
第24 條委任為代理人。這是新法為了讓老師在調查中能更安心表
達意見、理解程序而設計的權益保障。需注意，輔佐人的陳述若不適當，調查小組得禁止其陳述（《解聘辦法》第16 條第4 項）。代理人與輔佐人的差異、選擇方式，以及在不同程序中的運作，詳見本書〈1-2 調查時可以請律師陪同嗎？⸺教師在行政程序中的權益〉。
❸ 調查時程：調查小組應於召開第一次會議之日起二個月內完成調查報告；必要時，得延長，延長以二次為限，每次不得逾一個月（《解聘辦法》第21 條第1 項）。
❹ 不配合的後果：若教師無正當理由拒絕配合調查，經調查小組通知限期配合仍未配合者，調查小組得不待其陳述，逕行作成調查報告（《解聘辦法》第21 條第2 項）。
2. 一般懲處案件（由學校派員調查）
❶ 派員調查依據：學校認案件屬《考核辦法》所定教師懲處範圍時，應派校內人員調查；必要時，得派校外人員調查（《考核辦法》第6 條之1 第2 項）。
❷ 調查時程：調查應自派員之日起二個月內完成；必要時，得延長之，延長期間不得逾一個月，並以一次為限；延長調查時，學校應通知行為人（《考核辦法》第6 條之1 第3 項）。
❸ 配合義務與輔佐人：《考核辦法》本身未明文規定配合義務及輔佐人制度。實務上，多數學校會比照《解聘辦法》及《行政程序法》等相關規定辦理，讓老師可以提供文件、陳述意見，並請信任的同事或專業人員陪同到場。建議老師收到調查通知時，主動向學校承辦人員確認此項權益，並於到場前準備好相關書面說明資料。
❹ 處理報告與報主管機關備查：調查完成後，學校應依主管機關所定之處理報告表單予以填載（《考核辦法》第6 條之1 第4 項）；除懲處結果經報主管機關核定或由主管機關改核者外，應將處理報告表單及學校相關會議紀錄，報主管機關備查（《考核辦法》第6 條之1 第5 項）。
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