閱讀素養大探究：青少年閱讀養成課

作者序

青少年的學習大未來

這是一本談青少年閱讀的書，相信打開這本書的讀者都懷抱著青少年閱讀的想望。這些年來，政府推廣閱讀不遺餘力，兒童閱讀如火如荼的展開，但是青少年閱讀卻往往無以為繼，無法從兒童閱讀接續能量，產生了閱讀的斷層。

這本書的前身《教出國中生的閱讀力》於西元 2011 年初版時，正呼應世界閱讀教育的新趨勢，期能在孩童轉型為成人的青少年關鍵時期，涵養自主閱讀的興趣、習慣與能力，鞏固優質的心理素質與閱讀素養，不管環境如何瞬息萬變，都能以閱讀力滋養學習力與成長力，為自己的人生掌舵，篤定從容地迎向未知的未來。多年來，書中提及的的理念與實踐正與世界各國及臺灣的教育改革發展不謀而合，自西元 2014 年起，臺灣的教育部從中小學九年一貫的體制轉型為十二年國民教育政策，乃至於 108 年度新課綱強調的素養導向教學，皆呼應了書中提及的閱讀教育內涵與活學活用的趨勢，因為這是現今變遷時代的學習大未來。

然而，就實際教育現況來看，青少年不閱讀仍是不爭的事實，一來未能掌握青少年閱讀的興趣、能力至於習慣養成的有效策略，二來國中階段大考小考不斷，閱讀也看似剝奪了操練評量、準備考試的時間。這本書原先是為這樣環境裡「眼光夠遠、心臟夠強」的師長與青少年而寫的，「眼光夠遠」是因為了解閱讀對青少年的深遠影響，尤其在這徬徨、矛盾又莫名其妙的青春期，更需要閱讀紓解苦悶、釐清疑惑、安頓身心並充實學識、開拓眼界，啟發對未來人生的美好想望與實踐動力；「心臟夠強」是因為能夠在不斷考試操練的緊張氛圍中，還能堅持閱讀開拓美好人生的期待，因為他們相信：考試只是一時的，而人生是一輩子的。讓這本書為升學考試綑綁的青少年掙些閱讀的養分，在壓力縫隙裡仍然看見閱讀的希望。但是，這本書寫至一半時，我突然想到：如果青少年的閱讀阻礙是升學考試，我不應該把閱讀情境營造成一處遠離塵囂的桃花源，更應該思索如何解開升學考試的魔咒，開創閱讀新境，讓青少年會閱讀、愛閱讀、多閱讀。當我深入剖析大考試題後，卻發現考題大皆不從教科書直接出題，往往以一則或一篇所謂的「課外閱讀」，檢測考生能否從題幹提供的訊息連結課本所學，檢驗活學活用的能力，同時，佔絕大比例的閱讀理解題都揭示了以閱讀為主流的教育趨勢，也就是不再只是評量青少年究竟記誦了多少知識，而是能運用所學做什麼的潛能。若是考試領導教學，這樣的考題趨勢更期許國中生從只讀教科書、參考書與機械化的考試演練中鬆綁，在以閱讀為觸媒的自主學習中，涵養閱讀理解、思考探究、問題解決、統整以及創造等閱讀力。然而矛盾的是，既然考試的基本配備是閱讀能力，國中教育更應該關注閱讀教育的推展與精耕，但當下的教學情境卻因為要準備升學考試反而放棄了閱讀，在重視操練考題或要求速成解答的國中教學現場裡，學生每天疲於應付層出不窮的考試，不但容易抹煞自主學習的興趣，也失去獨立思考的能力，沒時間知道自己想要什麼，會什麼，能做什麼，一旦不為考試而讀書時，就不再學習，缺乏續航力的後果也失去了終身發展的潛能與動能。

於是，這本從《教出國中生的閱讀力》改版的《閱讀素養大探究——青少年閱讀養成課》更是為所有關心青少年教育的師長及青少年所寫的書。閱讀不是曇花一現或體制外的推廣活動，也不是天然就能形成的，它是落實於體制內，激活動機與動能的教育。從了解現今教育趨勢，思考青少年應該儲備怎樣的能力與世界脈動接軌，並從會考試題趨勢深入剖析，了解素養導向學習是應用也是應試的基本能力，藉由循序漸進的步驟引介為青少年量身打造的書籍，導入有效的閱讀策略，創發有趣的閱讀行動，營造青少年的閱讀天地，厚植青少年的閱讀素養。同時，也從本書原先聚焦的對象「國中生」改為青少年，希望國小高年級的學童即能從書中力行，搭起兒童到青少年的閱讀橋梁，也能順利銜接國小到國中的閱讀進程。

感謝天衛文化出版社在推廣閱讀上的用心，希望在浩瀚書海中，能有這樣與時俱進的閱讀指引專書，隨時為閱讀教育點燈，也期盼書中營造自由愉悅的閱讀情境，能夠點燃閱讀的熱情，觸發自主閱讀的動力，涵養青少年的學習力與成長力，預約未來無限的發展力。豐富的閱讀探索之旅就此啟程，讓美好的理念轉為具體實踐的行動，感受閱讀的美好力量，在閱讀中快樂學習與穩健成長，展望未來璀璨的人生。
 

林美琴