成為有歷史的人：從A++思維到歷史思辨，培養通透世界的能力
活動訊息
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內容簡介
在AI時代，為何仍要學歷史？
當知識唾手可得，我們真正需要的，
是理解、判斷與思考的能力。
----------------------✺----------------------
長年深耕教學現場的吳宜蓉老師
獻給所有親師生的告白
----------------------✺----------------------
能夠靈活穿梭在不同議題和情境之間
才是真的準備好面對未來的人
後知後覺的人用頭破血流換來教訓，懂歷史的人則把前人的頭破血流變成經驗值；
歷史不只是故人舊事，還是在不斷變動的世界裡，找方向、找意義的定海神針。
在這個人人都用AI生圖寫文的時代，活生生的人味將是未來無可取代的價值。如果你渴望提升未來的競爭力，歷史學就是你的最佳參考書，它提供過去所有人類的言談精華與戲劇呈現，教你如何精準對味地輸出，與受眾進行最有效的溝通。
➠吳宜蓉的教學告白，給疲憊教師的強心針，給家長與學生理解新課綱素養教育的入門指南：
1. 歷史課除了傳遞知識，更透過人物、事件、懸念與對話，讓學生感受人如何在時代中選擇、受困與前行。
2. 教師的四次元口袋超展開，利用情境體驗課程或遊戲化平臺等，幫助學生進入歷史現場，學會閱讀資料、掌握時代感，在考試之外培養理解世界的能力。
3. 從What走向Why，透過反事實思考、觀點轉換、通才修練、數據分析等跨域課程，讓歷史成為理解當代、想像未來的思辨能力。
所有曾發生過的事件，
都累積著當年的仁者、天才、野心家，甚至瘋子，
基於當下情境的解決方案。
每段過去，都有人性通用的「底層邏輯」埋藏其中。
歷史學的訓練過程，便是帶著我們去挖掘萬事萬物的根本。
挖得愈多，獲得的能力就愈多，
過程中所長出的技能樹，能讓我們成為更完滿的人才。
────────────吳宜蓉
專文推薦
丁淑萍 建華國中歷史教師
蔡宜岑 五福國中歷史老師
強力推薦
瓦基 「閱讀前哨站」站長
羊咩老師 國文老師、作家
吳美瑤 國立高雄師範大學教育學系教授
李昆憲 高雄巿政府教育局督學
張炳煌 國立高雄師範大學教育學系教授兼系主任
好評推薦
希望下一代在宜蓉老師充滿活力的文字筆尖和活潑生動的故事中，接受滋養和感動，並將這份感動世世代代傳遞下去，讓前人的辛酸生活點滴和經驗沒有白費，也希望後人從前人的生命故事中觀摩學習，讓自己的人生和下一代人的生命，活得更精采與豐盛（flourishing/well-being）。
——吳美瑤 國立高雄師範大學教育學系教授
「這世界永遠需要真誠的教育，永遠需要有信念的現場教師。」宜蓉老師用她的筆與課堂，為這句話寫下了最完美的注腳。我大力且隆重地推薦這本誠意之作，深信她那份滾燙的教學熱情與思辨能量，定能感染並啟發更多在教育路上奮戰的夥伴，帶領更多孩子長出「通透世界」的底層邏輯！
——李昆憲 高雄巿政府教育局督學
相較於過去一系列讓歷史學習更為有趣的叢書，宜蓉老師這回的力作直指核心，分享如何讓歷史教學更為有趣。從教師的為難與學生的茫然出發，宜蓉老師直視教學現場的困境，傾力突圍，將教學信念化為具體可行的教學策略，創造深刻而有意義的學習價值。
——張炳煌 國立高雄師範大學教育學系教授兼系主任
（按姓氏筆畫排序）
▹◃┄▸◂┄▹這世界永遠需要真誠的教育，永遠需要有信念的現場教師◃┄▸◂┄▹
當知識唾手可得，我們真正需要的，
是理解、判斷與思考的能力。
----------------------✺----------------------
長年深耕教學現場的吳宜蓉老師
獻給所有親師生的告白
----------------------✺----------------------
能夠靈活穿梭在不同議題和情境之間
才是真的準備好面對未來的人
後知後覺的人用頭破血流換來教訓，懂歷史的人則把前人的頭破血流變成經驗值；
歷史不只是故人舊事，還是在不斷變動的世界裡，找方向、找意義的定海神針。
在這個人人都用AI生圖寫文的時代，活生生的人味將是未來無可取代的價值。如果你渴望提升未來的競爭力，歷史學就是你的最佳參考書，它提供過去所有人類的言談精華與戲劇呈現，教你如何精準對味地輸出，與受眾進行最有效的溝通。
➠吳宜蓉的教學告白，給疲憊教師的強心針，給家長與學生理解新課綱素養教育的入門指南：
1. 歷史課除了傳遞知識，更透過人物、事件、懸念與對話，讓學生感受人如何在時代中選擇、受困與前行。
2. 教師的四次元口袋超展開，利用情境體驗課程或遊戲化平臺等，幫助學生進入歷史現場，學會閱讀資料、掌握時代感，在考試之外培養理解世界的能力。
3. 從What走向Why，透過反事實思考、觀點轉換、通才修練、數據分析等跨域課程，讓歷史成為理解當代、想像未來的思辨能力。
所有曾發生過的事件，
都累積著當年的仁者、天才、野心家，甚至瘋子，
基於當下情境的解決方案。
每段過去，都有人性通用的「底層邏輯」埋藏其中。
歷史學的訓練過程，便是帶著我們去挖掘萬事萬物的根本。
挖得愈多，獲得的能力就愈多，
過程中所長出的技能樹，能讓我們成為更完滿的人才。
────────────吳宜蓉
專文推薦
丁淑萍 建華國中歷史教師
蔡宜岑 五福國中歷史老師
強力推薦
瓦基 「閱讀前哨站」站長
羊咩老師 國文老師、作家
吳美瑤 國立高雄師範大學教育學系教授
李昆憲 高雄巿政府教育局督學
張炳煌 國立高雄師範大學教育學系教授兼系主任
好評推薦
希望下一代在宜蓉老師充滿活力的文字筆尖和活潑生動的故事中，接受滋養和感動，並將這份感動世世代代傳遞下去，讓前人的辛酸生活點滴和經驗沒有白費，也希望後人從前人的生命故事中觀摩學習，讓自己的人生和下一代人的生命，活得更精采與豐盛（flourishing/well-being）。
——吳美瑤 國立高雄師範大學教育學系教授
「這世界永遠需要真誠的教育，永遠需要有信念的現場教師。」宜蓉老師用她的筆與課堂，為這句話寫下了最完美的注腳。我大力且隆重地推薦這本誠意之作，深信她那份滾燙的教學熱情與思辨能量，定能感染並啟發更多在教育路上奮戰的夥伴，帶領更多孩子長出「通透世界」的底層邏輯！
——李昆憲 高雄巿政府教育局督學
相較於過去一系列讓歷史學習更為有趣的叢書，宜蓉老師這回的力作直指核心，分享如何讓歷史教學更為有趣。從教師的為難與學生的茫然出發，宜蓉老師直視教學現場的困境，傾力突圍，將教學信念化為具體可行的教學策略，創造深刻而有意義的學習價值。
——張炳煌 國立高雄師範大學教育學系教授兼系主任
（按姓氏筆畫排序）
▹◃┄▸◂┄▹這世界永遠需要真誠的教育，永遠需要有信念的現場教師◃┄▸◂┄▹
目錄
推薦序 在歷史中，培養通透世界的思辨力 丁淑萍
推薦序 歷史，帶你探索世界的無盡可能 蔡宜岑
好評推薦 吳美瑤、李昆憲、張炳煌
自序 有沒有一種明知徒勞無功，你卻還是想做的事？
前言 都什麼時代了，我們還要學歷史？！
第一部 說：說書人？歷史教師的領域展開
01 歷史課崩潰中：老師的為難與危機
02 A++思維vs.歷史思維的恐怖平衡
03 永遠不要放棄說故事的力量
04 老師一定要做選擇！這些你不能全都要
05 表達力就是我們的超能力
第二部 教：每個老師都有自己的四次元口袋
06 超譯時空：如果歷史人物是你的同班同學？
07 情境體驗課程：讓身體走在大腦前面
08 從粉筆到平板：歷史老師的數位魔考
09 史詩級教學冒險：選擇你的數位神器
10 如何有效閱讀歷史資料？
11 老師，年代要不要背啦？
12 解密當代歷史科考試趨勢
第三部 想：培養通透世界的能力
13 前進思考的深水區：從What 到Why
14 如果這樣，會怎樣？反事實思考
15 歷史思辨的讀心術：在觀點十字路口理解他人
16 博而不精的勇氣：歷史教師的通才修練
17 讓數據說話：科學與歷史的交叉運用
18 SDGs時光機：跟著董事長去旅行
結語 AI時代下歷史教育的展望
注釋
推薦序 歷史，帶你探索世界的無盡可能 蔡宜岑
好評推薦 吳美瑤、李昆憲、張炳煌
自序 有沒有一種明知徒勞無功，你卻還是想做的事？
前言 都什麼時代了，我們還要學歷史？！
第一部 說：說書人？歷史教師的領域展開
01 歷史課崩潰中：老師的為難與危機
02 A++思維vs.歷史思維的恐怖平衡
03 永遠不要放棄說故事的力量
04 老師一定要做選擇！這些你不能全都要
05 表達力就是我們的超能力
第二部 教：每個老師都有自己的四次元口袋
06 超譯時空：如果歷史人物是你的同班同學？
07 情境體驗課程：讓身體走在大腦前面
08 從粉筆到平板：歷史老師的數位魔考
09 史詩級教學冒險：選擇你的數位神器
10 如何有效閱讀歷史資料？
11 老師，年代要不要背啦？
12 解密當代歷史科考試趨勢
第三部 想：培養通透世界的能力
13 前進思考的深水區：從What 到Why
14 如果這樣，會怎樣？反事實思考
15 歷史思辨的讀心術：在觀點十字路口理解他人
16 博而不精的勇氣：歷史教師的通才修練
17 讓數據說話：科學與歷史的交叉運用
18 SDGs時光機：跟著董事長去旅行
結語 AI時代下歷史教育的展望
注釋
序／導讀
在歷史中，培養通透世界的思辨力（摘錄）
丁淑萍 建華國中歷史教師、教育部111年度閱讀推手獎
二○二六年，教育部在國民教育階段啟動AI人才方舟計畫，此時的臺灣教育界，卻面臨教師大逃亡與師資荒問題。同時，在《國語日報》公布兒少未來職業探索問卷調查結果裡，教師竟首度出現在最不喜歡的職業前十名，加上不斷疊加到教育前線的政策與各式荒腔走板的教育新聞，讓人不禁要問，學校教育還有希望與未來嗎？
宜蓉是一位任職公立國中將近二十年的歷史老師，她沒有從低迷的教育環境下逃走，她有著明知不可為卻仍逆風前行的傻勁，不但斜槓當了不營利的知識型 YouTuber，還書寫著一本又一本不確定銷售量如何，卻含金量極高的史普書，只因相信科技愈發達、AI愈普及，學校教育更顯重要，尤其歷史課還是門訓練孩子能獨立思考，並做出理性判斷的重要學科。
不同以往的史普書，宜蓉這回不當二十一世紀的吳姐姐來講歷史故事，而是將自己在國中歷史教學職涯中的經歷與挑戰整理出來，身為同行的我有幸閱讀書稿，並受邀撰寫推薦序，在讀完書稿後有著興奮且激動的情緒，不只是因遇到同溫層而被理解，更產生了重新接受師培與史學研究訓練後想自我實現的幹勁。作者書寫的信念在於即使環境讓人悲觀，仍可找出正向的力量持續前行。因此，這本書的受眾除了歷史教師外，還可擴及到家長、各階段的教育工作者乃至於所有關心教育的社會大眾。
——————————
歷史，帶你探索世界的無盡可能（摘錄）
蔡宜岑 五福國中歷史老師
這本書最讓我動容的，是宜蓉從不唱高調。她用最平易近人的鄉民語言，把我們每天在教室裡經歷的為難與危機撕開給你看。當大家都在高喊「生生用平板」、教育部砸下兩百億推動數位學習精進計畫時，有誰在乎社會科一週只有一節課、短短四十五分鐘的絕望？放一個颱風假，我們的進度就直接血本無歸！推一臺平板車進教室，Wi-Fi 連不上、App 打不開，老師在臺上心驚膽顫，生怕段考進度完蛋。那些為了應付行政KPI、讓小志工在午休時間幫忙滑平板衝使用時數的荒謬現場，甚至在一所中、小型學校，就只有一位社會科老師，生病了誰敢請假，這些都是我們最真實的魔考。宜蓉懂這些，所以她陪著我們一起崩潰，但崩潰完，她又從口袋裡掏出了寶貝。
書中提到的「歷史人物座位表」、「古文明社群檔案」，還有把朝代轉化為電玩雷達圖的「朝代能力值」，每一項都是在分數與思維的恐怖平衡中，為孩子硬是擠出來的想像力空間。我們不用強迫他們像百科全書一樣死記硬背，但我們可以透過情境，讓他們的身體走在大腦前面。就像帶學生玩丟紙團體驗印度種姓制度的無奈，或者戴上頭巾感受移工與少數族群承受的異樣眼光，這些都不是為了考試，而是為了讓他們在步入社會前，先長出一個「人」該有的溫度。這些活動宜蓉不藏私，許多現場教師包含我也都曾經實施過！
——————————
用生命與熱血，點燃通透世界的思辨火光
李昆憲 高雄巿政府教育局督學
身為高雄市國教輔導團社會領域的督導督學，我常在思考：在這個AI浪潮席捲，與瘋狂、短影音將學生注意力切割得支離破碎的動盪時代，孩子的注意力變得短暫、無助與慌亂。而歷史學習的本質究竟是什麼？我們該如何帶領孩子，在混沌的世道中看清萬事萬物的運行邏輯？
吳宜蓉老師──人稱「社會小巨星」，在她的新書中，我看到了在教學工作充滿困境的此刻，用熱情與熱血撒下的通透。
在社會領域，宜蓉老師不僅知識底蘊極其深厚，更總是散發著強大的能量。她的每一堂歷史課，對學生而言都是絕頂的享受。她那清晰的思路、豐富且引人入勝的表達，總能施展穿越時空的魔法，瞬間將人拉回血肉鮮明的歷史場景。
更讓我由衷敬佩的，是她對歷史與教育那份近乎瘋狂的熱情。在現場人人喊苦、爭相研究何時能退休的今天，她卻像個「傻瓜」一樣，不計利潤與時間成本，週休二日忙著寫稿校稿；她將每一堂歷史教學公開在YouTube上，不開營利、不接業配，只為了陪伴正在掙扎的老師與面對會考的國中生。這種毫無保留的淑世理想，早已超越了「教師」這份職業與工作的範疇，而是一種用靈魂與熱血在帶領現場學習的風潮！
在這本書中，宜蓉老師毫無保留地坦承了教學現場的困境──老師在「A++分數績效」與「歷史思辨思維」之間的窒息拉扯。但她用獨到的見解，用最務實且最有人味的思考、精準的「名偵探解題策略」，引導孩子從文本資料中篩選證據、釐清多重因果。
展現了身為歷史教師的通才修練，帶領身體走在大腦前面。從種姓制度的丟紙團遊戲，到伊斯蘭文化的頭巾配戴體驗；從古文明的臉書社群檔案設計，到結合KTV董事長與在地鰲鼓濕地的SDGs永續食農創課，她成功將抽象的歷史知識，轉化為孩子一輩子帶得走的同理心與批判思考力。
「這世界永遠需要真誠的教育，永遠需要有信念的現場教師。」宜蓉老師用她的筆與課堂，為這句話寫下了最完美的注腳。我大力且隆重地推薦這本誠意之作，深信她那份滾燙的教學熱情與思辨能量，定能感染並啟發更多在教育路上奮戰的夥伴，帶領更多孩子長出「通透世界」的底層邏輯！
前言 都什麼時代了，我們還要學歷史？！（摘錄）
不知道同行們，有沒有像我一樣的擔心。出門在外，很怕被別人知道我是老師，尤其我還是教歷史這一科。
不管是洗髮時的設計師助理，搭計程車萍水相逢的司機，或是倒垃圾時不巧遇到的隔壁鄰居。「喔！你是老師哦？現在學生不好教耶。」「你教歷史哦？！我以前最討厭念歷史了啦！歷史好無聊哦，那個什麼年代、人名我都背不起來。」我聽了總是尷尬傻笑。平常上課妙語如珠，此刻卻一句話都不想搭腔。
對啊，學生很難教，家長更難教。但是總要有人教，所以我是老師我來教，我會教！
對啊，歷史都背不起來啊！上完課回家不複習，怎麼背得起來？背不起來就算了，更多人的心態是「過去讓它過去～來不及……」雖然現在的學生不見得知道這首歌，但歌詞字面上的意思，倒是精準地描寫出多數人對於歷史學習的態度：過去就讓它過去，為什麼還要記？
畢竟朋友、家人吵架都超討厭對方翻舊帳的，上星期發生的事，今天還提，就已經讓人怒火噴發了。歷史老師更是翻舊帳界的王者，不只幾十年前的舊帳要跟你算，幾百年前，幾千年前都要你吞下去。我們這行天生屬性就內建仇恨值吧？！
於是一門探討「過去」的學問，如何能讓活在「當下」的人們感受到意義，又怎麼延伸出對於「未來」的應用價值？這是無數歷史學者探討論述過的問題。但好像學歷史的大用每個人都略懂略懂，卻也沒有真心地說服了誰？
看看身為歷史老師的社會觀感就知道了。如果學歷史真的這麼有用，請問目前這世道，有多少人從小立志當考古學家、歷史學者？有多少人念歷史系沒被朋友、家人問過你讀這個以後出了社會要做什麼？讀文組是不是沒有未來了啊？！對啦對啦，我就是放棄未來才來讀歷史系的啦！
當前的我們正面臨一個前所未見的時代：AI工具的風行普及，人類的智慧曾經如此匱乏，現在卻無比廉價，可以隨時被機器取代。人工智慧的未來迭代更新分秒必爭，我們到底還有什麼時間可以悠哉地思考過去？當大家都忙著追逐更新穎的人工智慧工具，知識生成已快如雷響電閃，我們卻仍把時間花在考證前人所留下來的紀錄、嘗試推理出當年可能發生什麼事？如果你有個務實的朋友，肯定會在旁邊說：「你如果有這個時間和力氣，還不如多跑幾趟外送，多存幾張 0050 比較實在啦！」
面對直戳現實的靈魂質問，也許我還是太過天真。但我始終覺得，即使世界再怎麼千變萬化，我認為歷史學還是人們生存的「底層邏輯」。只要人類還活著，人性就始終存在。畢竟套句老生常談：「科技始終來自於人性。」科技無論發展到什麼程度，總是得依存著人性。
丁淑萍 建華國中歷史教師、教育部111年度閱讀推手獎
二○二六年，教育部在國民教育階段啟動AI人才方舟計畫，此時的臺灣教育界，卻面臨教師大逃亡與師資荒問題。同時，在《國語日報》公布兒少未來職業探索問卷調查結果裡，教師竟首度出現在最不喜歡的職業前十名，加上不斷疊加到教育前線的政策與各式荒腔走板的教育新聞，讓人不禁要問，學校教育還有希望與未來嗎？
宜蓉是一位任職公立國中將近二十年的歷史老師，她沒有從低迷的教育環境下逃走，她有著明知不可為卻仍逆風前行的傻勁，不但斜槓當了不營利的知識型 YouTuber，還書寫著一本又一本不確定銷售量如何，卻含金量極高的史普書，只因相信科技愈發達、AI愈普及，學校教育更顯重要，尤其歷史課還是門訓練孩子能獨立思考，並做出理性判斷的重要學科。
不同以往的史普書，宜蓉這回不當二十一世紀的吳姐姐來講歷史故事，而是將自己在國中歷史教學職涯中的經歷與挑戰整理出來，身為同行的我有幸閱讀書稿，並受邀撰寫推薦序，在讀完書稿後有著興奮且激動的情緒，不只是因遇到同溫層而被理解，更產生了重新接受師培與史學研究訓練後想自我實現的幹勁。作者書寫的信念在於即使環境讓人悲觀，仍可找出正向的力量持續前行。因此，這本書的受眾除了歷史教師外，還可擴及到家長、各階段的教育工作者乃至於所有關心教育的社會大眾。
——————————
歷史，帶你探索世界的無盡可能（摘錄）
蔡宜岑 五福國中歷史老師
這本書最讓我動容的，是宜蓉從不唱高調。她用最平易近人的鄉民語言，把我們每天在教室裡經歷的為難與危機撕開給你看。當大家都在高喊「生生用平板」、教育部砸下兩百億推動數位學習精進計畫時，有誰在乎社會科一週只有一節課、短短四十五分鐘的絕望？放一個颱風假，我們的進度就直接血本無歸！推一臺平板車進教室，Wi-Fi 連不上、App 打不開，老師在臺上心驚膽顫，生怕段考進度完蛋。那些為了應付行政KPI、讓小志工在午休時間幫忙滑平板衝使用時數的荒謬現場，甚至在一所中、小型學校，就只有一位社會科老師，生病了誰敢請假，這些都是我們最真實的魔考。宜蓉懂這些，所以她陪著我們一起崩潰，但崩潰完，她又從口袋裡掏出了寶貝。
書中提到的「歷史人物座位表」、「古文明社群檔案」，還有把朝代轉化為電玩雷達圖的「朝代能力值」，每一項都是在分數與思維的恐怖平衡中，為孩子硬是擠出來的想像力空間。我們不用強迫他們像百科全書一樣死記硬背，但我們可以透過情境，讓他們的身體走在大腦前面。就像帶學生玩丟紙團體驗印度種姓制度的無奈，或者戴上頭巾感受移工與少數族群承受的異樣眼光，這些都不是為了考試，而是為了讓他們在步入社會前，先長出一個「人」該有的溫度。這些活動宜蓉不藏私，許多現場教師包含我也都曾經實施過！
——————————
用生命與熱血，點燃通透世界的思辨火光
李昆憲 高雄巿政府教育局督學
身為高雄市國教輔導團社會領域的督導督學，我常在思考：在這個AI浪潮席捲，與瘋狂、短影音將學生注意力切割得支離破碎的動盪時代，孩子的注意力變得短暫、無助與慌亂。而歷史學習的本質究竟是什麼？我們該如何帶領孩子，在混沌的世道中看清萬事萬物的運行邏輯？
吳宜蓉老師──人稱「社會小巨星」，在她的新書中，我看到了在教學工作充滿困境的此刻，用熱情與熱血撒下的通透。
在社會領域，宜蓉老師不僅知識底蘊極其深厚，更總是散發著強大的能量。她的每一堂歷史課，對學生而言都是絕頂的享受。她那清晰的思路、豐富且引人入勝的表達，總能施展穿越時空的魔法，瞬間將人拉回血肉鮮明的歷史場景。
更讓我由衷敬佩的，是她對歷史與教育那份近乎瘋狂的熱情。在現場人人喊苦、爭相研究何時能退休的今天，她卻像個「傻瓜」一樣，不計利潤與時間成本，週休二日忙著寫稿校稿；她將每一堂歷史教學公開在YouTube上，不開營利、不接業配，只為了陪伴正在掙扎的老師與面對會考的國中生。這種毫無保留的淑世理想，早已超越了「教師」這份職業與工作的範疇，而是一種用靈魂與熱血在帶領現場學習的風潮！
在這本書中，宜蓉老師毫無保留地坦承了教學現場的困境──老師在「A++分數績效」與「歷史思辨思維」之間的窒息拉扯。但她用獨到的見解，用最務實且最有人味的思考、精準的「名偵探解題策略」，引導孩子從文本資料中篩選證據、釐清多重因果。
展現了身為歷史教師的通才修練，帶領身體走在大腦前面。從種姓制度的丟紙團遊戲，到伊斯蘭文化的頭巾配戴體驗；從古文明的臉書社群檔案設計，到結合KTV董事長與在地鰲鼓濕地的SDGs永續食農創課，她成功將抽象的歷史知識，轉化為孩子一輩子帶得走的同理心與批判思考力。
「這世界永遠需要真誠的教育，永遠需要有信念的現場教師。」宜蓉老師用她的筆與課堂，為這句話寫下了最完美的注腳。我大力且隆重地推薦這本誠意之作，深信她那份滾燙的教學熱情與思辨能量，定能感染並啟發更多在教育路上奮戰的夥伴，帶領更多孩子長出「通透世界」的底層邏輯！
前言 都什麼時代了，我們還要學歷史？！（摘錄）
不知道同行們，有沒有像我一樣的擔心。出門在外，很怕被別人知道我是老師，尤其我還是教歷史這一科。
不管是洗髮時的設計師助理，搭計程車萍水相逢的司機，或是倒垃圾時不巧遇到的隔壁鄰居。「喔！你是老師哦？現在學生不好教耶。」「你教歷史哦？！我以前最討厭念歷史了啦！歷史好無聊哦，那個什麼年代、人名我都背不起來。」我聽了總是尷尬傻笑。平常上課妙語如珠，此刻卻一句話都不想搭腔。
對啊，學生很難教，家長更難教。但是總要有人教，所以我是老師我來教，我會教！
對啊，歷史都背不起來啊！上完課回家不複習，怎麼背得起來？背不起來就算了，更多人的心態是「過去讓它過去～來不及……」雖然現在的學生不見得知道這首歌，但歌詞字面上的意思，倒是精準地描寫出多數人對於歷史學習的態度：過去就讓它過去，為什麼還要記？
畢竟朋友、家人吵架都超討厭對方翻舊帳的，上星期發生的事，今天還提，就已經讓人怒火噴發了。歷史老師更是翻舊帳界的王者，不只幾十年前的舊帳要跟你算，幾百年前，幾千年前都要你吞下去。我們這行天生屬性就內建仇恨值吧？！
於是一門探討「過去」的學問，如何能讓活在「當下」的人們感受到意義，又怎麼延伸出對於「未來」的應用價值？這是無數歷史學者探討論述過的問題。但好像學歷史的大用每個人都略懂略懂，卻也沒有真心地說服了誰？
看看身為歷史老師的社會觀感就知道了。如果學歷史真的這麼有用，請問目前這世道，有多少人從小立志當考古學家、歷史學者？有多少人念歷史系沒被朋友、家人問過你讀這個以後出了社會要做什麼？讀文組是不是沒有未來了啊？！對啦對啦，我就是放棄未來才來讀歷史系的啦！
當前的我們正面臨一個前所未見的時代：AI工具的風行普及，人類的智慧曾經如此匱乏，現在卻無比廉價，可以隨時被機器取代。人工智慧的未來迭代更新分秒必爭，我們到底還有什麼時間可以悠哉地思考過去？當大家都忙著追逐更新穎的人工智慧工具，知識生成已快如雷響電閃，我們卻仍把時間花在考證前人所留下來的紀錄、嘗試推理出當年可能發生什麼事？如果你有個務實的朋友，肯定會在旁邊說：「你如果有這個時間和力氣，還不如多跑幾趟外送，多存幾張 0050 比較實在啦！」
面對直戳現實的靈魂質問，也許我還是太過天真。但我始終覺得，即使世界再怎麼千變萬化，我認為歷史學還是人們生存的「底層邏輯」。只要人類還活著，人性就始終存在。畢竟套句老生常談：「科技始終來自於人性。」科技無論發展到什麼程度，總是得依存著人性。
試閱
打破時間順序：用倒敘法讓歷史教學充滿懸念
很多歷史老師會覺得，以時間順序來教歷史最為自然。
但是，歷史敘事不一定要從頭講起，試著直接切入故事高潮、事件的衝擊點，有時候反而更能吸引學生的專注力。
大家看過宮部美幸的經典推理小說《模仿犯》嗎？在這本作品中，宮部美幸做了一件幾乎違反推理小說常識的事。她居然在第一章結束前，就明明白白地揭示凶手身分。
然而，神奇的是，你不但不會因此放下這本書，反而更想立刻往下讀。
為什麼？因為知道了凶手是誰，並不等於了解他為什麼要這麼做。知道了凶手是誰，反而更讓人好奇他為什麼會長成這樣的人？接下來，宮部美幸帶領讀者進入凶手的內心世界，讓我們從他的視角重新審視整個故事。
他是怎麼成長的？他是怎麼養出這種想法的？他又為何選擇犯案殺人？
再透過媒體群像、受害者家屬、圍觀群眾等多重視角，展現犯罪如何像病毒一樣滲透整個社會。
這種反套路的寫作操作，反而創造出更高級的懸念形式。懸念不只是凶手是誰，而是事情為什麼會走到這一步。
這正是倒敘法的魅力所在：打破時間順序，從故事最戲劇化的部分切入，再一層一層揭開背後的因果脈絡。當讀者終於讀完整個故事時，真正被探討的不只案件本身，還反思了人性與社會之間複雜而陰暗的連動。
所以老師們可以怎麼做？
案例：一戰教學
平凡無奇的起手式：「十九世紀後期，巴爾幹半島因民族主義興起而動盪不安……」
讓人一聽就想打瞌睡吧？
學生的腦海裡：想說什麼是巴爾幹半島？在哪裡？民族主義？又是什麼東西？
光是課文的第一行，學生的大腦就已經打結了。
相對吸引人的開頭：「一九一四年六月二十八日，出事啦！奧匈帝國皇太子斐迪南大公頸部被子彈穿透，他的妻子則是腹部中彈，兩人迅速死去。而這兩槍，將在一個月後，引爆一場吞噬四千萬生命的世界大戰！」
同樣是講第一次世界大戰，但這一次，學生直接被帶進歷史的命案現場。
誰開的槍？
（摘自〈05表達力就是我們的超能力〉）
該背的，還是要背
講到這裡，我必須回到前面我的結論：「可以不用背，但最好可以背。」我一點也不反對「記憶」的重要性哦！現在的教育普遍認為，對於事實的記憶不如培養批判性思考等技能重要。就像我上一段講的，我們更需要掌握 how & why。儘管如此，我深信記憶才是一切的基石。
天啊！所以老師你現在是要即刻打臉自己嗎？
欸，是這樣，又不是這樣。我這個人一向主張：「理解是為了更有效的記憶，記憶是為了更深刻的理解。」這兩種能力是相輔相成的。
不過，很多教育工作者會認為「記憶」是相對低階的技能。跟綜合、分析推理、批判性思考比起來，在學習重要性的地位是相對其次的。尤其當我們有了 Google，有了各種生成式AI工具後，在一個不缺事實（以及各種扭曲事實）的時代，想當然耳的，很多人會認為應該相對不需要死記硬背了，反正想知道什麼基本資訊，上網查就有了啊！
然而，古希臘悲劇大師愛斯奇勒斯（Aeschylus）曾寫道：「所謂的智慧就是記憶力。」這是什麼意思呢？
一九四六年發表的一篇研究發現，國際象棋（又稱西洋棋）專家比實力較弱的選手更能選出好棋步，並非他們比較擅長分析眼前的棋局，而是他們記下了更多經典的象棋棋局，所以可以在腦海中透過這些豐富的知識量，選擇更好的棋步。
夏威夷大學馬諾阿分校（University of Hawaiʻi at Mānoa）對九十八名選修經濟學的學生進行的一項研究表明：那些經常使用題庫平臺 Cerego 的學生，透過努力刷題反覆記憶後，在選擇題的得分比較少使用的學生高出一○％。而且這些學生在需要分析的問題上也取得了更高的分數。他們在分析型問題上所展現的優勢，甚至比記憶型題目優勢高出十六分。
這是為什麼？難道分析能力比不上大量的記憶嗎？
其實並非如此。比較恰當的說法是：豐富且穩固的記憶，會成為理解分析能力的基礎，也會有效提升理解分析能力的品質。
舉例來說，有一位博聞強記的律師將六法全書熟記在腦海中了，一字不漏倒背如流。另一個律師沒有記，不過，他手上有一本六法全書及一臺可以連上網路的筆電。現在，立刻出一題生活法律情境應用題，你認為哪一個律師可以即時回答呢？
（摘自〈11老師，年代要不要背啦？〉）
培養「通透世界」的能力
所以，該怎麼考試才會考高分？
現代社會科課堂時數減少、課本內容也刪減大半了。所以，我給老師、家長的建議是：與其焦慮地補充大量課外資料，我們更該做的是：幫學生帶對裝備，而不是塞滿行李。
出國最重要的物品是護照，不一定要帶二十條免洗內褲。重要的知識點就像護照，讓學生能夠順利通關；而思考力，就是記得把護照收好帶著、還能進一步規劃旅程的能力。
若我們上課塞了太多次要資料，反而會讓學生找不到核心知識。（想想你的護照困在一堆免洗內褲裡，要過海關時還得把整個行李打開翻找，該有多焦急？）
而且我老實說好了，若盤點歷屆試題，會發現某些主題確實反覆出現。考試往往具有一定的命題趨勢與核心焦點。因此，無論是教師安排複習內容，或學生準備考試，如果無法根據考情脈絡抓出重點，只是盲目地追求細節、全面苦讀，甚至像無頭蒼蠅般亂讀，準備效率自然會大打折扣。
考試準備需要策略，而不是焦慮式閱讀。與其試圖涵蓋所有內容，不如先理解命題方向，整理出常考概念、核心時序與題型樣式，進行精準的對應練習。在範圍有限的考試裡，不是比誰讀得多，而是比誰讀得精準到位。掌握趨勢、聚焦重點，才能在通往倒數考試前的有限時間內發揮最大的學習成果。
因此，我認為老師的首要任務，是引導學生盤點課綱的必備知識，同時整理出熱門的考點分布，並嘗試利用好的題目或文本引導學生練習思考的可能：
1.擷取訊息（這張圖表有什麼？這篇文章有什麼重點？）
2.建立關聯（這些變化，跟我們學過的哪個事件或概念有關？）
3.提出解釋（為什麼會出現這種變化？請使用相關知識來做推論。）
（摘自〈12解密當代歷史科考試趨勢〉）
如何避免「如果」淪為空想？
如果我們的大腦老是不由自主想要開啟一個平行宇宙，那麼，可不可以把它當成是一種思考的訓練工具呢？可以的！對一些歷史學家來說，反事實思考不總是茶餘飯後的腦洞大開。它可以是一種檢驗因果推論的思維途徑，幫助人們釐清到底是什麼因素真正推動了歷史前進？也可以透過推理的過程，加強我們理解歷史多樣的可能性。
但前提是：反事實思考的推理過程一定要嚴謹。不是所有的「如果」價值都一樣。有些假設，就僅僅適合拿來做為迷因哏圖，笑笑就好。
例如：「假如維也納美術學院錄取了希特勒，第二次世界大戰就不會發生了？」「假設希特勒爸媽沒有生下希特勒，那是不是就不會有二戰了？」
這種假設，首先過度簡化因果關係。
把一場複雜的第二次世界大戰的暴發，天真地歸因到一個人身上，卻忽略了這個世界，很多事情不是一個人能創造的，也不是一個人缺席就會消失的。
歷史事件往往由多重因素推動，即使希特勒不存在，一戰後《凡爾賽條約》對德國的嚴苛懲罰、一九二九年經濟大蕭條、威瑪共和的政治體系不穩等各種因素，仍有可能促成另外一位極權領袖崛起，戰爭未必能避免。
這就很像說：「如果沒有那根菸蒂，這場森林大火就不會燒起來了啦。」但是，你卻忽略了當時這片森林可能正遭逢持續的乾旱、忽然颳起強風、枯枝落葉長期堆積，又遇到消防系統失靈，火才會燒得這麼大。當我們過分簡化原因，那接下來有什麼好推論的？以後森林都不要有菸蒂，就永遠不會發生大火嗎？
找唯一的罪魁禍首，會讓故事變得簡單好記，但是推論價值極低。
再者，歷史推論更在乎人們做的「選擇」，因為歷史是由一連串具體決策推動的。
你可以探討希特勒做了其他的選擇會怎樣？譬如，如果希特勒在吞併捷克斯洛伐克後就停手了？如果希特勒沒有進攻蘇聯會怎樣？這些選擇的背後，都可以根據當時的政治情勢、經濟條件和社會氛圍，結合歷史資料做出合理推演。但是你直接假設希特勒沒出生，就很像在問：「如果愛因斯坦的爸媽沒相遇，相對論會由誰提出？」這種假設過於空洞，完全無法用歷史方法進行檢驗，更不會因此產生有意義的歷史洞見。
（摘自〈14如果這樣，會怎樣？反事實思考〉）
很多歷史老師會覺得，以時間順序來教歷史最為自然。
但是，歷史敘事不一定要從頭講起，試著直接切入故事高潮、事件的衝擊點，有時候反而更能吸引學生的專注力。
大家看過宮部美幸的經典推理小說《模仿犯》嗎？在這本作品中，宮部美幸做了一件幾乎違反推理小說常識的事。她居然在第一章結束前，就明明白白地揭示凶手身分。
然而，神奇的是，你不但不會因此放下這本書，反而更想立刻往下讀。
為什麼？因為知道了凶手是誰，並不等於了解他為什麼要這麼做。知道了凶手是誰，反而更讓人好奇他為什麼會長成這樣的人？接下來，宮部美幸帶領讀者進入凶手的內心世界，讓我們從他的視角重新審視整個故事。
他是怎麼成長的？他是怎麼養出這種想法的？他又為何選擇犯案殺人？
再透過媒體群像、受害者家屬、圍觀群眾等多重視角，展現犯罪如何像病毒一樣滲透整個社會。
這種反套路的寫作操作，反而創造出更高級的懸念形式。懸念不只是凶手是誰，而是事情為什麼會走到這一步。
這正是倒敘法的魅力所在：打破時間順序，從故事最戲劇化的部分切入，再一層一層揭開背後的因果脈絡。當讀者終於讀完整個故事時，真正被探討的不只案件本身，還反思了人性與社會之間複雜而陰暗的連動。
所以老師們可以怎麼做？
案例：一戰教學
平凡無奇的起手式：「十九世紀後期，巴爾幹半島因民族主義興起而動盪不安……」
讓人一聽就想打瞌睡吧？
學生的腦海裡：想說什麼是巴爾幹半島？在哪裡？民族主義？又是什麼東西？
光是課文的第一行，學生的大腦就已經打結了。
相對吸引人的開頭：「一九一四年六月二十八日，出事啦！奧匈帝國皇太子斐迪南大公頸部被子彈穿透，他的妻子則是腹部中彈，兩人迅速死去。而這兩槍，將在一個月後，引爆一場吞噬四千萬生命的世界大戰！」
同樣是講第一次世界大戰，但這一次，學生直接被帶進歷史的命案現場。
誰開的槍？
（摘自〈05表達力就是我們的超能力〉）
該背的，還是要背
講到這裡，我必須回到前面我的結論：「可以不用背，但最好可以背。」我一點也不反對「記憶」的重要性哦！現在的教育普遍認為，對於事實的記憶不如培養批判性思考等技能重要。就像我上一段講的，我們更需要掌握 how & why。儘管如此，我深信記憶才是一切的基石。
天啊！所以老師你現在是要即刻打臉自己嗎？
欸，是這樣，又不是這樣。我這個人一向主張：「理解是為了更有效的記憶，記憶是為了更深刻的理解。」這兩種能力是相輔相成的。
不過，很多教育工作者會認為「記憶」是相對低階的技能。跟綜合、分析推理、批判性思考比起來，在學習重要性的地位是相對其次的。尤其當我們有了 Google，有了各種生成式AI工具後，在一個不缺事實（以及各種扭曲事實）的時代，想當然耳的，很多人會認為應該相對不需要死記硬背了，反正想知道什麼基本資訊，上網查就有了啊！
然而，古希臘悲劇大師愛斯奇勒斯（Aeschylus）曾寫道：「所謂的智慧就是記憶力。」這是什麼意思呢？
一九四六年發表的一篇研究發現，國際象棋（又稱西洋棋）專家比實力較弱的選手更能選出好棋步，並非他們比較擅長分析眼前的棋局，而是他們記下了更多經典的象棋棋局，所以可以在腦海中透過這些豐富的知識量，選擇更好的棋步。
夏威夷大學馬諾阿分校（University of Hawaiʻi at Mānoa）對九十八名選修經濟學的學生進行的一項研究表明：那些經常使用題庫平臺 Cerego 的學生，透過努力刷題反覆記憶後，在選擇題的得分比較少使用的學生高出一○％。而且這些學生在需要分析的問題上也取得了更高的分數。他們在分析型問題上所展現的優勢，甚至比記憶型題目優勢高出十六分。
這是為什麼？難道分析能力比不上大量的記憶嗎？
其實並非如此。比較恰當的說法是：豐富且穩固的記憶，會成為理解分析能力的基礎，也會有效提升理解分析能力的品質。
舉例來說，有一位博聞強記的律師將六法全書熟記在腦海中了，一字不漏倒背如流。另一個律師沒有記，不過，他手上有一本六法全書及一臺可以連上網路的筆電。現在，立刻出一題生活法律情境應用題，你認為哪一個律師可以即時回答呢？
（摘自〈11老師，年代要不要背啦？〉）
培養「通透世界」的能力
所以，該怎麼考試才會考高分？
現代社會科課堂時數減少、課本內容也刪減大半了。所以，我給老師、家長的建議是：與其焦慮地補充大量課外資料，我們更該做的是：幫學生帶對裝備，而不是塞滿行李。
出國最重要的物品是護照，不一定要帶二十條免洗內褲。重要的知識點就像護照，讓學生能夠順利通關；而思考力，就是記得把護照收好帶著、還能進一步規劃旅程的能力。
若我們上課塞了太多次要資料，反而會讓學生找不到核心知識。（想想你的護照困在一堆免洗內褲裡，要過海關時還得把整個行李打開翻找，該有多焦急？）
而且我老實說好了，若盤點歷屆試題，會發現某些主題確實反覆出現。考試往往具有一定的命題趨勢與核心焦點。因此，無論是教師安排複習內容，或學生準備考試，如果無法根據考情脈絡抓出重點，只是盲目地追求細節、全面苦讀，甚至像無頭蒼蠅般亂讀，準備效率自然會大打折扣。
考試準備需要策略，而不是焦慮式閱讀。與其試圖涵蓋所有內容，不如先理解命題方向，整理出常考概念、核心時序與題型樣式，進行精準的對應練習。在範圍有限的考試裡，不是比誰讀得多，而是比誰讀得精準到位。掌握趨勢、聚焦重點，才能在通往倒數考試前的有限時間內發揮最大的學習成果。
因此，我認為老師的首要任務，是引導學生盤點課綱的必備知識，同時整理出熱門的考點分布，並嘗試利用好的題目或文本引導學生練習思考的可能：
1.擷取訊息（這張圖表有什麼？這篇文章有什麼重點？）
2.建立關聯（這些變化，跟我們學過的哪個事件或概念有關？）
3.提出解釋（為什麼會出現這種變化？請使用相關知識來做推論。）
（摘自〈12解密當代歷史科考試趨勢〉）
如何避免「如果」淪為空想？
如果我們的大腦老是不由自主想要開啟一個平行宇宙，那麼，可不可以把它當成是一種思考的訓練工具呢？可以的！對一些歷史學家來說，反事實思考不總是茶餘飯後的腦洞大開。它可以是一種檢驗因果推論的思維途徑，幫助人們釐清到底是什麼因素真正推動了歷史前進？也可以透過推理的過程，加強我們理解歷史多樣的可能性。
但前提是：反事實思考的推理過程一定要嚴謹。不是所有的「如果」價值都一樣。有些假設，就僅僅適合拿來做為迷因哏圖，笑笑就好。
例如：「假如維也納美術學院錄取了希特勒，第二次世界大戰就不會發生了？」「假設希特勒爸媽沒有生下希特勒，那是不是就不會有二戰了？」
這種假設，首先過度簡化因果關係。
把一場複雜的第二次世界大戰的暴發，天真地歸因到一個人身上，卻忽略了這個世界，很多事情不是一個人能創造的，也不是一個人缺席就會消失的。
歷史事件往往由多重因素推動，即使希特勒不存在，一戰後《凡爾賽條約》對德國的嚴苛懲罰、一九二九年經濟大蕭條、威瑪共和的政治體系不穩等各種因素，仍有可能促成另外一位極權領袖崛起，戰爭未必能避免。
這就很像說：「如果沒有那根菸蒂，這場森林大火就不會燒起來了啦。」但是，你卻忽略了當時這片森林可能正遭逢持續的乾旱、忽然颳起強風、枯枝落葉長期堆積，又遇到消防系統失靈，火才會燒得這麼大。當我們過分簡化原因，那接下來有什麼好推論的？以後森林都不要有菸蒂，就永遠不會發生大火嗎？
找唯一的罪魁禍首，會讓故事變得簡單好記，但是推論價值極低。
再者，歷史推論更在乎人們做的「選擇」，因為歷史是由一連串具體決策推動的。
你可以探討希特勒做了其他的選擇會怎樣？譬如，如果希特勒在吞併捷克斯洛伐克後就停手了？如果希特勒沒有進攻蘇聯會怎樣？這些選擇的背後，都可以根據當時的政治情勢、經濟條件和社會氛圍，結合歷史資料做出合理推演。但是你直接假設希特勒沒出生，就很像在問：「如果愛因斯坦的爸媽沒相遇，相對論會由誰提出？」這種假設過於空洞，完全無法用歷史方法進行檢驗，更不會因此產生有意義的歷史洞見。
（摘自〈14如果這樣，會怎樣？反事實思考〉）
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