【電子書】場域創意閱讀教學
內容簡介
閱讀的最終目的在於理解語文成品本身所具有的內涵形式，理解是一連串認知心理的循環歷程。閱讀是各種學習的基礎，完善的閱讀教學在於以創意的方式善於安排場域裡的教學互動。當中有關場域創意閱讀教學的新開展則緣於：主體發展欲求與場域創意閱讀教學、社會意識更新亟需與場域創意閱讀教學和文化演進期待與場域創意閱讀教學。本書場域創意閱讀教學分為四部分：一、學校場域創意閱讀教學；二、故事屋場域創意閱讀教學；三、教養院場域創意閱讀教學；四、志工培訓場域的創意閱讀教學。
目錄
前言
序
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制
第四節 名詞釋義
第二章 文獻探討
第一節 閱讀教學
第二節 創意閱讀教學
第三節 場域創意閱讀教學
第三章 場域創意閱讀教學的新開
第一節 主體發展欲求與場域創意閱讀教學
第二節 社會意識更新亟需與場域創意閱讀教學
第三節 文化演進期待與場域創意閱讀教學
第四章 學校場域創意閱讀教學
第一節 學校場域的特徵
第二節 學校場域全面性的創意閱讀教學
第三節 說演故事及科際整合與多媒體運用的輔助創意閱讀教學
第四節 相關的教學活動設計
第五章 故事屋場域創意閱讀教學
第一節 故事屋場域的特徵
第二節 故事屋無中生有的創意閱讀教學
第三節 讀者劇場與故事劇場的輔助創意閱讀教學
第四節 相關的教學活動設計
第六章 教養院場域創意閱讀教學
第一節 教養院場域的特徵
第二節 教養院場域製造差異的創意閱讀教學
第三節 布偶劇與廣播劇的輔助創意閱讀教學
第四節 相關的教學活動設計
第七章 志工培訓場域創意閱讀教學
第一節 志工培訓場域的特徵
第二節 志工培訓場域半全面性的創意閱讀教學
第三節 說演故事的輔助創意閱讀教學
第四節 相關的教學活動設計
第八章 結論
第一節 場域創意閱讀教學理論建構的成果
第二節 未來研究的展望
參考文獻
序
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制
第四節 名詞釋義
第二章 文獻探討
第一節 閱讀教學
第二節 創意閱讀教學
第三節 場域創意閱讀教學
第三章 場域創意閱讀教學的新開
第一節 主體發展欲求與場域創意閱讀教學
第二節 社會意識更新亟需與場域創意閱讀教學
第三節 文化演進期待與場域創意閱讀教學
第四章 學校場域創意閱讀教學
第一節 學校場域的特徵
第二節 學校場域全面性的創意閱讀教學
第三節 說演故事及科際整合與多媒體運用的輔助創意閱讀教學
第四節 相關的教學活動設計
第五章 故事屋場域創意閱讀教學
第一節 故事屋場域的特徵
第二節 故事屋無中生有的創意閱讀教學
第三節 讀者劇場與故事劇場的輔助創意閱讀教學
第四節 相關的教學活動設計
第六章 教養院場域創意閱讀教學
第一節 教養院場域的特徵
第二節 教養院場域製造差異的創意閱讀教學
第三節 布偶劇與廣播劇的輔助創意閱讀教學
第四節 相關的教學活動設計
第七章 志工培訓場域創意閱讀教學
第一節 志工培訓場域的特徵
第二節 志工培訓場域半全面性的創意閱讀教學
第三節 說演故事的輔助創意閱讀教學
第四節 相關的教學活動設計
第八章 結論
第一節 場域創意閱讀教學理論建構的成果
第二節 未來研究的展望
參考文獻
序／導讀
序
在基金會服務已將近六年的我，雖然所從事工作內容為推廣品格教育，但是所推廣的方法為利用說故事、閱讀帶領等閱讀技巧，因為閱讀為學習的基礎，也在此過程中看到孩子們因為閱讀許多關於品格教育的讀物，而看到孩子們行為上的改變，因此讓我們更堅信做好閱讀教育，必能教會孩子學習各種事物，這其中當然也包括品格這部分了。
閱讀的最終目的在於理解語文成品本身所具有的內涵形式，理解是一連串認知心理的循環歷程。閱讀是各種學習的基礎，完善的閱讀教學在於以創意的方式善於安排場域裡的教學互動。本研究採用現象主義方法、閱讀社會學方法、社會學方法、基進教學理論來建構場域創意閱讀教學理論。當中有關場域創意閱讀教學的新開展則緣於：主體發展欲求與場域創意閱讀教學、社會意識更新亟需與場域創意閱讀教學和文化演進期待與場域創意閱讀教學。而場域創意閱讀教學則可分為四部分：一、學校場域創意閱讀教學——全面性的創意閱讀教學、說演故事及科際整合與多媒體運用的輔助創意閱讀教學；二、故事屋場域創意閱讀教學——無中生有的創意閱讀教學、讀者劇場與故事劇場的輔助創意閱讀教學；三、教養院場域創意閱讀教學——製造差異的創意閱讀教學、布偶劇與廣播劇的輔助創意閱讀教學；四、志工培訓場域的創意閱讀教學——半全面性的創意閱讀教學、說演故事的輔助創意閱讀教學。
因此，在所有的場域創意閱讀教學中，我設計相關的教學活動來作為場域創意閱讀教學理論的佐證；希望可以自我提升閱讀教學的成效、回饋給相關場域的教學者改善閱讀教學的方法，以及提供學校及社會教育擬訂政策的參考資源。期望能藉著本書的出版，讓從事此四場域的閱讀教學者能有更寬廣的視野。
在基金會服務已將近六年的我，雖然所從事工作內容為推廣品格教育，但是所推廣的方法為利用說故事、閱讀帶領等閱讀技巧，因為閱讀為學習的基礎，也在此過程中看到孩子們因為閱讀許多關於品格教育的讀物，而看到孩子們行為上的改變，因此讓我們更堅信做好閱讀教育，必能教會孩子學習各種事物，這其中當然也包括品格這部分了。
閱讀的最終目的在於理解語文成品本身所具有的內涵形式，理解是一連串認知心理的循環歷程。閱讀是各種學習的基礎，完善的閱讀教學在於以創意的方式善於安排場域裡的教學互動。本研究採用現象主義方法、閱讀社會學方法、社會學方法、基進教學理論來建構場域創意閱讀教學理論。當中有關場域創意閱讀教學的新開展則緣於：主體發展欲求與場域創意閱讀教學、社會意識更新亟需與場域創意閱讀教學和文化演進期待與場域創意閱讀教學。而場域創意閱讀教學則可分為四部分：一、學校場域創意閱讀教學——全面性的創意閱讀教學、說演故事及科際整合與多媒體運用的輔助創意閱讀教學；二、故事屋場域創意閱讀教學——無中生有的創意閱讀教學、讀者劇場與故事劇場的輔助創意閱讀教學；三、教養院場域創意閱讀教學——製造差異的創意閱讀教學、布偶劇與廣播劇的輔助創意閱讀教學；四、志工培訓場域的創意閱讀教學——半全面性的創意閱讀教學、說演故事的輔助創意閱讀教學。
因此，在所有的場域創意閱讀教學中，我設計相關的教學活動來作為場域創意閱讀教學理論的佐證；希望可以自我提升閱讀教學的成效、回饋給相關場域的教學者改善閱讀教學的方法，以及提供學校及社會教育擬訂政策的參考資源。期望能藉著本書的出版，讓從事此四場域的閱讀教學者能有更寬廣的視野。
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