【電子書】夢的實踐6：MAPS種子教師教學現場紀實
活動訊息
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2026年節展，年節禮盒5折起，送禮一次搞定！
內容簡介
前教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
──────────專業推薦
迎向數位浪潮，選擇適當工具融入教學
堅持「工具服務教學，而非為科技而科技」，從心智圖到AI生成圖像，再到能讓學生上傳作業、提升參與度的互動平臺，還有可以錄音練習口說的網站，看書中教師們精準挑選並恰當整合數位工具，讓學生的學習路徑更清晰、課堂的教學更有效，也為教學帶來更具彈性與深度的學習樣貌。
面對學力落差，提供同儕與鷹架的支持
在教室裡，學力差異不是被忽略的縫隙，而是被看見的入口。每個孩子都有前進的節奏，只是需要不同形式的支撐。MAPS教學法以清晰的流程、可視化的鷹架與循序漸進的任務設計，讓學習變得可理解、可跟上、也可被重新練習。同時，教師在課堂上刻意創造同儕彼此引導的機會，讓表達清楚的孩子成為示範，讓思路還在摸索的孩子可以安心跟著走。於是，從本書中的現場實錄，可以看見「共學」就此展開。
▂▂▂「教學的意義，來自有意識的備課。」▂▂▂
「教學」不只在課堂當下，更在老師如何在備課時替學生預先鋪好一條能走得穩的路。從文本分析、提問設計，到為不同程度的孩子預留鷹架，每一個細節，都是為了讓學生在閱讀、提問與理解中站穩腳步。透過書中介紹的系統化教學，這些種子教師們正在讓「課堂」不只是傳授知識，而是一場場學生能真正參與、思考並逐漸成為自主學習者的歷程。
▂▂▂「只有真實遇見，才有可能產出解方，屬於你的教室裡的解方。」▂▂▂
在真實而複雜的教室裡，每一位孩子的困難與反應，都是老師調整教學方式、往前邁進的羅盤。看書中這些種子教師們，以教室為場域，親身面對孩子們各種學習狀態，透過一次次的觀察、修正與陪伴，找到適合自己的解方，為自己的班級建構出專屬的學習節奏，讓孩子在提問中思考，在表達中成長。
▂▂▂扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」▂▂▂
T有3個涵義：
TPACK──數位整合MAPS。
Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。
而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
Mind Mapping（圖像）：
Asking Questions（提問）：
Scaffolding Instruction（鷹架）：
▂▂▂MPAS教學推廣網站 https://www.maps2013.com/▂▂▂
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
──────────專業推薦
迎向數位浪潮，選擇適當工具融入教學
堅持「工具服務教學，而非為科技而科技」，從心智圖到AI生成圖像，再到能讓學生上傳作業、提升參與度的互動平臺，還有可以錄音練習口說的網站，看書中教師們精準挑選並恰當整合數位工具，讓學生的學習路徑更清晰、課堂的教學更有效，也為教學帶來更具彈性與深度的學習樣貌。
面對學力落差，提供同儕與鷹架的支持
在教室裡，學力差異不是被忽略的縫隙，而是被看見的入口。每個孩子都有前進的節奏，只是需要不同形式的支撐。MAPS教學法以清晰的流程、可視化的鷹架與循序漸進的任務設計，讓學習變得可理解、可跟上、也可被重新練習。同時，教師在課堂上刻意創造同儕彼此引導的機會，讓表達清楚的孩子成為示範，讓思路還在摸索的孩子可以安心跟著走。於是，從本書中的現場實錄，可以看見「共學」就此展開。
▂▂▂「教學的意義，來自有意識的備課。」▂▂▂
「教學」不只在課堂當下，更在老師如何在備課時替學生預先鋪好一條能走得穩的路。從文本分析、提問設計，到為不同程度的孩子預留鷹架，每一個細節，都是為了讓學生在閱讀、提問與理解中站穩腳步。透過書中介紹的系統化教學，這些種子教師們正在讓「課堂」不只是傳授知識，而是一場場學生能真正參與、思考並逐漸成為自主學習者的歷程。
▂▂▂「只有真實遇見，才有可能產出解方，屬於你的教室裡的解方。」▂▂▂
在真實而複雜的教室裡，每一位孩子的困難與反應，都是老師調整教學方式、往前邁進的羅盤。看書中這些種子教師們，以教室為場域，親身面對孩子們各種學習狀態，透過一次次的觀察、修正與陪伴，找到適合自己的解方，為自己的班級建構出專屬的學習節奏，讓孩子在提問中思考，在表達中成長。
▂▂▂扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」▂▂▂
T有3個涵義：
TPACK──數位整合MAPS。
Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。
而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
Mind Mapping（圖像）：
Asking Questions（提問）：
Scaffolding Instruction（鷹架）：
▂▂▂MPAS教學推廣網站 https://www.maps2013.com/▂▂▂
目錄
●總策畫序
１【國小領域】何嘉瑜／在思考中盛開：MAPS教學翻山記
２【國中領域】沈政傑／重新來過，一個砍掉重練的故事
３【國中領域】官容任／我的MAPS教學實踐
４【國小領域】林岱蓉／從探尋到超越
５【國小領域】馬孟平／數位MAPS起步走
６【國小領域】馬金花／迷途知返的迷人旅程‧MAPS
７【國中領域】陳明瑩／與MAPS相遇的奇幻旅程
８【國小領域】黃鈺婷／用MAPS開展主題式學習之路
９【國小領域】劉字鈺／MAPS導航，語文學習不迷航
10【國小領域】蔡佩樺／揚起MAPS的帆，探一片美麗風景
11【國小領域】謝千慧／以終為始的MAPS實踐之路
12【國小領域】謝承芳／我與MAPS的現在進行式
１【國小領域】何嘉瑜／在思考中盛開：MAPS教學翻山記
２【國中領域】沈政傑／重新來過，一個砍掉重練的故事
３【國中領域】官容任／我的MAPS教學實踐
４【國小領域】林岱蓉／從探尋到超越
５【國小領域】馬孟平／數位MAPS起步走
６【國小領域】馬金花／迷途知返的迷人旅程‧MAPS
７【國中領域】陳明瑩／與MAPS相遇的奇幻旅程
８【國小領域】黃鈺婷／用MAPS開展主題式學習之路
９【國小領域】劉字鈺／MAPS導航，語文學習不迷航
10【國小領域】蔡佩樺／揚起MAPS的帆，探一片美麗風景
11【國小領域】謝千慧／以終為始的MAPS實踐之路
12【國小領域】謝承芳／我與MAPS的現在進行式
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? 【國小領域】蔡佩樺／揚起MAPS的帆，探一片美麗風景 ?
屏東縣里港鄉玉田國民小學
◆啟程：遇見MAPS，看見自己的想望
我，是一位老師，始終喜歡與孩子相伴，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看見他們笑著、發亮的眼神。十五年的教育路，我歷經導師、行政、行政兼導師等角色轉換，因職務不同，教授的科目也時常改變，擔任導師時教國語數學，擔任科任老師時教社會自然，為了練就十八般武藝，勤奮研習、加入備課社群、蒐集資料。
然而，我漸漸發現：自己「樣樣想學、樣樣不精」。每位老師都好強大，各有自己的一套模式，我東學一點、西學一點，最後會不會變成四不像？如果教學風格、方式沒有一致性，會不會讓孩子無所適從？我努力編撰講義、製作學習單，想讓孩子們帶著滿滿的行囊回家，會不會帶走的不是他們所需要的？在完成作業的過程中，他們學會怎麼學習了嗎？我的教學路途，就在時而自信、時而自我懷疑的矛盾中一路前進。
二?一五年，我第一次參加夢Ｎ，第一次聽到MAPS 教學法；二?一六年參加第一堂MAPS 研習，雖仍懵懵懂懂，卻被政忠老師的專業與熱情吸引，於是「每年一夢」， 持續在不同課堂聆聽、實踐與成長。二?一九年，我問自己：教室裡的孩子缺乏的是什麼？所有科目都需要的核心能力是什麼？能不能有一套方法可以運用在各種科目的課堂上？MAPS 以「提問」驅動學生「學會學習」，這套有系統的教學設計，或許是很棒的起點。二?二?年，我正式成為MAPS 實踐家；二?二四年更是下定決心，參加第六屆種子教師工作坊，決定扎扎實實地學習MAPS，再將它帶進教室裡，與孩子一起創造更好的風景。
◆定錨：釐清MAPS 的真意，不再迷航
過去參加研習或是在線上資料庫搜尋時，可以看到許多老師運用MAPS，創造出一堂堂有趣又有效的國語課，但自己卻未曾深入理解MAPS。最初，我天真以為MAPS 就是將文本轉為心智圖，讓學生得以掌握課文的結構與大意。這對我來說似乎不是難事，於是我興沖沖地在課堂中教學生繪製心智圖，看到學生在我的「引導」下，確實畫出一幅幅色彩繽紛的心智圖，不免沾沾自喜，覺得自己的課堂真是不一般。但在批改學生的心智圖，或是省思課堂間師生對話時， 我會懷疑：如果沒有我的提醒，學生能完成這些圖嗎？學生畫完心智圖，得到了什麼能力呢？下一步又是什麼呢？
在一次次的反省中，我意識到，自己並未深入理解MAPS 教學，我並不是有意識的安排每一堂課，我僅僅是在「追求」心智圖的完成與展現，我的MAPS 不僅華而不實， 且空泛至極。這一刻，我感到心虛與愧疚，覺得好像帶孩子進入一陣迷霧之中，拿不著學習的工具，探不清學習道路的光。這一刻起，我不斷思考：什麼是真正的MAPS ？我該怎麼做，才能用MAPS 完成一堂有意義的課程，帶學生有效學習，並讓MAPS 成為學生學習的有力武器？
為了知其然也知其所以然，我鼓起勇氣，寄出第六屆種子教師工作坊的報名表，希望自己可以在工作坊裡，找到滿足心中渴望的有效解方。
我很慶幸也很感謝自己參加工作坊這個決定。系統化的課程讓我重新理解MAPS 的核心：以「三層次提問」啟動學習，並在脈絡一致的問題鏈中引導學生由理解走向表達與遷移。透過同儕協作與反覆實作，我學會聚焦課程目標、避免失焦，也看見MAPS 無限的可能性。
參加工作坊的每一位老師都鼓舞著我。和這麼多優秀的老師一起為學生努力，這條路不孤單；一群志同道合的人， 共同在課堂中創造美麗的風景，這份力量激勵人心。
◆航行：揚起MAPS 的帆，在實作中修正航向
結束三天的工作坊後，我帶著滿腔熱情投入三年級上學期的備課。一方面解構文本的重要語文知識，一方面構思學習活動，希望能設計出自己認同、學生也能喜歡的MAPS 學習單。我也預期到，小三學生剛從低年級升上來，語文基礎可能比較薄弱，對新教材與新學習方式可能無法馬上適應。即使事前已經做好心理準備，現實仍比預期中更具衝擊。
開學後，學生的表現果真如我所料：專注力不足，別說完成三層次提問，連完整朗讀課文都相當吃力。不喜歡書寫，甚至出現逃避作業的情況。書寫能力差，將近三分之二的學生還是習慣使用注音書寫，他們寫出的句子語意含糊， 需要一一跟他們對話後，才能確認意思。所有我能設想到的學習困難，都在這個班級同時出現，令我有種「船還沒開， 就先擱淺」的挫敗感。
面對這樣的情況，說不崩潰是不可能的。然而，要探索的知識海洋就在前方，說什麼我也不願意放棄。於是，在開學一週後，我重新檢視原先的MAPS 設計，並調整課堂實施策略，讓學生能更平穩地銜接新的學習方式。
考量學生的基礎能力及學習反應，也為了建立課堂討論的前提，我延續以往的做法，安排每堂課的預習任務。讓學生先接觸文本，熟悉生字與新詞，建立對課文的初步概念。
接著便是設計課堂中的MAPS 流程。MAPS 的「三層次提問」必須聚焦且有特定目標，為了掌握語文教學的核心， 我運用政忠老師提供的「三層次提問設計脈絡統整」表格， 用「以終為始」的方式備課：先釐清每一課應教與想教的重點，再根據學生的能力與學習狀況設計相對應的問題。
然而，備課不是靈感湧現就可以完成的事。每一個提問的選擇與串接，都耗時且費心。有時靈感不足，我會跟夥伴聊聊、詢問AI，或參考前輩們的做法；有時抓不到重點， 不確定該給學生哪些學習內容時，就再回頭細讀教師手冊與領綱，並請同伴協助檢視。像這樣在自我肯定與沮喪之間拉扯，是備課的常態，但我持續往前。夜深人靜時，我一字一字敲出MAPS 任務單，也不斷提醒自己：「沒有最好，只有更好。」只要不自我設限，就有機會看見更開闊的風景。
後來，我要求自己先分析文本，繪製心智圖，再依此設計「基礎題」，為學生搭建好解讀文本的鷹架。接著，再依每課應教與想教的核心內容，設計「暖身題」，引起學習動機、建立學習心向，幫助學生銜接舊有經驗，讓學習循序漸進。最後，利用「挑戰題」帶領學生探究作者觀點與自身觀點，逐步邁向讀寫合一。若仍有餘力，再作跨域延展，拓寬學習深度與廣度。
像這樣，以基礎題、暖身題與挑戰題串起一堂完整的國語課，讓MAPS 在短暫受挫後，再次順利啟航。
以下，用三下第九課〈臺灣的山椒魚〉為例，介紹我的MAPS 內容設計。這是一篇說明文，也是小三學生接觸的第二篇說明文。
未完.....
屏東縣里港鄉玉田國民小學
◆啟程：遇見MAPS，看見自己的想望
我，是一位老師，始終喜歡與孩子相伴，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看見他們笑著、發亮的眼神。十五年的教育路，我歷經導師、行政、行政兼導師等角色轉換，因職務不同，教授的科目也時常改變，擔任導師時教國語數學，擔任科任老師時教社會自然，為了練就十八般武藝，勤奮研習、加入備課社群、蒐集資料。
然而，我漸漸發現：自己「樣樣想學、樣樣不精」。每位老師都好強大，各有自己的一套模式，我東學一點、西學一點，最後會不會變成四不像？如果教學風格、方式沒有一致性，會不會讓孩子無所適從？我努力編撰講義、製作學習單，想讓孩子們帶著滿滿的行囊回家，會不會帶走的不是他們所需要的？在完成作業的過程中，他們學會怎麼學習了嗎？我的教學路途，就在時而自信、時而自我懷疑的矛盾中一路前進。
二?一五年，我第一次參加夢Ｎ，第一次聽到MAPS 教學法；二?一六年參加第一堂MAPS 研習，雖仍懵懵懂懂，卻被政忠老師的專業與熱情吸引，於是「每年一夢」， 持續在不同課堂聆聽、實踐與成長。二?一九年，我問自己：教室裡的孩子缺乏的是什麼？所有科目都需要的核心能力是什麼？能不能有一套方法可以運用在各種科目的課堂上？MAPS 以「提問」驅動學生「學會學習」，這套有系統的教學設計，或許是很棒的起點。二?二?年，我正式成為MAPS 實踐家；二?二四年更是下定決心，參加第六屆種子教師工作坊，決定扎扎實實地學習MAPS，再將它帶進教室裡，與孩子一起創造更好的風景。
◆定錨：釐清MAPS 的真意，不再迷航
過去參加研習或是在線上資料庫搜尋時，可以看到許多老師運用MAPS，創造出一堂堂有趣又有效的國語課，但自己卻未曾深入理解MAPS。最初，我天真以為MAPS 就是將文本轉為心智圖，讓學生得以掌握課文的結構與大意。這對我來說似乎不是難事，於是我興沖沖地在課堂中教學生繪製心智圖，看到學生在我的「引導」下，確實畫出一幅幅色彩繽紛的心智圖，不免沾沾自喜，覺得自己的課堂真是不一般。但在批改學生的心智圖，或是省思課堂間師生對話時， 我會懷疑：如果沒有我的提醒，學生能完成這些圖嗎？學生畫完心智圖，得到了什麼能力呢？下一步又是什麼呢？
在一次次的反省中，我意識到，自己並未深入理解MAPS 教學，我並不是有意識的安排每一堂課，我僅僅是在「追求」心智圖的完成與展現，我的MAPS 不僅華而不實， 且空泛至極。這一刻，我感到心虛與愧疚，覺得好像帶孩子進入一陣迷霧之中，拿不著學習的工具，探不清學習道路的光。這一刻起，我不斷思考：什麼是真正的MAPS ？我該怎麼做，才能用MAPS 完成一堂有意義的課程，帶學生有效學習，並讓MAPS 成為學生學習的有力武器？
為了知其然也知其所以然，我鼓起勇氣，寄出第六屆種子教師工作坊的報名表，希望自己可以在工作坊裡，找到滿足心中渴望的有效解方。
我很慶幸也很感謝自己參加工作坊這個決定。系統化的課程讓我重新理解MAPS 的核心：以「三層次提問」啟動學習，並在脈絡一致的問題鏈中引導學生由理解走向表達與遷移。透過同儕協作與反覆實作，我學會聚焦課程目標、避免失焦，也看見MAPS 無限的可能性。
參加工作坊的每一位老師都鼓舞著我。和這麼多優秀的老師一起為學生努力，這條路不孤單；一群志同道合的人， 共同在課堂中創造美麗的風景，這份力量激勵人心。
◆航行：揚起MAPS 的帆，在實作中修正航向
結束三天的工作坊後，我帶著滿腔熱情投入三年級上學期的備課。一方面解構文本的重要語文知識，一方面構思學習活動，希望能設計出自己認同、學生也能喜歡的MAPS 學習單。我也預期到，小三學生剛從低年級升上來，語文基礎可能比較薄弱，對新教材與新學習方式可能無法馬上適應。即使事前已經做好心理準備，現實仍比預期中更具衝擊。
開學後，學生的表現果真如我所料：專注力不足，別說完成三層次提問，連完整朗讀課文都相當吃力。不喜歡書寫，甚至出現逃避作業的情況。書寫能力差，將近三分之二的學生還是習慣使用注音書寫，他們寫出的句子語意含糊， 需要一一跟他們對話後，才能確認意思。所有我能設想到的學習困難，都在這個班級同時出現，令我有種「船還沒開， 就先擱淺」的挫敗感。
面對這樣的情況，說不崩潰是不可能的。然而，要探索的知識海洋就在前方，說什麼我也不願意放棄。於是，在開學一週後，我重新檢視原先的MAPS 設計，並調整課堂實施策略，讓學生能更平穩地銜接新的學習方式。
考量學生的基礎能力及學習反應，也為了建立課堂討論的前提，我延續以往的做法，安排每堂課的預習任務。讓學生先接觸文本，熟悉生字與新詞，建立對課文的初步概念。
接著便是設計課堂中的MAPS 流程。MAPS 的「三層次提問」必須聚焦且有特定目標，為了掌握語文教學的核心， 我運用政忠老師提供的「三層次提問設計脈絡統整」表格， 用「以終為始」的方式備課：先釐清每一課應教與想教的重點，再根據學生的能力與學習狀況設計相對應的問題。
然而，備課不是靈感湧現就可以完成的事。每一個提問的選擇與串接，都耗時且費心。有時靈感不足，我會跟夥伴聊聊、詢問AI，或參考前輩們的做法；有時抓不到重點， 不確定該給學生哪些學習內容時，就再回頭細讀教師手冊與領綱，並請同伴協助檢視。像這樣在自我肯定與沮喪之間拉扯，是備課的常態，但我持續往前。夜深人靜時，我一字一字敲出MAPS 任務單，也不斷提醒自己：「沒有最好，只有更好。」只要不自我設限，就有機會看見更開闊的風景。
後來，我要求自己先分析文本，繪製心智圖，再依此設計「基礎題」，為學生搭建好解讀文本的鷹架。接著，再依每課應教與想教的核心內容，設計「暖身題」，引起學習動機、建立學習心向，幫助學生銜接舊有經驗，讓學習循序漸進。最後，利用「挑戰題」帶領學生探究作者觀點與自身觀點，逐步邁向讀寫合一。若仍有餘力，再作跨域延展，拓寬學習深度與廣度。
像這樣，以基礎題、暖身題與挑戰題串起一堂完整的國語課，讓MAPS 在短暫受挫後，再次順利啟航。
以下，用三下第九課〈臺灣的山椒魚〉為例，介紹我的MAPS 內容設計。這是一篇說明文，也是小三學生接觸的第二篇說明文。
未完.....
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