【電子書】點亮藝術力
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內容簡介
面對AI新世界，藝術力是關鍵！
只有學科能力絕對不足以應對遽變的未來，
藝術課堂是翻轉教學前哨站，
以藝術課堂的多元視野啟發創意、追隨熱情，
培養「深度學習力」和「視覺思考力」！
SUPER教師孫菊君首部力作，張輝誠撰序推薦
你曾在藝術課因為習得無助而留下陰影嗎？
你曾以為藝術課是可有可無的附屬科目嗎？
這本書讓你重新體會學習藝術的積極價值。
我深信，你、我和我們的孩子，都可以從寬廣的萬象世界與深邃的內在美麗，提取源源不絕的創意寶庫，點亮藝術力，輝映那條通往未來的道路！──孫菊君
■藝術不是副科，並非繁重學科中的調劑
●覺知教師自身養成教育的僵化，鬆開評判的標準
●在藝術領域的多元面相裡，總有適合不同學生擅長發揮的方式，多方探索才是學習階段之首要
■藝術課堂的積極價值
●用藝術看出關鍵，鍛鍊思考
●藝術是觀察感知的能力，是溝通表達的能力，可以練習思考，發揮想像力，勇於冒險、敢於犯錯，將構想付諸實現，創造與創新
●運用ORID焦點討論法提問策略，幫助學生體驗完整的思考歷程
●老師應著眼於「Why」（為什麼教）和「How」（如何教），而不只是聚焦於「What」（教什麼）
■溫暖正向的分組機制
●靈活多元的「藝術大聯盟分組法」，讓學生找到並運用自己的天賦
●提升學習動機的遊戲化情境設計
●個個有事做、人人有價值，互助協作以共創共好
■引動好奇的課程設計
●「學思達X設計思考」教學設計三案例實作
●以創意廣告影片融入情境式課程，使學生從操作中深刻理解視覺表達歷程，培養媒體識讀能力
●引導學生鑑賞與創作最夯的視覺資訊圖表，強化視覺表達力，提升競爭優勢
■善待歧見、謙卑共善的課堂文化
●異質性分組」形成團隊協作，提升學習動機，並養成善待歧見的課堂文化
●營造出相互尊重的傾聽與對話空間，讓原本就有不同狀況、需求、學習頻率的學生彼此撞擊，打磨出令人驚嘆的美麗
只有學科能力絕對不足以應對遽變的未來，
藝術課堂是翻轉教學前哨站，
以藝術課堂的多元視野啟發創意、追隨熱情，
培養「深度學習力」和「視覺思考力」！
SUPER教師孫菊君首部力作，張輝誠撰序推薦
你曾在藝術課因為習得無助而留下陰影嗎？
你曾以為藝術課是可有可無的附屬科目嗎？
這本書讓你重新體會學習藝術的積極價值。
我深信，你、我和我們的孩子，都可以從寬廣的萬象世界與深邃的內在美麗，提取源源不絕的創意寶庫，點亮藝術力，輝映那條通往未來的道路！──孫菊君
■藝術不是副科，並非繁重學科中的調劑
●覺知教師自身養成教育的僵化，鬆開評判的標準
●在藝術領域的多元面相裡，總有適合不同學生擅長發揮的方式，多方探索才是學習階段之首要
■藝術課堂的積極價值
●用藝術看出關鍵，鍛鍊思考
●藝術是觀察感知的能力，是溝通表達的能力，可以練習思考，發揮想像力，勇於冒險、敢於犯錯，將構想付諸實現，創造與創新
●運用ORID焦點討論法提問策略，幫助學生體驗完整的思考歷程
●老師應著眼於「Why」（為什麼教）和「How」（如何教），而不只是聚焦於「What」（教什麼）
■溫暖正向的分組機制
●靈活多元的「藝術大聯盟分組法」，讓學生找到並運用自己的天賦
●提升學習動機的遊戲化情境設計
●個個有事做、人人有價值，互助協作以共創共好
■引動好奇的課程設計
●「學思達X設計思考」教學設計三案例實作
●以創意廣告影片融入情境式課程，使學生從操作中深刻理解視覺表達歷程，培養媒體識讀能力
●引導學生鑑賞與創作最夯的視覺資訊圖表，強化視覺表達力，提升競爭優勢
■善待歧見、謙卑共善的課堂文化
●異質性分組」形成團隊協作，提升學習動機，並養成善待歧見的課堂文化
●營造出相互尊重的傾聽與對話空間，讓原本就有不同狀況、需求、學習頻率的學生彼此撞擊，打磨出令人驚嘆的美麗
目錄
推薦序 點亮生命力 張輝誠
作者序 點亮無限可能的藝術原力
前言 面對AI新世界 藝術力是關鍵
0-1 AI世代人才關鍵字：創意與熱情
迎向AI人工智慧浪潮
面對AI新世界，教學新挑戰
第一章 改變第一步 從零開始也無妨
1-1 教學改變之路的起點
起心動念的那個時刻
正視「房間裡的大象」
學思達歷程初體驗，滿是驚喜
第一間美術公開觀課教室
1-2 主動積極的自學風景
第二章 觀念篇：藝術課堂的美麗與哀愁
2-1 藝術不再是「副科」
老師，能借你的課嗎？
「無用」的「副科」？
2-2 沒有天分也能學藝術
藝術課堂的兩種學生
養成教育的僵化
美術等於藝術嗎？
2-3 用藝術發展關鍵能力
回溯心靈最深處
鬆開評判的標準
發現觀看藝術的方式
用藝術看出關鍵，鍛鍊思考
從觀看藝術到觀察周遭
觀看藝術作品的絕對好處
解讀藝術領綱理念
第三章 心法篇：交出課堂主導權
3-1 藝術課堂的積極價值
從下向上的改變力量
藝術的教材與教法
教學的黃金圈思維
從「教材包」開始的反思
改變，就從藝術老師開始
讓思考可見的歷程
3-2 啟動學習藝術的渴望
交出課堂主導權的覺悟
認清青少年特質
3-3 藝術學思達課堂三寶
藝術課堂的現實狀況
藝術課堂的分組思考
藝術大聯盟分組法
正向溫暖的分組程序
王牌選手，我挺你！
藝術職涯分組法
自己的角色自己決定
靈活多元的分組機制
打造善待歧見的課堂文化
3-4 團隊協作提升學習動機
雙贏思維與長勺寓言
提升學習動機的遊戲化情境
即時回饋的「撲克牌加分法」
培養「當責」的課堂樣貌
個個有事做、人人有價值
讓思考的歷程被看見
第四章 課程篇：藝術教育的無限可能
4-1 開啟想像的備課起手式
建構自己的備課素材庫
找到引動好奇的鑰匙
4-2 連結感受的提問引導力
觀眾中心取向的藝術鑑賞
ORID焦點討論法的提問策略
從創意廚房紙巾廣告談「質感」經驗
4-3 運用設計思考開展課程鷹架
導入「設計思考」的課程設計
「學思達✕設計思考」教學設計之一：素描鉛筆的明暗調子
「學思達✕設計思考」教學設計之二：創意紙感燈罩設計
4-4 走向寬廣場域的視覺表達
視覺圖像溝通表達力的重要
視覺資訊圖表之旅
4-5 情境教學入課堂，素養帶著走
從廣告產業出發的媒體識讀之旅
後記 念念不忘，必有迴響
週一的「夜間咖啡館」
以熱血結合的共備社群
分享互動，並肩向前
作者序 點亮無限可能的藝術原力
前言 面對AI新世界 藝術力是關鍵
0-1 AI世代人才關鍵字：創意與熱情
迎向AI人工智慧浪潮
面對AI新世界，教學新挑戰
第一章 改變第一步 從零開始也無妨
1-1 教學改變之路的起點
起心動念的那個時刻
正視「房間裡的大象」
學思達歷程初體驗，滿是驚喜
第一間美術公開觀課教室
1-2 主動積極的自學風景
第二章 觀念篇：藝術課堂的美麗與哀愁
2-1 藝術不再是「副科」
老師，能借你的課嗎？
「無用」的「副科」？
2-2 沒有天分也能學藝術
藝術課堂的兩種學生
養成教育的僵化
美術等於藝術嗎？
2-3 用藝術發展關鍵能力
回溯心靈最深處
鬆開評判的標準
發現觀看藝術的方式
用藝術看出關鍵，鍛鍊思考
從觀看藝術到觀察周遭
觀看藝術作品的絕對好處
解讀藝術領綱理念
第三章 心法篇：交出課堂主導權
3-1 藝術課堂的積極價值
從下向上的改變力量
藝術的教材與教法
教學的黃金圈思維
從「教材包」開始的反思
改變，就從藝術老師開始
讓思考可見的歷程
3-2 啟動學習藝術的渴望
交出課堂主導權的覺悟
認清青少年特質
3-3 藝術學思達課堂三寶
藝術課堂的現實狀況
藝術課堂的分組思考
藝術大聯盟分組法
正向溫暖的分組程序
王牌選手，我挺你！
藝術職涯分組法
自己的角色自己決定
靈活多元的分組機制
打造善待歧見的課堂文化
3-4 團隊協作提升學習動機
雙贏思維與長勺寓言
提升學習動機的遊戲化情境
即時回饋的「撲克牌加分法」
培養「當責」的課堂樣貌
個個有事做、人人有價值
讓思考的歷程被看見
第四章 課程篇：藝術教育的無限可能
4-1 開啟想像的備課起手式
建構自己的備課素材庫
找到引動好奇的鑰匙
4-2 連結感受的提問引導力
觀眾中心取向的藝術鑑賞
ORID焦點討論法的提問策略
從創意廚房紙巾廣告談「質感」經驗
4-3 運用設計思考開展課程鷹架
導入「設計思考」的課程設計
「學思達✕設計思考」教學設計之一：素描鉛筆的明暗調子
「學思達✕設計思考」教學設計之二：創意紙感燈罩設計
4-4 走向寬廣場域的視覺表達
視覺圖像溝通表達力的重要
視覺資訊圖表之旅
4-5 情境教學入課堂，素養帶著走
從廣告產業出發的媒體識讀之旅
後記 念念不忘，必有迴響
週一的「夜間咖啡館」
以熱血結合的共備社群
分享互動，並肩向前
序／導讀
【推薦序】
點亮生命力
張輝誠（學思達教育基金會創辦人）
這本書，不只是一本點亮藝術力的書，更是一位藝術老師娓娓道來，在教學專業如何自我精進與突破，在長期教學困境的內在心境如何轉折與改變，在實踐學思達過程中是如何重新連結到自我渴望、價值感與生命力，以及一位看似平凡的教師如何透過教學專業的精進與突破，透過勇敢、熱情與行動力，率先打開教室，開創社群，擴大影響力，點亮更多教師和學生的藝術心靈。
菊君，是我師大的學妹，也是內人的大學好友，我們認識超過二十年了，當年她憑著優異學科成績加持，成為全臺美術學系考生榜首。我看過這本書之後，才知道非術科出身的她，在美術系求學時遭遇不少挫折與苦頭，畢業後她分發到國中任教，憑著優異專業素養，在美術教師圈依然活躍，也有不錯表現。但我隱隱然感覺，像菊君潛質如此優異的老師，如果她願意接觸學思達，在教學現場做出巨大突破，她的潛能應該更能淋漓盡致的發揮出來。
當時，我已經隨時開放教室，四處分享「學思達」，但大多採取姜太公釣魚、願者上鉤的方式，因此甚少主動向親友們推薦學思達，並且將主力放在改變「考試學科」從頭到尾單向講述的教學方式，故不曾向菊君說起「學思達」。
我看了這本書之後，才知道菊君當初是透過學校同事分享（一開始也頗不以為然），然後因緣際會在網路上看到我在臺大演講的錄影──關鍵來了。觀看影片之後的菊君，可以什麼反應都沒有，甚至感到不以為然（如她第一次聽學校同事分享），或者認為學長張輝誠也太自以為是了吧（兩者都是看完影片後有些老師的反應）！但究竟為什麼，菊君沒再有這種反應，而是變成深受震撼與感動？即使她深受震撼之際，她也可以讓感動只存留心中，並隨時間流逝而減少、消退。但菊君反倒馬上興起了「有為者，亦若是」的具體行動，很快在課堂上嘗試學思達（由此可見她的自學能力，她後來自學「學思達」的歷程，正是強大自學能力的具體展現。又如本書中引用的各種書籍正是她廣泛自學閱讀的成果），並很快取得成功經驗（菊君老師之所以能快速成功，與她原本就具備的優異素養、多元能力有關，因為在單向講述課堂派不上用場的能力，轉換到學思達課堂，這些能力突然變得異常重要，缺一不可）。
之後，又發生了什麼事？菊君老師在初嘗學思達成功之後，願意在我的鼓勵（或者說慫恿）之下，就毅然決然隨時開放教室（這是全臺第一間美術科隨時開放教室），這得需要克服多少困難和壓力，這種「雖千萬人吾往矣」的勇氣與堅毅，菊君老師又是如何產生？
當她開放教室愈來愈駕輕就熟，學思達講義愈編愈精良，前來觀課的老師愈來愈多，佳評讚譽愈來愈豐，又發生了什麼事？菊君也可以這樣經營一番小天地，怡然自樂就好了，但她卻又自發籌辦「社群」（在沒有任何資源，時間又非假日的晚上），然後竟然會有老師不辭路遙時晚，從桃園、新竹，甚至臺中，遠赴新北市來參加菊君主辦的社群，人數從少到多，然後社群又成長滋生到其他縣市也開設出新社群，影響了愈來愈多藝術領域的老師們。──這些衝勁、自信、認真、努力、影響力，在菊君身上又是如何產生？這些，都可以從菊君好文筆寫成的這本書看到答案。
更重要的是，這本書更是一位好老師，菊君，內在生命的轉折，重新連結了自己的渴望，找回信心、價值、意義和能量，在教學課堂中每分每秒滋養自己，同時也滋養學生，更願意將這份滋養擴散出去，滋養更多老師，自立立人，一起迎向未來──這樣的滋養，是多麼美好的循環啊！
【自序】
點亮無限可能的藝術原力
老妹和我分享幼兒園小女兒的回家作業。小媛媛剛從蒲公英班升到蘭花草班，這一頁是中班「語文遊戲」第八回作業。作業指示是依照詞意在空格內貼上或是畫出正確的圖。格子裡有五個動物詞彙：大象、花豹、獅子、斑馬和老虎。妹夫看了作業內心嘀咕著：要畫出動物啊！這麼難的功課，豈不是給家長添麻煩？我哪畫得出來啊！
正當大人們開始抓起手機上網搜尋時，只見媛媛拿起鉛筆，想都沒想，三兩下就畫好了，驚呆爸媽。她那唸國中的哥哥，瞄一眼後驚呼：「好厲害，畫得比倉頡還好！」大象的長鼻、花豹的斑點、獅子的鬃毛、斑馬和老虎的斑紋與身形，完全凸顯出重要特徵。她一定觀察或描述過這些動物圖像，才能夠一揮而就，毫不遲疑。那線條的美感與力度，是多麼具有生命力！
我看到幼童身上，那種出於本源的創造力與自信，對照大人們下筆前的戰戰兢兢，下筆後的塗塗改改，不禁感嘆，對藝術表現與生俱來的渴望與衝動，早在制式教育的窠臼中，消磨殆盡。這是多麼可惜的事！而這種現象，不只發生在成年人，更早已發生在國中階段──我的教學現場。
藝術教育家羅恩菲爾（Viktor Lowenfeld）經典著作《創造與心智成長》，對兒童繪畫發展階段有深入探究。九到十三歲的孩子對周遭具體情境、人我關係的認知逐漸成形，企盼如實描繪。若沒有適合的學習路徑可以支持，很容易早早喪失對藝術表達的信心，更有甚者，從此與藝術分道揚鑣，老死不相往來。
羅恩菲爾曾說：「如果有一種藝術教學法，能使個人產生自信並使他們有奮發向上的欲望，從而釋放出個人的內在特質，那就是好的教學法。」
身為資深藝術老師，我自問教學是否做到這樣的期許，確實曾因為個人努力指導，激發幾位對繪畫有強烈興趣的孩子全力以赴，獲得全國競賽獎項。但是羅老接著提醒：這個方法必須要適用於大多數學生，才算是適合於我們的教育系統，特別應照顧學生的心理需要，讓學習熱忱自然而生。
要怎麼讓「大多數」孩子都能夠藉由藝術課，依著心理需要而釋放個人特質，進而自在表達，我做得到嗎？
一〇八課綱上路，推播整個臺灣教育圈翻轉教學的巨浪，也深深衝擊著我。我驚喜的發現，改變並不痛苦，只需要走出舒適圈的一點勇氣。剛開始獨身匍匐前行，邊試邊修，路徑竟然就被勇敢的踏了出來。走著走著，更多豐沛的新養分灌注，讓我慢慢整理出一套讓學生眼睛亮起來的方法。
這本書爬梳這一切，包含自己學習歷程的「黑歷史」。而正在閱讀本書的讀者，無論是不是藝術相關從業，你一定可以同感過去所經歷制式僵化的學習階段，那種困惑與無奈。這不僅只存在於藝術課，更在許許多多如同工廠裝配線的教學現場，消磨著年輕心靈的學習胃口。
你曾在藝術課因為習得無助而留下陰影嗎？
你曾以為藝術課是可有可無的附屬科目嗎？
這本書或許能夠讓你重新體會學習藝術的積極價值。藝術所能磨練的感知敏覺、所能啟動的創意思考、所能激發的澎湃熱情，將是在AI浪潮之下，每個人面對生存挑戰的重要關鍵。
我深信，你、我和我們的孩子，都可以從寬廣的萬象世界與深邃的內在美麗，提取源源不絕的創意寶庫，點亮藝術力，輝映那條通往未來的道路。
點亮生命力
張輝誠（學思達教育基金會創辦人）
這本書，不只是一本點亮藝術力的書，更是一位藝術老師娓娓道來，在教學專業如何自我精進與突破，在長期教學困境的內在心境如何轉折與改變，在實踐學思達過程中是如何重新連結到自我渴望、價值感與生命力，以及一位看似平凡的教師如何透過教學專業的精進與突破，透過勇敢、熱情與行動力，率先打開教室，開創社群，擴大影響力，點亮更多教師和學生的藝術心靈。
菊君，是我師大的學妹，也是內人的大學好友，我們認識超過二十年了，當年她憑著優異學科成績加持，成為全臺美術學系考生榜首。我看過這本書之後，才知道非術科出身的她，在美術系求學時遭遇不少挫折與苦頭，畢業後她分發到國中任教，憑著優異專業素養，在美術教師圈依然活躍，也有不錯表現。但我隱隱然感覺，像菊君潛質如此優異的老師，如果她願意接觸學思達，在教學現場做出巨大突破，她的潛能應該更能淋漓盡致的發揮出來。
當時，我已經隨時開放教室，四處分享「學思達」，但大多採取姜太公釣魚、願者上鉤的方式，因此甚少主動向親友們推薦學思達，並且將主力放在改變「考試學科」從頭到尾單向講述的教學方式，故不曾向菊君說起「學思達」。
我看了這本書之後，才知道菊君當初是透過學校同事分享（一開始也頗不以為然），然後因緣際會在網路上看到我在臺大演講的錄影──關鍵來了。觀看影片之後的菊君，可以什麼反應都沒有，甚至感到不以為然（如她第一次聽學校同事分享），或者認為學長張輝誠也太自以為是了吧（兩者都是看完影片後有些老師的反應）！但究竟為什麼，菊君沒再有這種反應，而是變成深受震撼與感動？即使她深受震撼之際，她也可以讓感動只存留心中，並隨時間流逝而減少、消退。但菊君反倒馬上興起了「有為者，亦若是」的具體行動，很快在課堂上嘗試學思達（由此可見她的自學能力，她後來自學「學思達」的歷程，正是強大自學能力的具體展現。又如本書中引用的各種書籍正是她廣泛自學閱讀的成果），並很快取得成功經驗（菊君老師之所以能快速成功，與她原本就具備的優異素養、多元能力有關，因為在單向講述課堂派不上用場的能力，轉換到學思達課堂，這些能力突然變得異常重要，缺一不可）。
之後，又發生了什麼事？菊君老師在初嘗學思達成功之後，願意在我的鼓勵（或者說慫恿）之下，就毅然決然隨時開放教室（這是全臺第一間美術科隨時開放教室），這得需要克服多少困難和壓力，這種「雖千萬人吾往矣」的勇氣與堅毅，菊君老師又是如何產生？
當她開放教室愈來愈駕輕就熟，學思達講義愈編愈精良，前來觀課的老師愈來愈多，佳評讚譽愈來愈豐，又發生了什麼事？菊君也可以這樣經營一番小天地，怡然自樂就好了，但她卻又自發籌辦「社群」（在沒有任何資源，時間又非假日的晚上），然後竟然會有老師不辭路遙時晚，從桃園、新竹，甚至臺中，遠赴新北市來參加菊君主辦的社群，人數從少到多，然後社群又成長滋生到其他縣市也開設出新社群，影響了愈來愈多藝術領域的老師們。──這些衝勁、自信、認真、努力、影響力，在菊君身上又是如何產生？這些，都可以從菊君好文筆寫成的這本書看到答案。
更重要的是，這本書更是一位好老師，菊君，內在生命的轉折，重新連結了自己的渴望，找回信心、價值、意義和能量，在教學課堂中每分每秒滋養自己，同時也滋養學生，更願意將這份滋養擴散出去，滋養更多老師，自立立人，一起迎向未來──這樣的滋養，是多麼美好的循環啊！
【自序】
點亮無限可能的藝術原力
老妹和我分享幼兒園小女兒的回家作業。小媛媛剛從蒲公英班升到蘭花草班，這一頁是中班「語文遊戲」第八回作業。作業指示是依照詞意在空格內貼上或是畫出正確的圖。格子裡有五個動物詞彙：大象、花豹、獅子、斑馬和老虎。妹夫看了作業內心嘀咕著：要畫出動物啊！這麼難的功課，豈不是給家長添麻煩？我哪畫得出來啊！
正當大人們開始抓起手機上網搜尋時，只見媛媛拿起鉛筆，想都沒想，三兩下就畫好了，驚呆爸媽。她那唸國中的哥哥，瞄一眼後驚呼：「好厲害，畫得比倉頡還好！」大象的長鼻、花豹的斑點、獅子的鬃毛、斑馬和老虎的斑紋與身形，完全凸顯出重要特徵。她一定觀察或描述過這些動物圖像，才能夠一揮而就，毫不遲疑。那線條的美感與力度，是多麼具有生命力！
我看到幼童身上，那種出於本源的創造力與自信，對照大人們下筆前的戰戰兢兢，下筆後的塗塗改改，不禁感嘆，對藝術表現與生俱來的渴望與衝動，早在制式教育的窠臼中，消磨殆盡。這是多麼可惜的事！而這種現象，不只發生在成年人，更早已發生在國中階段──我的教學現場。
藝術教育家羅恩菲爾（Viktor Lowenfeld）經典著作《創造與心智成長》，對兒童繪畫發展階段有深入探究。九到十三歲的孩子對周遭具體情境、人我關係的認知逐漸成形，企盼如實描繪。若沒有適合的學習路徑可以支持，很容易早早喪失對藝術表達的信心，更有甚者，從此與藝術分道揚鑣，老死不相往來。
羅恩菲爾曾說：「如果有一種藝術教學法，能使個人產生自信並使他們有奮發向上的欲望，從而釋放出個人的內在特質，那就是好的教學法。」
身為資深藝術老師，我自問教學是否做到這樣的期許，確實曾因為個人努力指導，激發幾位對繪畫有強烈興趣的孩子全力以赴，獲得全國競賽獎項。但是羅老接著提醒：這個方法必須要適用於大多數學生，才算是適合於我們的教育系統，特別應照顧學生的心理需要，讓學習熱忱自然而生。
要怎麼讓「大多數」孩子都能夠藉由藝術課，依著心理需要而釋放個人特質，進而自在表達，我做得到嗎？
一〇八課綱上路，推播整個臺灣教育圈翻轉教學的巨浪，也深深衝擊著我。我驚喜的發現，改變並不痛苦，只需要走出舒適圈的一點勇氣。剛開始獨身匍匐前行，邊試邊修，路徑竟然就被勇敢的踏了出來。走著走著，更多豐沛的新養分灌注，讓我慢慢整理出一套讓學生眼睛亮起來的方法。
這本書爬梳這一切，包含自己學習歷程的「黑歷史」。而正在閱讀本書的讀者，無論是不是藝術相關從業，你一定可以同感過去所經歷制式僵化的學習階段，那種困惑與無奈。這不僅只存在於藝術課，更在許許多多如同工廠裝配線的教學現場，消磨著年輕心靈的學習胃口。
你曾在藝術課因為習得無助而留下陰影嗎？
你曾以為藝術課是可有可無的附屬科目嗎？
這本書或許能夠讓你重新體會學習藝術的積極價值。藝術所能磨練的感知敏覺、所能啟動的創意思考、所能激發的澎湃熱情，將是在AI浪潮之下，每個人面對生存挑戰的重要關鍵。
我深信，你、我和我們的孩子，都可以從寬廣的萬象世界與深邃的內在美麗，提取源源不絕的創意寶庫，點亮藝術力，輝映那條通往未來的道路。
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