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發展障礙必備！居家學習神支援
在家陪讀時，您是否也遇到這些狀況？催促「快去讀書」說到心累，孩子卻越來越被動看著孩子拖延、分心，自己卻比他更焦慮想幫忙卻不知從何下手，怕教錯反而幫倒忙工作家事兩頭燒，實在沒有力氣當「全科家教」⋯⋯本書提供您居家學習最需要的：動力激發策略、各科支援方法、學習計劃表&工具、情緒應對指南不吼不叫順利完成學習目標，讓您在陪讀路上，不再孤軍奮戰！當「在家學習」成為項日常工作，您是孩子可靠的「學習教練」，還是感到心力交瘁的「作業督導員」？本書集結教育專家心法與實際經驗，從打造高效學習環境、規劃專注節奏，到化解作業衝突、激發內在動機，提供全方位指引。讓您不再只是催促者，而是成為能理解困難、提供資源、陪伴成長的關鍵支持者。從今天開始，優雅而有效地支持孩子，告別陪讀焦慮，點燃自學熱情！★作者有什麼樣的專業背景呢？作者植木希惠為專業心理師，在廣島市開設個別學習指導きらぼし學舍，進行拒學症、發展障礙兒童的學習指導與輔導。在這間學校裡，有許多被認為是「難以照顧」或「不照著指示去做」的孩子：一直說話說個不停的孩子、一句話都不說的孩子、一直動個不停的孩子、動也不動的孩子、會體諒周遭的孩子、明明受到他人照顧但卻完全沒有察覺的孩子。每個人的狀態都不同，受到的教育和境遇也不一樣。 不管是哪個孩子，每次和他們說話時，植木老師都會有新的發現，她抱著接納的態度，一邊覺得「真有趣啊」，一邊和他們溫柔互動。★本書適合什麼家長呢？針對「發展障礙孩子」（如ADHD、自閉症譜系、學習障礙等）的學習支持，需求更為專業與細緻。這本書的特色將從「一般學習支持」升級為「專業支持策略」，更能直擊家長的迫切需求。(1)針對「時間不夠用」的雙薪家長：「下班後只剩疲憊，如何有效陪讀？」讓有限時間發揮最大效果，親子關係不再被作業綁架。(2)針對「擔心孩子分心」的家長：「遠距上課=不停分心？」從環境布置、時間切割到3C使用規範，給孩子一個能安心沉浸的學習空間。(3)針對「親子衝突」的家長：「一寫作業就雞飛狗跳？」我們懂！幫您化解對立，找到與孩子並肩作戰的默契。★本書有哪些專業特點：專業一：專為「發展障礙」大腦設計的學習法本書不是泛用的教養指南，而是真正指導發展障礙孩子如何學習的專門書籍。內容基於大腦執行功能特點，提供符合他們認知處理方式的學習策略，將「困難」轉化為「可執行步驟」，讓學習真正適應孩子，而非勉強孩子適應常規方法。專業二：從「行為解讀」到「策略介入」的完整指南不只告訴您「該做什麼」，更解釋「孩子為何這樣」。書中深入拆解分心、抗拒、情緒崩潰、作業拖延等常見挑戰背後的原因，並提供相對應的溝通技巧與行為支援方案，幫助您從根源化解衝突，建立合作型親子學習模式。專業三：打造「結構化」與「可預測」的安心學習環境發展障礙孩子需要清晰的框架。本書提供大量視覺化、可操作的工具範本，如：個人化作息視覺時間表、任務分解圖卡、作業流程清單、專注力休息區設置法。通過降低環境的不確定性，有效減輕孩子的焦慮與壓力，提升學習啟動的意願。【本書特色】(1) 圖解化安心： 將複雜的生理反應與心理機制，轉化為一目了然的插圖與表格，讓你輕鬆理解自己身上發生了什麼事。(2) 情境式指引： 透過具體的生活情境，提供可立即實踐的應對技巧，降低無助感。(3) 陪伴式口吻： 全書以溫暖而堅定的筆觸書寫，如同一位專業又貼心的顧問在身旁陪伴。(4) 工具書設計： 編排清晰，方便隨時翻閱查找所需章節，就像身邊有一位隨時待命的心理教練。
你不知道的特教現場：從真實面說起，實現真正的融合教育
本書是第一本全面呈現真實特教現場的書──來自特教第一線老師的直言不諱。特教老師像座橋，串連起資源班、普通班、家長與孩子，而實現「融合教育」需要團隊合作，唯有集眾人之力，認真面對，才能夠幫助特教環境更涵容與完善，無論特殊生或普通生──讓我們的孩子好好長大。「融合教育」從不是犠牲誰，「共好」才是雙贏。內容簡介： 特教老師像座橋，串連起資源班、普通班、家長與孩子。「融合教育」從不是犠牲誰，「共好」才是雙贏。────【第一本全面呈現真實特教現場的書】────無論面對特殊生或普通生，我們能不能拆掉框架、放下立場與爭權，回歸「守護孩子」的初心？─────────────────────────★特教第一線的直言不諱；直接面對，才可能促成改變★身為特教老師最希望的是守護孩子的大人們，能夠打破自己的固執與侷限，看見並同理每個特殊孩子的需要。不過，若為了涵容特殊生而犧牲普通生的權益，這不是真正的融合教育。真正的融合教育，是雙方都有所妥協，把彼此的感受放在心上，並盡力做出調整。這是推行融合教育的艱難之處，但或許也正是最有價值的地方──不只要達成相處上的「共融」，更為了實現心理上的「共榮」，為特殊生小小的進步，引以為榮。讓孩子們待在同一個環境裡，有助於普通生學習到「尊重不同」，特殊生則能學習「主流價值」。融合的環境也才是社會的真實樣貌。當特殊生與周遭環境都能夠調整時，「融合教育」這個晶瑩剔透的理想，有一天也會光彩奪目吧。─────────────────────────當資源班老師穿針引線，織成合作的密網，但溝通撞壁、融合僵化、體制漏接……落下的孩子又該何去何從？身為資源班的特教老師，羊羊老師教的是智能障礙、學習障礙、自閉症與情緒行為障礙等「隱性障礙」學生──從外表看不出，但他們天生對於念書、社交、情緒調節等有困難。帶著教學熱忱與愛，羊羊老師與學生共譜了許多溫馨時刻，然而背後不為人知的是，特教現場的多重挑戰與困境：◎其他老師「挑輕鬆的教」，多位障礙嚴重的學生都由同一名特教老師承接……◎搭檔老師之間的教育理念不合，而最終受到傷害的是特殊生……◎即將迎來特殊兒新生，班導卻說：「孩子只不過來上個學，會有什麼困難？」◎普通班老師與家長的親師溝通不良，而特教老師夾在中間……◎班導為求公平，對全班學生一視同仁，但忽略了特殊生真的並非「不願做」，而是「做不到」。◎家長不願正視孩子的障礙事實，更連「特教老師沒有笑容」也成為投訴的理由……◎身為特教系統的長官，卻帶著對特殊生的偏見，多方刁難……◎奮力阻止學生傷人卻被記申誡，體制讓人心涼……本書從系統合作出發，呈現特教現場的真實日常。實現「融合教育」需要團隊合作，唯有集眾人之力，認真面對，才能夠幫助特教環境更涵容與完善，無論特殊生或普通生──讓我們的孩子好好長大。▍本書特色：● 資源班的學生，大多是有「隱性障礙」的孩子。肢體障礙是肉眼可見的，屬於「顯性障礙」；大腦有狀況則是肉眼不可見，只能透過觀察、互動得知的，因此稱為「隱性障礙」，大致有四種類型：智能障礙、學習障礙、自閉症與情緒行為障礙。障礙程度為輕度的孩子大多時候分散在普通班，視其特質需要而到資源班上課。● 對隱性障礙者的兩個常見誤解：1.人們往往以為隱性障礙者是不夠努力，所以才表現不好。殊不知隱性障礙最大的「障礙」之一，便在於它是隱性的。2.許多人也以為長大就會痊癒，然而這些帶著困難的孩子，他們的困難不會隨著長大而消失，而是會與他們一輩子共生共存，走進人群、走入社會裡。因此，不只學校中的融合，甚至社會中的融合，都日益顯得重要。● 本書收錄【特殊生的觀念澄清Q & A】，解惑十大常見提問：1.「正式特殊生」和「疑似特殊生」，有什麼不同？2. 特殊生是怎麼形成的？是先天不良，抑或後天失調？3.「他是因為父母沒在教，才變成這樣的吧，簡直是假特殊生！」4.「我的孩子不是特殊生，他只是對沒興趣的東西坐不住而已。你看，他對有興趣的東西就坐得住啊！」5.「這個孩子是特殊生，沒救了，所以我不教了。」6. 家長堅持不讓孩子服藥的理由：一來是怕用量愈來愈重；二來是怕被標籤化，覺得有病的人才要吃藥。7. 有些人覺得是孩子不夠努力，所以才無法變成一般人，怎麼辦？8. 特殊生是誰的責任？9. 為什麼不能把特殊生「隔離」，讓他們待在資源班就好呢？10. 「我家的孩子在班上頻出狀況，其他同學的家長怨聲不斷，怎麼辦？」● 大坦誠（國小老師兼圖文作家）：「我們需要這本書：讓知情者得到同理，讓不知情者看見現實，再把理解到的現實轉換成下一次面對特教現場時，無愧於己，也無愧於人的選擇……祝福每一位在特教現場努力的老師。」● 王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師）：「請珍惜孩子們的資源班老師，請體諒孩子們的班級導師，請正視普通班級學生的受教權，請同理特殊學生的父母，請給予特殊學生應有的合理瞭解與對待。透過這本書，期待融合教育與系統合作，讓我們欣喜望見陽光的灑落。」 ● 梁芳瑜（「我們不只是老師」粉專版主／《當我告別教職》作者）： 「這本書真實地揭露融合教育的難處，以及正向、積極的解方，最可貴的是作者在書中傳達出屢敗屢戰的思維。當一名愛孩子的老師仍然願意站在現場，其實就是對現場最大的鼓勵。」▍家長、教師、心理師、親子作家……眾人同感推薦：（依姓氏筆劃順序排列）● 撰推薦序：． 大坦誠（國小老師兼圖文作家）． 王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師） ● 聯合推薦：． 小壁虎老師（蔡孟耘／資深國小教師）． 羊咩老師（高中國文老師）． 仙女老師余懷瑾（企業講師）． 沈雅琪（神老師&神媽咪）． 卓惠珠（花媽／「幫助高功能自閉與亞斯柏格」版主）． 林怡辰（閱讀推廣人）． 梁芳瑜（「我們不只是老師」粉專版主／《當我告別教職》作者）． 陳介宇（國立臺北教育大學特殊教育學系副教授）． 陳志恆（諮商心理師／暢銷作家）． 趙逸帆（親子作家&講師）． 歐陽立中（作家）． 蔡政霖（國小專輔教師／淡江大學兼任講師／「菜桃老師的遊聊室」版主）． 蔡傑爸（作家）． 蘇明進（老ㄙㄨ老師／國小教師）
