達成目標不卡住的青春實作課：幫助11至15歲少年提升彈性思考、組織與規劃能力
＊ 關鍵詞彙 × 圖像提示，降低學習難度＊ 小組學習 × 聚焦於「做」，有效應用於生活＊ 覺察、規劃、妥協、執行，全方位提升執行功能【24堂團體訓練方案課程，經台大醫院精神部主治醫師簡意玲專業認證】「不卡住」的青春，一起來預備！患有自閉症、注意力不足過動症、焦慮症或相關診斷的孩子之所以生活處處「卡住」，是因為伴隨的大腦「執行功能」（Executive Function）障礙未能改善，方方面面的生活挑戰蔓延至青春期，令家長擔憂他們的未來。所幸，美國國家兒童醫院和知名特殊教育機構艾維蒙特學校（Ivymount School）共同研發、在提升孩童執行功能上成效卓著的「達成目標不卡住」方案，已開發出針對11-15歲少年所設計的團體課程。該課程巧妙地強化學員的後設認知與執行能力，增進規劃、協調與妥協的技巧，為長大成人預做準備。本方案別出心裁，內容涵蓋自我覺察、情緒表達、保持彈性、全局思維、備案計畫、妥協等技能，並運用顯眼的視覺圖示、角色扮演、實作遊戲、強化關鍵詞彙等方式，讓學習過程生動有趣，全方位提升執行功能。本書鼓勵帶領者與家長、教師攜手合作，幫助學員將所學應用於日常。透過循序漸進的小組練習，孩子將發展出獨立解決問題的能力，為未來學業和人際關係打下堅實的基礎。自閉症類群障礙的青少年渴望在同儕中獲得友誼，透過本書提供的指引，可以學習洞察自我、調整策略，融入社群不卡關。──翁菁菁細讀本書的方案設計，我很喜歡在每次的團體課程，帶領者運用大量的視覺提示，協助成員練習「關鍵詞彙」與「威力計畫」，學習在生活中落實。──姜忠信★ 以青少年為中心的課程設計：本書特別針對青少年的心理發展階段和學習需求，運用令他們感興趣的主題和活動，例如派對規劃、手作遊戲等，以提高他們的學習興趣和參與度。★ 強調互動式學習和實際應用：書中包含大量的互動式活動和練習，例如角色扮演、模擬法庭等，讓學生在實際情境中練習並應用所學的執行功能技巧。★ 提供教師豐富的教學資源和指引：每個主題都包含詳細的課堂規劃、教學步驟、注意事項和反思問題，幫助教師有效地實施課程，並根據學生的反應調整教學策略。★ 重視學生的覺察和自我監測：書中設計了許多自我評估表格和反思問題，鼓勵學生主動觀察和評估自己的執行功能表現，並學習如何調整自己的行為和策略。★ 強調正向鼓勵和團隊合作：本書提倡以讚美和支持的方式引導學生，鼓勵彼此學習溝通、共同成長。本書亦設計教師能善用的道具圖示來表揚學生的正向行為和努力，讓學生建立友好的人際連結與體驗。真誠推薦──（依姓氏筆畫排列）王浩威｜精神科醫師、榮格分析師、作家丘彥南｜台灣兒童青少年精神醫學會前理事長吳佑佑｜宇寧身心診所負責人宋維村｜兒童精神科醫師翁菁菁｜台北市立聯合醫院中興院區兒童發展評估療育中心主治醫師商志雍｜台大醫院兒童心理衛生中心主任、台灣大學學生心理輔導中心主任高淑芬｜台大醫院副院長、台大醫學院特聘教授卓惠珠（花媽）｜幫助高功能自閉與亞斯柏格版主姜忠信｜國立政治大學心理學系教授倪信章｜林口長庚醫院兒童心智科教授級主治醫師陳質采｜桃園療養院兒童青少年精神科主治醫師蔡文哲｜台大醫院兒童心理衛生中心主治醫師鄭玉英｜資深諮商心理師
腦袋不聽使喚怎麼辦？（2版）
嚴選權威機構美國心理學會APA出版& &品質保證& &佳評如潮 榮獲亞馬遜網站/BarnesNoble 5顆星評價 & 你知道人類有大腦分類機，可以讓他們的大腦免於被一些沒有必要的想法阻塞嗎？但是，有時候這些大腦分類機搞混了，於是大腦裡面就充滿了相當困擾孩子的一些想法。假如這種情況發生在你身上，或是假如你很難感到安全或確信你自己，只因為某些想法卡住而使得腦袋不聽使喚，那這本書就很適合你。 & 本書《腦袋不聽使喚怎麼辦？》透過運用於治療強迫症的認知行為技術來引導孩子及其父母。這本互動性的自助書可以將孩子變成超級大偵探，以便可以認出強迫症的詭計，並且用更適當的方式加以回應。透過有趣的範例、活動以及逐步指引，本書幫助孩子熟練打破強迫症黏人想法及衝動所必備的技巧，並且幫助孩子過著更加愉快的生活。本書是教育、促動及賦權孩子朝向改變的完整資源。 & 聯合推薦 & 精神科主任林忠義、精神科主治醫師崔秀倩、輔導與諮商博士陳宇平副教授 & Huebner博士以一種完整、發展上很適當、且很有趣的方式談論強迫症。本書是解開強迫症神祕面紗以及協助孩子療癒的一本絕佳書籍。──Michelle Saidel醫師 &
一個家庭三個SEN：當AD/HD遇上SpLD
一個家庭，三個成員有特殊教育需要（SEN）。究竟這家人是怎樣生活的？ & 家庭可以是我們的安舒區和避風港。一個家能夠建立起來，取決於各成員的努力和態度。一個家庭三個 SEN，一樣可以一起建立充滿愛的安樂窩。 & 身兼心理學家及老師身分的爸爸，與注意力不足／過度活躍症（AD/HD）、讀寫困難（SpLD）的家人相處，將學到的理論切切實實地實踐出來！他也在本書中與曾修讀特殊教育課程的媽媽，跟讀者分享如何培育 SEN 的孩子成長。書中亦記載了 AD/HD 及 SpLD 孩子的自白、父母的心聲、孩子的特徵、學習的障礙和人際關係的難點，可以成為家長、社工和老師的參考。 &
不動怒，與亞斯伯格症孩子親近溝通
兒童心理專家王意中臨床心理師的第20本作品，幫助父母和老師，與亞斯兒建立關係，溝通無礙。 ──固著性強和社交困難，隔離了亞斯兒與世界── 我們好無力，如何能親近孩子？ 孩子多無助，滿腹心事說不出。 ● 本書幫助父母和老師，與亞斯兒建立關係，溝通無礙。 ◆◆◆ 我們有彈性，亞斯兒也能學會不膠著。 我們先示範，讓亞斯兒照著做，逐漸內化成本能。 我們的理解與陪伴，就是這變動不安的世界上， 亞斯兒最安心的後盾。 ◆◆◆ & 天生的社交能力弱加上固著性強，讓亞斯伯格症孩子動輒陷入膠著狀態，常與外界變化、他人反應脫節。但亞斯特質是隱性的，往往被批評為「白目」、「冷漠」、「毛很多」、「怪胎」等，莫名遭受誤解和排擠。 王意中心理師完全理解，亞斯孩子是家長與老師最大的挑戰和擔憂。而有多少擔心，正是出於多麼關心。 亞斯兒的父母： ● 孩子常卡在某個點上打轉，怎麼勸都勸不聽，怎麼辦？ ● 對我們提要求，若不答應就大發脾氣，甚至歇斯底里，怎麼辦？ ● 一點錯都說不得，叫也叫不動，怎麼辦？ 亞斯兒的老師： ● 孩子上課老是不進教室，在校園閒晃，怎麼辦？ ● 班上換座位或來了新同學，小變化卻引爆大激動，怎麼辦？ ● 同學不小心碰觸到身體，竟演變成嚴重衝突，怎麼辦？ 與亞斯兒溝通與互動，「建立關係」最重要。亞斯兒一旦接受你，就會接受你所說的話。並且，一視同仁在此不適用，因為對於特殊需求孩子，「因材施教」才是最佳解方。 亞斯兒的確不容易溝通，但其實一點也不難搞，只是需要「懂」他的我們，細膩以待。 本書特色： ● 「固著性強＋社交困難」：亞斯兒的敏感特質，讓他們動輒受苦，他人亦難以觸碰。在陪伴的過程中，考驗著大人如何維持細膩的自我覺察。 ● 「建立關係」：與亞斯兒相處之鑰，而第一步就是「看見」──專注、堅持、單純、老實的不得了……天生氣質獨一無二的亞斯兒，是我們生命中，最獨一無二的寶貝。 ● 王意中臨床心理師：「閱讀這本書，有助於我們瞭解亞斯伯格症孩子的地雷，而不至於誤踩地雷，讓彼此受傷。」 ● 「花媽」卓惠珠（「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主）：「我始終秉持著『能與有溝通障礙的亞斯溝通，就可以和所有人溝通』的原則，與身邊的亞斯相處。我期許自己，也期待閱讀本書的各位，都能輕鬆記得讓自己『成為友善的第一人』的信念。」 ● 本書是王意中臨床心理師的第20本作品。
實用臺灣手語教材
《實用臺灣手語教材》全書共有12個單元，內容均為生活中常使用的表達用語。每一個單元有2-3個情境，每個情境有詞彙和手語對話，也有「語法重點」的解說和「聾人文化」的介紹。學習者將能透過「語法重點」的解說來了解臺灣手語的語法結構，也能透過「聾人文化」的介紹來了解聾人的表達慣例和多元的文化視角。此外，每個單元後面還有「延伸詞彙」、「句型」、「對話練習」以及「實力測驗」，學習者可以透過這些不同的設計內容來增強臺灣手語的理解和表達能力，提升臺灣手語的溝通技能。本書各單元的手語詞彙和手語對話均有影片可以參考，學習者可以透過QR碼或網址隨時上網觀看教材影片，以提升學習成效。
有愛就無礙，只為特別的你：老師的特教人生
跨過四分之一世紀，特教生涯的歡笑與淚水， 跟著特教老師在校園追趕跑跳叫， 一起賞識每位孩子的赤子之心。 獻給自閉症、唐氏症、過動症、身心障礙的孩子及他們的親人， 從五十三篇溫暖動人故事，找回面對人生的勇氣。 「可是，我從沒有教書的經驗耶，何況要教『特教班』的學生。」 25年前，りんご錯失師專甄試機會後，原以為這輩子與老師絕緣了，正思索接下來的路如何走時，在高雄任教的高中死黨宜庭打電話來，說她服務學校的特教班因老師請產假，學校一直找不到代課老師。於是りんご便一腳踏入了特教老師的生涯。 特教老師的工作包山包海，入泥入水，或餵食，或扶持，或把尿，或訓練喝水，或追暴衝的學生，或介紹工作，或處理日常生活。在特教生涯裡，りんご遇到上課不講話，下課拿起全校通訊簿輪流打電話「投」的「報馬仔」小雲；畢業後去工作，卻在職場耍任性「吃到飽、呷免錢」的阿國仔；新生家訪卻「全裸演出」的阿德；新生報到第一句話說出「我爸是流氓」的阿清。 書中由田曉蘋（りんご老師）與學生交織出令人哭笑不得的特教場景與生動的對話，從每個故事中，你會發現特殊教育的學生隨緣無求、知足常樂，更能從中認識身障和擁抱身障。讓我們跟著本書，同理與賞識每位孩子的赤子之心！ 本書特色 ※跨過四分之一世紀，特教生涯的歡笑與淚水，跟著特教老師在校園追趕跑跳叫，一起賞識每位孩子的赤子之心，更從中認識及關懷社會角落裡的弱勢族群。 ※獻給自閉症、唐氏症、過動症、身心障礙的孩子及他們的親人，從五十三篇溫暖動人故事，找回面對人生的勇氣。 名人推薦 官育文（婦聯聽覺健康社福基金會高雄至德中心主任） 陸奕身（高雄市立高雄特殊學校校長） 陳靜江（前高雄師範大學特殊教育系／復健諮商研究所教授） 黃國書（高雄市立楠梓特殊學校校長） │暖心推薦‧感動加倍│
我是特教老師，我是ADHD：特教老師秦郁涵無畏標籤，翻轉過動人生路
她是一名過動兒；她也是一位特教老師， 她希望，她一路跌跌撞撞走來的ADHD過動人生路， 能讓更多的過動兒父母／老師／社會大眾， 更懂得用正確的方法來理解他們； 同時，也讓過動兒們知道如何自處及照顧自己。 曾經，我很埋怨：「為什麼我是ADHD？」 我覺得生活好累、好累…… 萬萬沒想到，在成為特教師之後，回首過去的苦難， 竟發現，障礙，也可以成為一種祝福！ 許多助人者都是帶著傷口的，在療癒他人的同時也療癒自己，他們將過去的負面經驗轉化成正向力量，協助和自己有同樣狀況的人，能因為對的方式而有好的改變，然後和自己一樣變得積極正面！許多孩子和家長口中的「秦老師」秦郁涵就是一例。因著本身是注意力缺陷過動症（ADHD），她能有別於他人只是從書本、研究或文獻裡去理解ADHD，她能提供更深刻、更多元的資訊；同時，也因特教老師的背景，她更希望能夠結合眾多的輔導經驗和專業知識，幫助更多的孩子和父母。 從中，她也更加肯定，自己的特質，原來是有價值的。 所有在她輔導的個案中所發生的苦難與問題，都在她的成長歷程中真實發生過。 在成長的一路上，她被同學嘲笑、辱罵、追著打； 被老師輕蔑、漠視、邊緣化…… 因此，她自暴自棄，行為脫序、叛逆，甚至自殘， 她覺得自己的人生徹底完蛋了！ 所幸，她的父母沒有放棄她；仍有良師益友伸出溫暖的手，不放棄地拉著她，才讓她能破繭而出，成為家人口中爭氣的孩子；成為許多ADHD和其父母口中不斷感謝的「秦老師」。 從憤怒、痛苦、掙扎到接受與克服，特教老師秦郁涵以說故事般的方式，詳實記錄在別人的眼光與自我掙扎下成長出力量，成功找出應對之策，翻轉人生，寫出人生新頁。 ※ADHD的孩子和父母們對秦郁涵的感謝～～ ˙在她身上許多的經歷和困難，不成為她生命的限制，反而變成一個出口，讓家長充分理解，不管是合適的藥物對孩子身心靈的幫助，或是孩子需要的支援和引導……為了孩子們，幾乎捨命的付出。 ˙對我而言，郁涵就是一個天使, 她是很多人的天使。在孩子讓我完全無法接招的時候，她幫助我們認識自己，指引我們方向……讓我能在陪伴的路上不焦慮並保有盼望。 ˙她很努力的活出一個和多數人不一樣的樣子，我也在她身上看到ADHD也能有很不一樣的成就，這讓我對於自己有了許多不同的信心。 ˙郁涵讓我感覺到她是真心在乎一個學生的好老師，她在溫柔又不失原則下的教導讓我學到很多東西，也讓我增加了許多自我認同感，我希望未來我也能跟她一樣當個好的輔導者。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 秦郁涵：「這本書，送給ADHD、ADD、身心障礙的孩子以及他們的家庭，希望我的成長歷程可以對你們的生命有幫助和鼓勵；更希望可以成為ADHD孩子們的發聲器，幫助大家理解ADHD的想法、困難、感受；也幫助無助的家長們，找到一條教養之路。」 【本書重點】 ▋最真實的ADHD過動兒現身說法 有別於醫療／專家說法，以過來人第一人稱的方式，回頭真實記錄自身過動兒經歷的點點滴滴；同時，在身為特教老師之後，如何轉換身分，融合專業與特教經驗，分享最實用的教養與自處方式，幫助ADHD的孩子、父母和家庭狀況，能得到最大幅度的改善。 ▋最完整的ADHD過動兒成長過程記錄 收錄從發病→確診→就醫→用藥→求學→就業……從小到大以及從學校到社會一路的成長過程；分享在特質／性格／學習／生活／人際／職場……各方面遇到的問題、狀況與得到的結果，助你更瞭解自己，並能提前做好相關準備、防患未然、避免重蹈覆轍，有效幫助減少更多挫折／失敗的痛苦。 ▋最有方法的ADHD過動兒工具書 ˙衝動、固執、焦慮、憂鬱……怎麼辦？ ˙書寫困難、學習障礙、感官知覺異常……如何克服？ ˙人際關係、職場適應……會遇到什麼樣的挫折，如何調整與融入？ 所有ADHD勢必會經歷的過程與狀況，親身體驗的從多個角度及面向探討，並提供實際可操作的應對之策，提供過動兒本身／過動兒父母／學校師長／社會大眾……正確的面對、處理的方式，讓ADHD的問題能真正得到幫助、改善與解決。 ✽適合閱讀對象：注意力缺陷過動症（ADHD）小孩、成人／父母、老師／社會大眾 本書特色 1.作者以自身「ADHD過動兒」的一路成長經驗分享最真實的過動人生路。是一本成長記錄；更是一本實用的工具書。 2.從小到大，從無視病徵→確診→治療→出社會；從ADHD→特教老師，完整的翻轉心路歷程分享。 3.提供ADHD、ADHD父母、學校老師，實用、可行的建議，包括：病徵症狀、應對之策、藥物經驗、心理處方、協助管道等等。
當了媽媽，更要練習做自己：拋開對完美的執著，找回人生的主導權
當了媽媽才能體會什麼是真正的斜槓人生。 讓母親以外的角色得分，也在為母親這個身分加分。 最終的目的不是樣樣拿滿分，而在於平衡與取捨。 女兒的障礙教我轉念與放鬆，兒子的直接教我面對與示弱。 當我不再努力要把所有事做到滿分，願意接納自己真實的模樣， 反而能從不太不完美的人生中，看見孩子與自己的亮點。 嘗試重拾母親以外的三個重要身分（太太、女人、女兒）， 練習把「自己」放回生命中每一個最適當的位置。 很多人在成為母親後，會潛意識地把這個角色無限放大。 大到壓過同時存在的其他身分，更不用說，愈來愈渺小的「自己」。 但人生中的每個角色都不該被偏廢，每層關係都該好好被經營。 透過陪伴與等待孩子的過程，我找回了一個又一個屬於我的角色。 －當母親教會我的事－ 媽媽不只是媽媽，教養不只在家裡 堅持應該保有彈性。接受不完美的孩子，練習當不完美的媽媽。 曾以為努力就能給孩子全世界，後來才懂放手能讓世界教孩子更多。 －當太太教會我的事－ 生命中真正的另一半是先生，不是孩子 意外狀況是練習不同以往的生活節奏。適時放過自己才能享受人妻角色。 製造機會讓另一半體驗當媽的辛苦，但別把教養孩子當成夫妻共同的興趣。 －當女人教會我的事－ 不論成不成家，興趣不能犧牲，夢想不能放掉 到頭來都免不了一個人過日子，刻意練習獨處與隨便，享受孤獨與自在。 維持實力，別與社會脫節。人生不只要學會踩煞車，更要懂得何時該轉彎。 －當女兒教會我的事－ 用行動證明孩子的重要，安全感讓人長出信心 在母親的懷抱裡，我可以放心做自己，因為知道她一直在，我不怕跌倒。 媽媽做公益的背影，以利他為圓心的人生信念，影響我下半生的職涯選擇。
聽見‧希望：從無聲到有聲
「當我家有聽損兒，我們該怎麼辦？」 藉由雅文基金會的案例故事，帶出協助聽損兒成長的重要課題，以及所需要的重要知識、資源、工具、教育方式。 雅文兒童聽語文教基金會多年來深耕聽損兒教育領域，從一線教育輔導，到研究發展，都有令人敬佩的豐碩成果。 早期受雅文基金會培育的兒童，目前有不少已經成人。他們的人生故事，將為現今/未來的聽損兒及他們的家庭帶來啟發。描述他們的成長歷程，也可以帶出聽語教育中極為重要的觀念與方法。
我是誰？他是誰？天行者的生命故事 第二部
亞斯伯格症、自閉症、過動症、妥瑞氏症等人，約占兒童的6%，這些特別的孩子，我們統稱為：天行者。像電影星際大戰的天行者Skywalkers，來到世上有特殊的使命！本書集結19篇徵文得獎作品，得獎作品各有獨特的生命經歷，令人動容。天行者是被誤解的靈魂，讓天行者擁有平權的機會，特殊並不代表特權，而是讓他們有機會被瞭解，不受歧視，在友善的環境裡適性發展。
僑教研究第三輯：僑教理論實踐與發展
本系列專書為臺師大僑生先修部研究發展與國際會議的成果，期以提升優質僑教的實徵研究水平，並提出僑生教育多元策略，提高學習成效，作為臺灣僑生教育的傳承與貢獻。 專書第三輯選錄文章涵蓋中文教育、華語聽說讀寫的課程分析與探討、教師教學信念研究、招生策略分析、音樂與地理專業課程的創新教學，以及跨文化適應與自我認同的研究等。內容廣泛，不僅能深入探討影響僑生學習成果的相關因素，也能作為僑生教育政策的參考，另外更可協助教師將研究成果運用到實際教學，嘉惠學子。
陪伴：總統教育獎推手陳蔚綺的愛與教育
有些孩子，生命之初少了一點幸運、多了一點的考驗。 而當他們與音樂相遇，一雙隱形的翅膀破蛹而出。 二十多年前，一位師大音樂系畢業的年輕老師，陳蔚綺，懷抱著對音樂與教育的熱忱，因緣際會下，一無反顧投身特殊教育界，將音樂的美好送至孩子的生命之中，陪伴他們無懼前行，開拓他們未來的無限可能。 多年來，推使音樂為特教圈創造源源不絕的正向能量，陳蔚綺永遠是不遺餘力。 她以音樂療育身障孩子，使他們忘卻身體的考驗，展開燦爛的笑容，享受與音樂相伴的每一天；她無私地教導孩子學習樂器，輔導他們考取街頭藝人，獲得謀生能力；她更以音樂專業指導視障孩子學習古典鋼琴，帶領他們踏上國際級的音樂殿堂，與世界各地的音樂家們一較高下；也因為有她的陪伴，幫助了九位優秀的孩子獲得總統教育獎的殊榮。 回顧過去到放眼未來，她與孩子們的故事，像是一首溫柔而堅定進行曲。 現在，邀請您一同聆聽他們以生命演奏的樂曲。 生命的力量，有許多人聽說過，有一些人看過 但不是每個人都能夠一路陪伴折翼天使，見證他們綻放的美麗 ◎特殊教育體系裡的音樂課，與普通學校有何不同呢？ 雖然同樣稱為「音樂課」，由於授課對象與目的不同，上課內容和方式也截然不同。普通學校的音樂課程雖不是專業音樂訓練，但基本樂理如音階、音符，和簡單樂器的演奏，仍是學生的必修。與之相比，特殊教育學校和音樂課程裡，學生們所接觸的音樂教育並不著重在樂理和演奏演唱技巧，而是另一個更重要的目標－－「音樂能改變孩子什麼」。 ◎特殊教育的「特殊」二字，是相對於普通教育而論。 實際上，特殊教育服務的對象極廣，從視聽力障礙、智能障礙、肢體障礙、腦性麻痺、發顫遲緩到自閉症等等，由專業的特教機構以特別設計的課程、教材、教法或設備，幫助特殊的孩子們進行日常學習，或是達到特定的學習目標。音樂將成為生命的火炬，點亮未來，也溫暖世界。 音樂雖然無法以視覺描述，卻確實存在於世界的每個角落，為人們帶來幸福；視障的孩子們，雖然無法以視覺認識世界，仍能透過其他知覺體會世界的美好，甚至能演奏音樂，為世界帶來感動。 財團法人勇源教育發展基金會 陳致遠執行長： 有人說：有一天，孩子都會張開翅膀，在自己的人生中翱翔。那麼，對於這些折翼的身障天使呢？我們能給他們什麼呢？答案是：發自內心喜樂的「愛與陪伴」。在《陪伴：總統教育獎推手陳蔚綺的愛與教育》這本書裡面，您將得到最好的印證！ 聯合報系文化基金會 邱文通營運長： 我多次和陳蔚綺老師見面，或開會或聊天，每每都能感受到她的真誠──那份透著些許靦腆的真誠，對任何人對任何事純一無二，「唯有真誠，才能通向一切道路」這句話，用陳蔚綺老師身上，貼切極了。 國立台中特殊教育學校 陳志清校長： 面對特殊教育的孩子，學得慢、忘得快，學習遇到的困難多，需要老師更多的耐心與愛心，本校陳蔚綺老師憑藉著音樂的專業，教導特殊教育孩子，針對不同優勢能力的特教孩子，給予不同教育方案，「陪伴」正是陳蔚綺老師從事特教二十多年來最佳寫照，特教學生需要陪伴，陪伴在生活中的每一刻，陪伴在學習的每一刻，陪伴在未來的每一刻。 國立林口啟智學校及國立台中特殊教育學校 張明順創校校長： 陳蔚綺老師有如天使，是視障者的一盞明燈，聽障者肢體語言的領航員，智障者心靈感受的靈魂之窗，值其出版「陪伴」一書之際，對教學寶貴經驗之奉獻，延續傳承下來，供為典範，將美夢成真。謹饌所知，與眾賢達分享。 國立彰化特殊教育學校 王志全校長： 感謝蔚綺老師為身障孩子打開豐富的音樂之門，感謝身障孩子精彩的成就，讓我們學到堅持、不放棄，世界會不一樣。 國立彰化特殊教育學校 鄭美雲 退休主任： 民國八十八年二月，我從彰智退休，蔚綺也轉任台中特殊學校直到現在。十八年來，蔚綺像一位手持魔棒的仙女，點化了許多人的生命，重寫他們的人生！讓不可能化為可能。 前任台中特殊教育學校、國立白河商工職業學校 邱進興校長： 對於陳主任的作為，我心中一直抱持疑問：她畢業於臺師大音樂系，家裡想必對她有很高的期待，為何獨鍾情於教導特殊學生音樂？對於冒昧的提問，她回應道︰「看到孩子們開心純真的手舞足蹈，讓我找回了對音樂的熱忱與感動，遂興起了想要『做更多』的念頭。」 台中市豐原區南洋國民小學 陳忠秀 退休校長： 蔚綺老師是我見過最有耐心的音樂老師，她在教導盲生彈鋼琴時，要求學生做到音樂性非常好，音色非常細緻，表現力絕不輸一般明眼人，但卻是一種「溫柔的堅持」，盲學生在陳老師的教導下，非但琴技突飛猛進，表現亮眼！難得的是，在陳老師的嚴格要求苦練下，非但對音樂的喜愛程度絲毫未減，更是與日俱增！真的佩服陳老師的教學專業與熱忱。
當圈圈不圓
研究發現，特殊兒的發生率大約是人口的10%，家有特殊兒，班上有特殊生，不再如此特別。 & 對特殊兒來說，離開父母貼身的照顧，走入人群，過群體生活，是一個非常重要的功課。 對一般孩子來說，與不同特質的人相處、合作，共創更大的可能，也是一門必要的功課。 & 當我們可以用理解的眼光接納孩子，擁抱孩子，每個獨特的孩子，就能在你我的成全之中，找到自己的舞台，開展生命的價值。 本書特色： & 作者於大學教授「特殊教育與融合教育」等課程近二十年，並於早療機構擔任督導，對於特殊兒在學校及家庭生活的現況與困難，有相當的實務經驗。 書中分享許多實例，讓大眾更多了解特殊兒的特質與需要，也提出有效的解決策略，使特殊孩子被正確的對待。
特殊教育導論：探究特殊需求學習者
特殊教育導論是探究特殊教育需求學習者的入門，本書包含兩大部分：(1)特殊教育的基礎；(2)各類特殊需求學習者。內容主要兼顧國內的現況與國外先進國家的特殊教育思潮、法令、重要理論及教育實務，當能引領初學者悠遊其中，揭開許多這類兒童、青少年和成人有待了解的特徵和相關課題。
僑教研究第二輯：策略與教學
本書分四輯：學術研究、僑教策略、教學與實務、他山之石等論述。內容為僑生教育適性化課程、學科學習、語言政策、僑生與多元文化教育、僑團研究、僑教推廣等議題。 & & 本系列專書為台師大僑生先修部研究發展與國際會議的成果，旨在提升優質僑教的實徵研究水平。書中提出僑生教育多元策略，皆能讓學習事半功倍，期以經精益求精而得的僑教策略研究成果，為臺灣僑生教育的傳承與貢獻。
一個都不能少：愛的零拒絕教育！教育孩子同理心之必要
遭遇霸凌、隔代教養、外籍母親、單親家庭、學習遲緩、ADHD、亞斯伯格…… 有問題的孩子，需要的不是同情心，而是 同理心 用 愛 教育，讓這社會充滿 善意、關懷 和 感謝 資深熱血教師──神老師，在擁有「特殊兒家長」身分後，才真切體悟到，原來每個有問題的孩子都有不同的難處，需要我們設身處地、用同理心去關愛，為孩子找到出路。身兼老師和特殊兒家長的神老師，自此不斷省思「好老師」的定義，拒絕不平等的特殊要求，但求給孩子一個無霸凌、零排擠，且接納特殊狀況的「零拒絕的友善學習環境」！ ※ ※ ※ 面對孩子的差異，量身打造共融環境 培育一般生的正向品格、使特殊生獲得理解與尊重 這是我的責任，也是教育的真諦 教學17年的神老師，對於教育盡心盡力、親力親為，對於困境也從不退縮！直到她女兒出生，十個月大就被判定終身學習遲緩，徹底打破了她「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」的教育理念，一個字教了千萬遍還是不會寫、一個注音寫了千萬遍還是記不住…… 「我可以教會所有孩子，卻教不會我的小孩； 我可以幫助所有孩子，卻不知道怎麼幫我最重要的孩子」 種種障礙讓神老師不斷自責、自疑，甚至想要自我放棄，可是這個女兒比誰都努力，學著一般人與生俱來就會的事物；對正常的孩子來說的舉手之勞，對她來說，是如此得來不易。她這麼努力，家長更沒有理由放棄！ 只有親身經歷過一遭，才能理解特殊兒的困境，神老師開始審視「好老師」的定義，拒絕成為教學機器，用行動實踐「愛的零拒絕教育」，讓我們在有能力的時候，一起關愛身邊需要幫助的人： 本書透過真實發生的案例，和你一起蹲下來，用孩子的眼睛看世界： 學習遲緩：長時間觀察孩子，就會發現他們其實好認真好努力，因為「沒有人想要學不會」 社交障礙：深入孩子群體，才能發現遊戲中「我願意當野狗」的荒謬，動手打人是出於被迫 身體孱弱：全班的畢業旅行，即便行動不便，只要你願意，我們就一起去，一個都不少 腦傷學生：不要怕跌倒，我會一路陪著你；站著走進校園，也要拋開輪椅站著走出去！ 外籍媽媽：「我媽好白癡喔，連中文都看不懂！」不懂尊重家人的孩子，也不知道如何尊重他人 過動躁鬱：無論孩子以前的表現如何，只要願意給予機會，創造友愛環境，他也會變得平靜 …… 「把所有學生都當作自己的孩子， 面對孩子的問題，就不會覺得他是麻煩， 會自然而然地替孩子想出很多很多的辦法。」──神老師 所有在求學路上遇到困難的孩子，都需要你我付出同理心去關愛，所有行為偏差的孩子，透過教育，都有成為天使的可能！ ［神老師經典語錄〕 杜絕霸凌：你可以不喜歡一個人，但是不能攻擊他，更不能跟著大家一起欺負他。 明辨是非：做任何事情都要秉持著心中的良善，學習思考自己的行為所造成的結果和效應，最後還要學會從困境中找到自己的價值。 體貼關愛：在我有能力的時候，我會盡力照顧需要照顧的孩子；我也想要我的孩子們，可以在能力範圍內去體貼身邊的人。 處世態度：不要怪孩子的觀念偏差，他們總是看著我們指去的方向；我們待人處事的態度，影響著孩子對待他人的方式；我們批判事情的態度，更教育著孩子面對事情的高度。 書中所有看似異常的特殊案例，都是在校園裡發生過的真實事件，也一直存在你我生活當中，只是我們願意花多少時間去看見、去理解、去接納。本書體現的是，特殊兒母親如何在現在的教育體制內，保有教育工作者的初衷、愛與責任，特殊兒不該被放棄，一般生學會同理心，把愛留給孩子，就能讓孩子的生命完全不同。 用愛澆灌出來的孩子，即便沒有聰明的天分， 但是卻有滿滿的善良，看的、想的、說的都是愛。
消失的男孩（動畫人生電影書衣版）
★由奧斯卡最佳紀錄短片得主羅傑．洛斯威廉斯拍成《動畫人生》 ★獲奧斯卡最佳紀錄片提名、美國日舞影展最佳紀錄片導演 ★美國國家影評協會獎 年度最佳紀錄片之一 現實人生不像迪士尼卡通，夢想只有一部分能成真！ 普立茲新聞獎得主寫的不是新聞，是他們全家與生命奮鬥的真實故事！ 一個家庭面對世界顛覆後展現的適應力，這是關於韌性、希望和愛的故事！ 《紐約時報》、《今日美國》、《讀者文摘》、《聖路易郵訊報》、《波士頓環球報》等大篇幅報導 想像一下，如果你的小孩只會模仿迪士尼動畫中人物的動作、情感和對白來跟大家互動，會是什麼景況？是奇幻故事？還是惡夢一場？ 這是自閉兒歐文．蘇斯金的真實人生，他是普立茲獎記者榮恩．蘇斯金與自信的妻子柯妮莉亞的兒子。 美國有兩百萬名自閉症患者，他們各異其趣，各有各的天賦和障礙，當中許多潛在能力遭到忽視。歐文和家人踏上不可逆轉的旅程，在黑暗中他們需仰賴故事才能生存下去。 求生故事的開端是，在歐文將滿3歲之際，外表看似正常且多話的孩子，突然變得沉默，不吃、不睡又哭個不停；唯一慰藉是發病前喜歡的迪士尼動畫。歐文憑藉聲音，將幾十部動畫牢記於腦海。故事接下來出現連串驚人突破，父母開始運用動畫對白來與消失的兒子溝通。只要你說出一句台詞，歐文會看著你唸出下一句對白；但他理解對白的意涵嗎？ 如一位自閉症專家形容，歐文的雙親「為了拯救孩子」，一頭栽進「愛麗絲夢遊仙境的兔子洞」；但過沒多久，究竟是誰救誰已搞不清楚了。因為他們全家不得不化身為動畫角色，被迫沉思動畫對白的深層意義——這是為了跟上歐文的腳步。歷經瘋狂、痛苦、喧鬧的十年，故事逐漸明朗：在幻想的國度裡，一名不斷低聲咕噥「被丟下」的男孩，竟是國王、世界的造物主。歐文發明了一套語言來表達愛和失落、兄弟情誼、美麗的本質和內心的想法。 這個父親執筆，經由妻兒形塑的動人故事，核心思想不在自閉症或迪士尼動畫，故事是關於一個家庭面對他們的世界遭顛覆後展現的適應力，是關於韌性、希望和愛的故事。 一名孩子被困惑、沮喪、沉默所吞噬，在他身處黑暗洞穴的深處，和家人開始挖掘鑽石，年復一年不斷嘗試一項不可能的任務：找出一個每個人都能學會的方式，為生命注入活力，並擁抱最狂熱的夢想，無論那是多麼意想不到的夢想。
50則特殊教育關鍵概念
本書對特殊教育理念的蒐集，係採得爾慧技術(Delphi technique)，廣蒐國內特殊教育學者及實務工作者之意見，彙整完成，其中涵蓋歷久而彌新之概念有之，並融入新興的特教理念。由於特殊教育類別主要涵蓋身心障礙與資賦優異兩大類，無法全部融入於本書內，因此，本書只介紹身心障礙教育的重要理念。 本書中敘寫的各個理念，自成一個單元，有文字的描述，也同時提供參考文獻，可供後續研究或讀者做進一步查證的參考。
消失的男孩 無法倒帶的配角人生
由奧斯卡金像獎最佳紀錄短片得主拍成電影 現實人生不像迪士尼卡通，夢想只有一部分能成真！ 普立茲新聞獎得主寫的不是新聞，是他們全家與生命奮鬥的真實故事！ 一個家庭面對世界顛覆後展現的適應力，這是關於韌性、希望和愛的故事！ 《紐約時報》、《今日美國》、《讀者文摘》、《聖路易郵訊報》、《波士頓環球報》等大篇幅報導 想像一下，如果你的小孩只會模仿迪士尼動畫中人物的動作、情感和對白來跟大家互動，會是什麼景況？是奇幻故事？還是惡夢一場？ 這是自閉兒歐文．蘇斯金的真實人生，他是普立茲獎記者榮恩．蘇斯金與自信的妻子柯妮莉亞的兒子。 美國有兩百萬名自閉症患者，他們各異其趣，各有各的天賦和障礙，當中許多潛在能力遭到忽視。歐文和家人踏上不可逆轉的旅程，在黑暗中他們需仰賴故事才能生存下去。 求生故事的開端是，在歐文將滿3歲之際，外表看似正常且多話的孩子，突然變得沉默，不吃、不睡又哭個不停；唯一慰藉是發病前喜歡的迪士尼動畫。歐文憑藉聲音，將幾十部動畫牢記於腦海。故事接下來出現連串驚人突破，父母開始運用動畫對白來與消失的兒子溝通。只要你說出一句台詞，歐文會看著你唸出下一句對白；但他理解對白的意涵嗎？ 如一位自閉症專家形容，歐文的雙親「為了拯救孩子」，一頭栽進「愛麗絲夢遊仙境的兔子洞」；但過沒多久，究竟是誰救誰已搞不清楚了。因為他們全家不得不化身為動畫角色，被迫沉思動畫對白的深層意義——這是為了跟上歐文的腳步。歷經瘋狂、痛苦、喧鬧的十年，故事逐漸明朗：在幻想的國度裡，一名不斷低聲咕噥「被丟下」的男孩，竟是國王、世界的造物主。歐文發明了一套語言來表達愛和失落、兄弟情誼、美麗的本質和內心的想法。 這個父親執筆，經由妻兒形塑的動人故事，核心思想不在自閉症或迪士尼動畫，故事是關於一個家庭面對他們的世界遭顛覆後展現的適應力，是關於韌性、希望和愛的故事。 一名孩子被困惑、沮喪、沉默所吞噬，在他身處黑暗洞穴的深處，和家人開始挖掘鑽石，年復一年不斷嘗試一項不可能的任務：找出一個每個人都能學會的方式，為生命注入活力，並擁抱最狂熱的夢想，無論那是多麼意想不到的夢想。
攜手同心--兩代亞氏保加兒的越障路》(增訂版)
全港有25,000名登記的自閉症患童，他們的父母每天都憂心忡忡，四處尋方覓法，希望孩子能痊癒。這本書不但告訴所有父母親：自閉症能治！還寫下作者用過的所有有效方法，讓其他父母都能按圖索驥，能走出困境，把生活活過來，不再瞎摸！ & 亞氏保加症（自閉症的一種），患者恍如活在封閉的世界中，缺乏與外界溝通的能力、不懂哭笑、學習遲緩、肢體不協調、固執難理解……父母可以怎樣辦？有沒有患童能夠痊癒起來！ & 《攜手同心──兩代亞氏保加兒的越障路》一書處處彰顯了愛。作者的二兒子是亞氏保加兒，最初在各方面的發展都有差異。為了兒子，作者甘願停職半年，全心全意、窮盡心思和精力去扶助他、開導他，致使他現在成為品學兼優的學生。 & 期間，獲得不少專業人士的協助，竟在了解和啟發兒子的過程中，發現自己也曾是亞氏保加症患者……遂以第一身講述兒時如何掙脫這症狀的枷鎖。 & 作者在書中娓娓道來，當初如何發現兒子患上亞氏保加症、如何尋找專家支援，到訓練過程中經歷辛酸苦楚、歡欣驚歎。他與兒子及家人攜手走過的陰霾和希望，當中的得.體會，叫人不禁被深深牽動。 & 這是一個感動人心的故事，也是實用的自閉症兒童教育工具書，帶領讀者進入自閉症人士心中不一樣的世界。那道一直以來封閉的大門，一旦打開了，原來通往充滿無限色彩及可能性的寬廣大道。
那年夏天
林依慧是一位重度低口語的自閉症少女，情緒敏感，容易焦慮，對新事物及環境的適應能力弱，儘管女兒學習情形一團糟，媽媽總在忙碌工作的夾縫中，不放棄的奔走於對孩子有益的教育課程。 & 依慧七歲左右愛上塗鴉，對色彩很著迷，一盒彩色筆，可以不停止的畫，圖畫紙不是被搓出毛邊，就是被筆穿透，媽媽不覺得氣餒，反而因此用心誘發孩子在繪畫方面的優勢潛能。 & 從只會畫直線開始學習，歷經多年的帶領，如今依慧已經熟悉各種美術媒材的使用，也可以在引導下畫出具有強烈個人風格的圖畫，本書收錄她自2009至2015年間創作的多幅作品，在寂寞的星空中，繪畫讓她為自己找到情緒的出口。 & 蔡威君女士喜歡文學創作，曾獲得多項文學獎。本書是她在依慧國三至高中開學期初，一整個夏天裡所寫的心情點滴。文章以日記式短詩形式呈現，全書綜合著酸甜苦辣各種滋味，最甜的是永不放棄的母愛。
特殊教育導論
本書博採當代特殊教育思潮，配合國內修正發布之最新特殊教育法及其相關子法，邀約國內特殊教育界學者，共同合作參與，集體寫作完成。 & 本書除第一章析述特殊教育發展的過去、現在與未來，以及資優教育類獨立成一章敘寫之外；其餘各章，則根據我國特殊教育法對身心障礙的分類，每一子類單獨寫成一章。 & 本書為求體例一致，於撰寫時，共同採取以下的作法：各章一開始，以摘述主文內容方式，勾勒該章的重點；每一章酌列問題與討論作業若干則，藉供練習；除第一章和資賦優異教育類之敘寫，自成體例之外；敘寫身心障礙教育的每一子類各成一章，且各章內涵大致包括：定義(含分類) 、鑑定與評量、特徵、發生率或出現率、成因、課程與教學、教育安置、早期介入、轉銜服務等。
每個孩子都是寶：與「特殊生」快樂共舞(2CD)
一、理解才能真心相待 二、蝴蝶姑娘 三、亂 教育部您好： 我希望你不要再改字了，可以嗎？像是以下這些字：亂燥臊，求您「不要」再改字了，因為很多人都被您們「搞」糊塗了，而且字不可以亂改一通，因為它們有「由來」的，所以請你不要再害我們啦！祝健康 竹林國民小學學生ＸＸＸ上 四、陪伴特需生的良藥 五、比爾蓋茲在「擁抱未來」一書中提到，有位讀者寫信給他： 「蓋茲先生，我是一位患有閱讀困難的詩人，基本上我沒有辦法拼好一個像樣的字。若不是因為電腦『錯字檢查』的功能，我將永遠沒有發表詩作或小說創作的希望，我可能不會是一個成功的作家，但是因為你的緣故，我可能因為天賦的多少而失敗，卻非天生的缺陷。」 六、真心相待 在孩子害怕黑暗時，為他們點燈； 在孩子害怕孤單時，陪他們說話； 在孩子害怕迷路時，和他們一起畫一張地圖。 七、理解才不會被激怒、才能真心相待 & 愛，不只是名詞，也是動詞，更是連接詞！ 「佛」與「魔」，一念間：他不壞，只是有點High；他不壞，只是愛作怪；他不壞，只是缺少愛！透過「有效提問」的對話教學，與生俱來的慈悲心，可以持續被激勵、被滋養，雖然「愛人」的熱情將會隨著時日而漸消退，只要營造「全面接納」的班級經營友善校園，就能讓每一個孩子都是寶！
聾情覓意：我所看見的聾人教育
◎涵蓋聾人社群、家庭、教育、語文學習，以及聽聾互動等重要議題 ◎提供個案訪談的實例觀察，讓更多人對聾人的語言和文化有更深一層的認識 ◎引領讀者重新思考聾人的教育問題，提供專業實務建言 聾人教育所涉及的層面錯綜複雜，所累積的各項問題也存在多年。本書作者從語言學的角度，描述了他眼見的聾人教育問題。他相信聾人的語言教育或許沒有所謂「最好的」或是「唯一的」教法，但一定存在著「更好的」或是「更有效的」教法。聾人語文教育的最終目標和盼望，不應該只限於「聽到聾小孩開口說話」或「用口語與聽人交談」，而是能夠看到聾小孩自在地使用他所熟悉的語言（不管是口語、手語還是書面語）表達自我、探索知識、與他人進行無障礙的情感、想法以及知識上的交流。
特殊教育導論（初版）
本書博採當代特殊教育思潮，配合國內修正發布之最新特殊教育法及其相關子法，邀約國內特殊教育界學者，共同合作參與，集體寫作完成。 本書除第一章析述特殊教育發展的過去、現在與未來，以及資優教育類獨立成一章敘寫之外；其餘各章，則根據我國特殊教育法對身心障礙的分類，每一子類單獨寫成一章。 本書為求體例一致，於撰寫時，共同採取以下的作法：各章一開始，以摘述主文內容方式，勾勒該章的重點；每一章酌列問題與討論作業若干則，藉供練習；除第 一章和資賦優異教育類之敘寫，自成體例之外；敘寫身心障礙教育的每一子類各成一章，且各章內涵大致包括：定義(含分類) 、鑑定與評量、特徵、發生率或出現率、成因、課程與教學、教育安置、早期介入、轉銜服務等。
資源教室方案：班級經營與補救教學
資源教室方案乃國內重要的一個研究與實務領域，作者於從事資源班補救教學與支援系統研究工作十幾年以來，深深體會唯有用孩子能接受的方式來教他，他才能享有學習的成就感，秉持此種精神，作者本次依據近幾年資源教室領域的新趨勢及國內新修正之特教相關法規，大幅度改寫原書的九個篇章，將之濃縮為七大領域來探討資源班中的班級經營與補救教學，臚列如下：（一）資源教室方案基本概念；（二）資源教室方案中IEP之發展與建立；（三）班級經營策略；（四）語文科補救教學策略；（五）數學科補救教學策略；（六）課堂學習之必要技巧；（七）資源班常用表格。最後則為資源班相關資料及新修正特教法規之附錄。
孩子發展遲緩，媽應該這樣做（幼兒篇）
家中有發展障礙幼兒的父母，一定為此感到惶恐不安，雖然發展障礙是終生相伴的，但正確的教養態度與方式，可以培養孩子日後能順利適應社會。本書為不知所措的父母解答常見的發展障礙疑問，列舉常見的不當教養方式，從基礎建立父母正確健全的心態，才能陪伴孩子走過未來充滿挑戰的日子。 ● 發展障礙教養必備入門書從發展障礙的特性和類型講起，到爸媽應有的正確教養態度，如何尋求專業協助與諮商，從頭為不知所措的爸媽解答疑惑與不安，建立基礎知識與態度，陪同孩子一起面對未來，準備更周全。 ● 圖文並茂，一目了然豐富圖表和插圖，清楚明白。孩子的特性、每個可能出現的困擾場景與因應方式，完整圖解讓您一看就懂！● 一步步教您如何建立孩子生活習慣發展障礙兒童的生活自理能力和適應社會能力，是父母最放心不下的兩個重點！本書從吃飯、上廁所、盥洗、整理環境，一步步告訴您如何教導發展障礙的孩子照顧自己，同時懂得尋求協助及融入團體生活，藉由玩遊戲強化發展與學習能力，為未來的小學生活建立基礎。如何掌握「發展障礙」？●在環境條件中發現原本的特性雖然發展障礙是由於天生腦部基礎有別，但個人之間的差異還是很大。此外，環境、經驗等因素也會造成個人差異。也就是說，早期是否獲得適當的照顧，或是有受虐經驗等後天環境因素，都會影響孩子的狀態是變好或變壞。 發展障礙，並非單就天生腦部基礎的不同，或是後天生活經驗就足以說明清楚的。然而它與生俱來的特性，可以說是在環境條件中以症狀或行為顯現出來。因此，除了持續了解現階段已知腦部基礎的研究外，更重要的是要思考後天環境所造成的影響。 ●「發展障礙」並非無可救藥的這裡所說的個人差異，並非意指孩子尚有發展性或是無可救藥。而是指在學習做什麼的過程中，有的孩子是很快就自然學會，有的孩子則必須配合自己本身的狀況，在學習方法上花點心思才能學會。如果是基於這樣的差異來稱呼「發展障礙」，那麼「發展障礙」絕非無可救藥的。即使學習過程不同，但每個孩子都是有無限可能的。 所有孩子都是無可取代的存在，每個孩子都有他們擅長或不擅長的地方。如果凡事都以「和大家一樣是理所當然」為前提，就容易只注意到孩子「做不到」的部分。如果能秉持「任何人都會有不擅長的事，有不會的事就要求助於人、向人請教」的想法，就能將注意力放在「該怎麼做才行」，並能理解，向孩子提供一些建議，來教導孩子把事情順利做好的方式，才是理所當然的。 正因為發展障礙的特性很難從外觀上辨識，所以這類型孩子多半會被責罵「為什麼就是沒辦法和大家一樣呢！」其實，要求有社會適應困難的孩子「要跟大家一樣適應良好」，就如同要求眼盲的人看東西一樣沒道理。但也不能就這樣放任他們的行為和其他人不一樣，而是必須要在教法上下工夫，直到他們學會適當的行為為止。這樣謹慎的教學方式，即使是對於非發展障礙的孩子也有極大助益。察覺孩子的類型●無論診斷如何，重要的是實際的支持要幫助發展障礙孩子拓展能力，周遭的大人要先從發覺孩子的特性開始，而且必須事先理解，孩子之所以具有這樣的特性，絕對與家庭教育或幼稚園、托兒所的指導無關。發展障礙的孩子們因腦部構造不同，將來在社會、學校過正常生活，難免會發生不順利的事。就醫學上的診斷名詞而言，這樣的孩子可分為：容易因不易解讀他人意圖及處境，或難以理解狀況而造成麻煩的「泛自閉症」；容易因難以維持注意力或自我控制而造成麻煩的「注意力不足過動症（ADHD）」；以及雖無智能上的問題，但對讀寫或算數等學習很不拿手的「學習障礙（LD）」等等。接受醫學上的診斷，除了有助於周遭相關人士的共通理解外，也能藉此獲得福利制度等行政上的支援。只不過，幼兒期通常還不到接受診斷的程度，或者在發展過程中也可能改變狀態。養育孩子是從出生時就開始，今後也將持續下去，因此父母應牢記的是，並非沒去看醫生就什麼也不做，不管有沒有接受診斷，實際的支持更為重要。●發展障礙自嬰兒期即存在大部分發展障礙的孩子都不是在嬰兒期被診斷出來，如果就這樣放著不管，自然不會有所改善，並影響到日後發展，逐漸出現「令人在意的事」。這些令人在意的事，其實從嬰兒期就存在了。譬如，運動功能不明顯的遲緩、手握物品方式不健全，或是對於刺激的反應緩慢、生理調控（對冷熱、空腹的感覺）的遲鈍等。即使天生有這方面的不平衡，父母通常不會在孩子的嬰兒期就察覺，或是多半就這樣在一旁看著；然而天生的不擅長、不平衡並不會自然就變好。若是置之不理，通常隨著年齡增長，一些不健全的功能複雜化後便會成為問題。●是自然就懂的類型，還是一一教導才懂的類型？即使從嬰兒期開始就覺得孩子的教養不順利，有很多「在意的事」、「擔心的事」，但有不少父母卻因為不想承認的心理，或對「發展障礙」的偏見，本身就拒絕去診斷清楚或積極尋求諮商。只是，持續負面看待孩子的「個性（體質）」與發展障礙的特性，不僅大人不會花費心思改善狀況、孩子也不會願意努力去學習，甚至可能提高虐兒的風險。 如第11頁的圖示，泛自閉症是連續性地存在於重度自閉症到一般精神狀態者之間的。由於發展障礙與一般精神狀態者之間並沒有清楚的界限，冠上「障礙」一詞並不代表是全然不同的存在。即使強調「因○○障礙會有怎樣的症狀」、「由於是發展障礙所以無法這樣」等，也解決不了什麼。所謂的障礙就是學習方法不一樣。既然是學習方法不一樣，那麼思考的重點就在「怎樣的學習方式才是適當的」。在實際的教養上，有的孩子不須多做任何說明、一個人就能自然學會，也有的孩子必須經由周遭的人一一教導才學得會。若就此觀點思考，可以想成「這麼說，我們家的孩子就是那種必須一一教導的類型」。因此，所謂發展障礙是指在教養上下工夫的方式不同，不管是否屬於發展障礙並非問題所在。積極思考「由於孩子是這種類型，所以這樣教才沒問題」，替孩子營造出容易順利學習的環境才是最重要的。●孩子的大腦具代償性幼兒的大腦具有容易對損傷發揮代償作用的特徵。即使腦的某一部分難以發揮作用，但由於網目狀的神經網絡還在建構中，所以很容易繞道而行。成長至大約5~6歲，人體便開始進行所謂的神經修剪，會修剪掉用不著的路徑，而留下用得著的網絡；一旦過了10歲，新網絡的建構就會變得困難。即便如此，孩子的大腦修復能力還是比成人好，過了青春期便與成人沒有太大差別。因此，即使腦部天生無法順利運作，但靠著繞道而行的機制還是可以順利運作。這也是一般認為幼兒期神經網絡完成前，若能越早開始治療，越容易獲得良好成果的緣故。就這層意義來看，根據幼兒期與周遭良好互動所建立的基礎，如果能好好細心教導，孩子十分有可能漸漸地學會應該做的事。●令人困擾的行為是有原因的一旦理解孩子的特性，接下來就要建立能讓孩子學習適當行為的體制。在指導具發展障礙的孩子時，周圍大人傾向關注在令人困擾的行為上。這麼一來，結果往往會變成是「斥責這些令人困擾的行為」。若能試著站在孩子的觀點，就會發現他們之所以做出這些令人困擾的行為，是有其理由的。 舉例來說，由於調適功能不佳，無法長時間保持坐姿，或因難以忍受吵雜聲音，而必須窩在狹窄地方才會覺得安心等等。由於沒人教孩子正確的應對之道，他們自然不知道該怎麼辦才好。像這樣令人困擾的行為，背後原因大致可分為四種。尤其當孩子陷於恐慌的混亂狀態時，無論說什麼都無法理解，因此當下要先減少刺激來穩定他的情緒。總之，在周遭人們的眼中，孩子因為自身理由或錯誤學習所採取的行動，都會變成令人困擾的行為。父母如果不問青紅皂白地責罵這些行為，卻不教導該採取何種作為才是對的，那麼這些問題行為就不會獲得改善。 教導孩子「與朋友因意見不合而生氣打人之前」、「發現情緒變激動時」做深呼吸，或是覺得有困擾時就叫媽媽。類似這種以「你只是因為不知道作法、記住這些就會做得很好」的教法，顯然會比斥責孩子「給我好好地做」要來得容易成功。 最重要的是，秉持著逐步增加孩子能做好的事、拓展他們會做的事的正向思考，避免一味地負面思考，或只想要消除孩子的問題行為。不要讓小孩有「被強迫去做」的感覺，而是要他們覺得努力去做是「有趣、愉快的」。如果周圍的大人提出建議，但孩子只覺得「反正我就是不行」，就無法有努力投入的意願。因此，設法與孩子建立良好關係、讓他們想要「試試看」作為與孩子互動的大前提是很重要的。
民主基礎系列少年版套書（全套共五冊）
吳清山教授「作為一個教育工作者，不能只有行動而沒有理念」，那麼我們該用什麼理念來回應學校場域中有關「權威、隱私、責任、正義」等問題呢？這套教材強調討論，更令我讚賞，因為教育的本質原本就是多元性、獨特性與價值性，因此在沒有標準答案的這套教材裡，我看到實踐教育111-「一個都不少」和「不放棄每一個學生」的可能性。黃迺毓（台灣師範大學人類發展與家庭學系 教授）這套叢書提供了一套很精闢又有趣的課程，談的內容是每一個人都應該要學習的，例如正義、責任、隱私、權威等，一般視為品格或品德，然而品格強調的是內在修養，殊不知藉著法治教育可以導正我們社會的人情，使之能發揮正確的功能，也藉著法治教育，讓品格的培育可以具體化、深入每個人實際的生活中。青少年在成長過程中，能有這般的學習機會，應該可以培養出正確的法治觀念，而且因為經過自己的思考，……希望有一天，會打球的就好好打球，發揮上天給他的天分，享受練球的辛苦和賽球的刺激，而我們不會打球的人可以開開心心看球賽！財團法人民間司改會董事長 顧立雄律師法律作為社會實踐的工具之一，其主要意義在於實現正義，但什麼是正義？對正義的詮釋涉及該群體社會成員就不同類型正義所要達成的目標與價值是否具有共識。如果欠缺共識，就無法進行對話，也無從討論達成該目標與價值的實質有效手段為何，如此將導致群體社會中用以實踐社會正義的主要工具即法律不知如何妥適制定。此等思辨係維繫民主社會運作非常重要的基石，特別是在價值選取上具高度爭議的議題絕對有其必要與意義。李偉文「沒有標準答案的真實世界」~當我們瞭解這個過程時，也就能真正體會到這套「民主基礎系列叢書」的重要性。因為書裏面沒有青少年最厭惡的「道德教訓」，當大人在台上說一些自己也做不到的規範時，若孩子認為如此的成人是「偽善」時，只會加速把他們推向另外一國，形成彼此無法理解的世界。書裏提供了一套思考的工具，也就是一組想法和問題，透過這些問題來引導他們學會「辨別」、「描述」、「解釋」、「評估立場」、「採取立場」、「為立場辯護」等等合乎邏輯的技巧運用，幫助我們在不同情境之下做決定並採取行動。許宗賢「民主基礎系列」介紹四個概念，這四個概念構成了憲政體制政府的基礎：權威、隱私、責任與正義。我們將會了解這些概念，知道這些概念的重要性，這幾個概念將有助於我們明白憲政民主社會與不自由的社會間的重要差異。我們所習得的知識和技能將能幫助我們面對日常生活中絕大多數的情況。而藉由獨立思考、做出自己的結論以及為自己的立場辯護，我們就能在自由的社會中扮演更有用、更主動的公民角色。
牽著天使的手：17個慢飛家庭故事
寧願向老天爺挑戰，也不肯向命運低頭！林美瑗，原本是一個平凡的母親，為了女兒舒安而走上早療社會工作，至今二十三年。她的生活充滿挑戰，卻總是笑聲爽朗，從不氣餒；她說話快、動作快、四處奔波，以無比的熱情、體力和耐力，為慢飛家庭加油打氣；她與同仁在花東和南投成立七個社區據點及一間療育中心，稱為「Lucky 7, Happy Children」，努力實踐社區化的早期介入工作；近年來，她更展開「公益旅行」，到大陸和許多專業工作者及家長互動，慷慨分享自身的心路歷程和實務經驗。林美瑗的第一本書《慢飛天使：我與舒安的20年早療歲月》，感動了無數讀者。她在書中描述了她如何從一位「求助者」-- 家有極重度身心障礙兒的母親，努力蛻變為一位「行動者」 -- 幫助發展遲緩兒童及其家庭的專業工作者的過程。而今，舒安已經飛向天堂，林美瑗完成了一段圓滿的告別，決定以感性與知性兼具的筆觸，書寫更多慢飛天使的故事。 《牽著天使的手：十七個慢飛家庭故事》一書凝聚了林美瑗二十多年早療工作的許多感懷與體悟。她走過台灣社會許多角落，從都會地區到偏鄉離島，探訪過許多早療天使，聽聞過許多故事。每一個慢飛家庭都是辛苦的，各自面對著不同的困難和艱辛，但是，父母們卻仍然緊緊牽著慢飛天使的手，一步一步，勇敢迎向漫長的旅途。他們不肯向命運低頭，寧願向老天爺挑戰，這就是父母心啊！林美瑗精心挑選了十七個充滿勇氣的故事，宛若「一群飛向彩虹的慢飛天使家長群譜」，希望社會大眾看見慢飛家庭的處境，以及他們不向命運低頭的生命力量。
你的未來早就是過去
正確的藝術教育不是設定步驟與框框要學生依循而是讓學生的內在透過作品本身表現得淋漓盡致藝術創作最可貴的是可以透過作品，解讀學生的情緒與內心世界，然而現行台灣的美術教育因為成果導向，以及扭曲的價值觀，讓這個藝術健全人生的康莊大道越走越窄！本書作者不僅提出他觀點，更可貴的是提出教學實務，透過這些有趣、有效的教學引導，讓藝術教育回歸初心─珍惜創作者個人特質、激發原創精神，以及讓藝術創作揮灑自性、找到生命的出口。本書特色◎作者在藝術之都─巴黎，求學並任教多年，辦過多次展覽，擁有深厚的藝術基礎，以及藝術教育的經驗。◎倡導正確的藝術教育，跳脫所謂的得獎公式，不再培育出藝術「工匠」。◎用淺顯的話語，將藝術教育做不同層次的剖析，使讀者輕易地建構出培育框架，使自己或幫助他人走上傑出藝術家之路。
台灣手語姓氏認知與造詞策略研究
手語和口語兩者最大的不同在於表達及接收訊息上的差異：口語是使用口說和聽覺的語言系統，而手語則是使用手勢和視覺的語言系統。雖然兩者使用不同的語言系統，但在詞彙的借用上所採取的造詞策略極為相似，都是以形和義為基礎將外來詞借用到自己的語言系統中，所不同的是口語的「形」主要是以字音為主，而手語的「形」主要是以字形為主。根據作者的研究，台灣手語的姓氏表達是採「借用」漢語的字形或字義所組合而成。透過本書的介紹，可以幫助讀者了解手語姓氏的表達及其背後的認知機制，一窺台灣手語造詞的奧秘。本書特色◎ 本書包含台灣手語背景介紹，對手語初學者而言，可幫助理解手語詞彙造詞的原則，更有效率的學習詞彙。對已有手語基礎的讀者而言，透過本書可進一步了解造詞背後的機制，一窺手語詞彙形成的奧秘。◎ 本書所討論的台灣手語姓氏，均可免費上網觀看影像打法示範，並查詢其打法，電子資料庫網站為signlanguage.ccu.edu.tw/。◎ 本書討論台灣手語姓氏的造詞策略，說明台灣手語如何透過取字形、取字義、以及綜合字形和字義的方式，將中文的姓氏納入自己的語言系統中。本書有關手語姓氏的研究曾獲得中國時報、聯合報、公視手語新聞等媒體的報導。
台灣手語地名造詞策略研究
台灣手語屬於視覺語言系統，漢語屬於聽覺語言系統，當這兩種語言互相接觸時，以視覺為主的台灣手語要如何將以聽覺為主的漢語詞彙納入自己的語言系統中，本書以深入淺出的方式介紹手語的造詞策略，進而帶領讀者逐步進入手語詞彙借用的語言世界。本書歷經六年的時間，收集台灣手語地名總計1000個，諮詢語料的對象包括台灣北、中、南部的手語使用者。每個地名都附有造詞策略的分析和打法的描述，讓讀者能一窺台灣手語詞彙形成的奧秘。本書特色◎ 本書包含台灣手語背景介紹，對手語初學者而言，可幫助理解手語詞彙造詞的原則，更有效率的學習詞彙。對已有手語基礎的讀者而言，透過本書可進一步了解造詞背後的機制，一窺手語詞彙形成的奧秘。◎ 本書所討論的台灣手語地名，均可免費上網觀看影像打法示範，並查詢其打法，電子資料庫網站為signlanguage.ccu.edu.tw/。◎ 本書除了介紹台灣手語之外，也討論口語及手語的異同之處，理論與實用並重，有興趣語言研究的讀者，透過本書將可了解口語和手語接觸的詞彙借用現象。本書有關手語地名的研究曾獲得中國時報、聯合報、公視手語新聞等媒體的報導。
特殊教育導論（林.李）
特殊教育本質上是屬於教育的一環，從資賦優異到智障、視障、聽障及各類身心障礙者，皆為其所涵蓋的對象類別。本書的撰寫側重教育與特殊教育的基本概念、特殊教育行政與制度、特教課程、教學方法、特教師資等方面，是一本為主修特殊教育的學生及準備從事特殊教育工作者所撰寫的入門書籍。
資源教室方案與經營
資源教室方案是實現融合教育理念的最有效措施，因為資源教室方案可以讓身心障礙學生得以同時在普通班級就讀，又可以得到特殊教育的個別化教學服務。資源教室方案是最適合輕度身心障礙學生的特殊教育安置環境，尤其國民教育階段資源教室方案將以基本學科的直接補救教學和提供間接諮詢介入，協助身心障礙學生得以適應普通教育的課程與教學。資源教室方案經營極具彈性，從縣市政府、學校行政到資源教師三者環環相扣，相互影響自可發展出各具特色的各校資源教室方案。本書將介紹從國中小至大專校院的資源教室行政經營模式，冀望有助於發展我國各階段多元化的優質資源教室方案。
身心障礙者教材教法：生活訓練
本書旨在為從事智能障礙教育之教師與父母，提供教導與訓練智能障礙或重度障礙者時之參考，促使智能障礙或重度障者邁向獨立自主，活出自在之境地。本書主要分為八個部分，分別為緒論、生活自理技能之重性、生活教育課程模式、生活自理技能教學的要項與工作分析、生活自理技能評量、生活自理技能學習之階段、如廁訓練、生活自理技能之教導策略包括模仿、行為塑造、行為串連、褪除法、提示法、試演，及生活輔具等。
愛，聲聲不息：雅文基金會與15位聽損兒童的生命故事
聽見希望，聽見愛雅文基金會幫助超過2,500名聽損兒走出無聲世界，15年來的堅持和蛻變，記錄聽損兒永不放棄的美麗奇蹟…雅文兒童聽語文教基金會（簡稱雅文基金會）是由鄭欽明先生及Joanna（倪安寧）女士所創立，他們的女兒鄭雅文也是一位聽損兒，讓他們深深了解到聽損兒的需求，因此決定長期投入幫助聽障兒童的慈善工作，讓聽覺口語法能夠在台灣紮根，帶領台灣聽損兒走出無聲的世界。2001年在Joanna因為癌症過世，她未竟的心願就交給了雅文基金會的夥伴，以及夫婿鄭欽明完成。聽見聲音，對多數人來說是再簡單不過的事，但對聽損兒來說，從「無聲」到「有聲」，卻充滿許多挑戰；除了家人的愛與付出，雅文基金會的支持更是關鍵。15年來，雅文基金會已經幫助超過2500名聽損兒走出無聲的世界，本書記錄了15位聽損兒暨家庭永不放棄的美麗奇蹟。為了讓孩子走出寂靜，不會從此只能靠手語與人溝通，每個小朋友背後，都有勇不放棄的家人在支持著，這份愛，令人感動。
視覺藝術領域教材教法
本書特色在於以實務性經驗，提供小學老師教授視覺藝術領域課程的要領與技巧。第一部分內容包括兒童美術教育相關理論，以及國小「藝術與人文領域」教學之基本理念與實施要點，作為教材教法執行時整體之依循內容；第二個部分為教學與實作之示例，分別是彩畫、童玩、版畫、鑑賞、立體造形五個篇章，最後是課程規劃與教學活動設計之要點與實例的分享。 透過本書的閱讀，可以有效協助小學老師編寫視覺藝術領域相關教材及學習單內容。從本書撰寫老師們的經驗傳承中，可以有效提供設計與編寫教材的能力。作者簡介溫惠珍 台中縣追分國小教師兼主任 國立嘉義大學視覺藝術研究所碩士王麗惠 彰化縣民生國小教師 國立新竹教育大學美勞教學研究所碩士曾仰賢 台中縣大元國小教師兼主任 台灣師範大學美術研究所博士班沈翠蓮 台中縣五福國小教師 國立新竹教育大學美勞教育研究所碩士王曉菁 台中市西苑國中教師 台灣師範大學美術研究所博士班
特殊幼兒早期療育（精）
本書旨在提供特殊幼兒早期療育一個較完整的參考架構。全書共分四篇，計十四章。其中前導篇包括緒論、早期療育的發展、和早期療育的立法基礎三章。理論篇含早期療育的發展生態學、發展心理分析論、行為與教育學、以及神經生物學基礎四章。過程篇涵蓋早期療育服務架構、特殊幼兒之發現與評量、和特殊幼兒早期療育服務三章。最後的內涵篇則以四章分別討論特殊幼兒復健治療、特殊教育、心理治療、及輔助科技之議題。本書之出版固可作為「特殊幼兒早期療育」課程的教材，若用於「特殊幼兒教育」或「幼兒特殊教育」課程，亦具有充實與延伸的效用。
資優教育：課程與教學
初版六刷本書強調「課程與教學」乃是資優教育的核心工作。採廣義的課程理論。全書共分四章：第一章探討資優教育課程的涵義與基礎。第二章主要說明資優教育課程設計的架構、模式、類型和程序，作者綜合各家學說提出了一套資優教育課程設計的架構，同時發展資優教育課程設計的模式。第三章介紹資優教育課程的各領域，包括內容知識的、過程技能的、情意的、審美的、社會技能的，和統整的課程領域。第4章旨在討論資優教學和方案設計，計提出22種教學模式，可供資優教育課程設計者、教學者和資優生家長參考。
基本專注技巧（附光碟）
「基本專注技巧」這本書會讓你在助人、諮商、與心理治療重要技巧上有個基本了解。本書所介紹的基本專注技巧乃源自於Ivey教授所創立的精微諮商技巧。在所有諮商晤談技巧課程中，有關精微諮商的研究是最廣泛的。其中專注傾聽技巧已經傳授到世界各地，並翻譯成十七種語言。 & 「基本專注技巧」最新版將會教你如何掌握基本專注傾聽技巧。書中會一步步地指導你如何掌握幾個基本傾聽技巧，像是如何針對個案發問、鼓勵、釋意、反映情緒、以及總結。本書同時也會教導你如何調整晤談諮商技巧，以因應個人與文化之間的差異。本書也會提到，只要運用專注傾聽技巧，你就可以建構一個完整的晤談。最後你也可以將書中的助人技巧傳授給學生、團體、與家人。 & 本書後附有DVD，其影片內容的主要目的是在於提供一套最重要的有效傾聽基本技巧給新手晤談者、諮商員、與治療師。這份教材採用指導訓練員模式並結合多元文化議題，已成功地運用在社區同儕諮商員、志工、醫療人員、以及許多其他團體。
找回起初的愛
「愛是恆久忍耐，又有恩慈；愛是不嫉妒；愛是不自誇，不張狂，不做害羞的事，不求自己的益處，不輕易發怒，不計算人的惡，不喜歡不義，只喜歡真理；凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。愛是永不止息。」──哥林多前書13章4-8節即使是非基督徒，也一定有聽過這樣一段經文。愛，是我們與生俱來的能力，可是隨著年齡增長，這種愛的能力有時會被世俗的事物所干擾，這段經文於是變成難以達到的理想境界。然而，有一群孩子，他們看見這項上帝賜予的寶藏，且不吝惜與他人分享。他們永遠保有善良的心、純真的笑容，他們的愛就如這段經文一樣，永不止息......。這些孩子是書中故事裡的主人翁，從「無尾熊男孩」、「小老闆」、「吃紙的男孩」、「不可不做的事」、「真愛無敵」、「親愛的孩子們」六篇真實故事，你會發現這些孩子是如此認真地活出生命色彩，你會因為他們而開懷大笑、暗自垂淚、感動無語，最重要的是，他們會幫你「找回起初的愛」，開啟你塵封已久的心房。好品格，不需要花錢，也不用補習，從生活中學習就行。在強調能力就是競爭力的社會中，憨兒永遠懂得用最「原始」的表達方式──擁抱及永遠說不膩的「我愛你」，來打破人情世故的距離，讓許多憨兒的父母、服務的志工甘願付出，因為付出愛也享受愛。這些孩子鼓勵我們學習溫柔，並樂意敞開心胸與人分享寶藏。在閱讀主人翁可愛的故事之餘，又可欣賞書中切合內容意境的優美插畫，使人有觀賞藝術剪紙畫本的感覺。
漫畫天才巧克力──每個小孩都是天才，只是媽媽不知道！
●漫畫天王蔡志忠醞釀40年，閉關10年完成，融合東方思想精華的天才教育法！●天才並非天縱英才，而是天生我才——生來就有，只待開挖！懂得「以巧克力」，你就能成為比別人厲害100倍的天才！●台大教授蔡聰明、師大教授林福來 專文推薦的天才作家！他們眼中的天才蔡志忠蔡志忠開竅很早，從小就喜愛思考，小學三年級立志要當漫畫家。如果幸福是從小就知道自己將來要做什麼，並且心想事成、實現目標，那麼他絕對是一位幸福的人。──台大數學系教授 蔡聰明志忠的自然學習力比別人更早啟發。有一天，他交給我十多頁他做的數學草稿，一讀發現志忠竟然找到一條我沒看過的數學恆等式。這樣的原創性，重點不在於成就有多高，而是他自學成功的價值令人佩服！──師大數學系教授 林福來漫畫天王醞釀40年，融合東方思想精華的天才教養書蔡志忠從小就一直被周遭視為天才。他從三歲半起開始學習思考；四歲半便立志成為漫畫家；十五歲，學盡全世界各大師的漫畫技巧。後來，他把自己領悟的天才教育法用在女兒身上，更應證了自己所體會的天才教養法則：●天才是後天的刺激與學習，並非與生俱來的天分●人不認識自己！不知道原來自己可以再厲害十倍以上●別逼小孩樣樣都考一百分，而是要鼓勵他從快樂學習中找到自己●每個人都可以用一把刷子混飯吃，關鍵是要盡早找到這把刷子蔡志忠為孩子與大人設計一套全新的學習方法。在專才養成的過程中，孩子沒有考到100分的壓力，他們會充分享受學習的快樂，培養自己獨特的實力，進而成為超級天才。
