勇敢走上不一樣的路：在家教育新手經驗談
從第一次接觸在家教育，然後決定認真的寫一本在家教育的書開始，已經過了十三個年頭了。這十三年間，她經歷了想法解構時的恐慌，也體會到從另類角度重新思考問題的價值與重要性。更特別的是，除了理論的探究，她更將自己投入在在家教育的實踐中。 目前，她享受與先生、孩子架構出來的在家教育生活，也希望這些教育與生命的體會，能與更多人分享。
散播閱讀火苗的人 ： 臺灣圖書教師的故事
本書為作者對兒童文學的喜好及閱讀推動的信念，走入偏鄉，分享所學，打造零落差的閱讀「視」界而努力的成果。 這本「散播閱讀火苗的人 : 臺灣圖書教師的故事」只記錄了一小部分的人，它只是一個開始！
這個國文老師不識字：我和那些奇形怪狀學生們相處的日子
你遇過這樣的老師嗎？── 他曾跟認真念書的學生說過：「我拜託妳們快去談一場真實的戀愛！」 跟和父親處不來的學生說：「其實你只要一天演好十分鐘的好兒子就夠了。」 面對在園遊會烙人嗆聲的學生，他的反應是：「XX的我都還沒死，妳就給我找一堆人來胡鬧，是不是活得不耐煩了？」 & 反正苦口婆心沒有用，幾句髒話學生可能還聽得進去， 30篇老師與學生你來我往的真實案例，如有雷同，就是真的。 & 偶爾，學校裡會有幾個學生來找我，想問某幾個字怎麼寫。 不管知不知道，通常我都會先回答「我不知道」。 因為我想教你的，從來都不只是國文而已。 & 暢銷作家東燁（穹風），除了小說家的身分， 他同時還是幼保科的導師──游老師 這些年，他在偏鄉高職任教，面對數百個「中二」學生， 他總是用「奇形怪狀」來形容自己的學生， 他們各有各的個性、各有各的麻煩、各有各的讓人忍不住出手相揍…… 最終卻還是被歸類為不得不牽絆的「孽緣」， 畢竟他是游老師， 那個不論是外校混混來找麻煩、和家長關係不佳、失戀想哭訴， 都會第一個被想起的游老師。 & 「老師會直接寫給你的字，通常你最後都不會記得； 你自己發自內心想去學會的字，那才是你的朋友。」
浪遊極品學堂：小孫老師「晞」遊記
面對急遽改變的台灣私校教學現場，老師們為自己和學生前途打拼奮鬥，讓每個孩子都發光！ 民國八十一年，二十六歲的孫如晞離開待了四年的新聞業，正式開始教書生涯。夏山高工是桃園的工科職業學校，堪稱私立學校模範，升學率高，加上交通便利，每年招收新生都很快額滿。 二十多年來，孫如晞面臨急遽改變的台灣私校教學現場，除了少子化大勢而招生不易，教改鬆綁及不斷更新的課綱和教育策略，代表她必須與時俱進，為自己職場生涯，也為學生前途而打拼奮鬥。 孫如晞與學生的故事，無疑是台灣社會的小縮影，見證了教育、家庭、價值觀的轉變。讓我們跟著夏山高工有笑、有淚的故事，一同咀嚼「十年樹木，百年樹人」的教育與生命意涵吧！ &
從讀到寫，林怡辰的閱讀教育
願閱讀成為孩子成長路上的重要指引與能量， 把孩子帶到我們想像不到的地方。 ──林怡辰 2016未來大人物教育類得主 曾經，閱讀，離這群孩子很遠很遠。 現在，書籍，是改變孩子生命的起點。 過去，是閱讀安頓了林怡辰的身心； 如今，她用熟悉的方式，拯救一個個脆弱的心靈。 自身成長過程的不順遂，加上常駐偏鄉小校，林怡辰對孩子總帶著更深一層的同理與關懷。她堅信，閱讀是翻轉貧窮的力量，教育是脫離弱勢的管道。 十多年來，致力推動閱讀，說服校長、家長的認同與支持，在網路上募書，寫各種企劃案爭取經費，一步步替班級、學校打造不輸資源豐厚學校的圖書館，為的是讓偏鄉孩子也有開拓視野的機會。 閱讀的能力有了，寫作能力的培養就容易許多。林怡辰在書中具體分享她如何有效提升孩子讀寫能力的做法與建議，包括句子練習、創意心得，利用演講、辯論活動幫孩子提升邏輯思考力，論說文寫作也不再是難事。此外，書中也回應了經常讓父母、老師頭疼的問題，包括： ＃孩子沒有閱讀習慣，怎麼辦？ ＃孩子的專注度不夠，如何改善？ ＃孩子唸過就忘了，怎麼辦？ ＃孩子只愛看漫畫或是閱讀偏食，怎麼辦？ ＃讀了不太理解，怎麼辦？ ＃看了很多書但作文寫得不好，怎麼辦？ ＃無法從橋梁書跨越到少年小說，怎麼辦？ 本書特色： ●4大部隊，自造圖書館：打掃書架、借還書、編書、打字，從無到有，帶著孩子打造自己的圖書館 ●3個學習段，分齡策展書單：低年級、中年級、高年級，從讀到寫，策劃上百本適齡、適閱書單，讓閱讀為寫作打底 ●10道QA，帶孩子進入閱讀世界：沒有閱讀習慣、唸過就忘、不看沒有注音的書……，分齡解說帶孩子閱讀的策略與技巧 ●4組觀察，和你談書：點出閱讀對「療癒傷痕、改變價值觀、突破學力低落、提升學習動機」的人生影響
同理心：如果你是他
整個思辨的過程分成三大部分：第一部分在於認識同理心的特徵。同理心強調與他人感同身受，而人天生的生理結構雖然能幫助我們直覺感受他人的情緒，但是容易形成偏見，落入刻板印象。正確了解什麼是同理心之後，才有可能適當地發揮。首先掌握同理心的四個特徵：從對方觀點看待事物、不加以評論、理解對方的感受、與對方交流溝通。接著透過幾個假設情境的衝突，深入了解什麼是同理心：同理心蘊含的目的是長期且多數的善；同理對方不等於同意對方；同理不是一種百分之百理解他人的能力，而是透過經驗累積、自我反思，以及持續練習所培養出來的習慣。第二部分在於了解同理的理由。掌握同理心的特徵不代表我們就會培養出同理心這種品德，亦不表示我們因此就願意發揮同理心。反思實際案例後，我們嘗試找出足以說服自己和他人培養同理心的理由：每個人都希望被當成有尊嚴的人看待。因為希望自己被善待和理解，所以願意彼此同理，建立穩固的人際連結。並且，當同理的範圍擴大至整個社會，我們才可能享有一個更安全、和諧的環境，降低彼此的生活成本，避免不必要的社會成本浪費。第三部分在於思考同理心的落實。了解同理心也願意培養同理心之後，從日常生活的角度出發，練習掌握情感與認知的平衡，進一步發現容易被我們忽略的對象與關鍵時刻。如果只發揮同理心的情感面向，容易讓人產生偏見；如果只發揮認知面向，容易讓人忽略對方的情緒感受，兩者缺一不可。同理心的落實不只在於給予弱勢者協助、給予心情低落者溫暖，更多時候是理解每個人行為背後的原因、成長環境、文化差異，避免人與人之間的摩擦。每個人如果能多站在他人立場嘗試理解對方的態度和行為，也比較能夠化解自己的負面情緒。人人常保心情愉悅平穩，衝突和對立自然也就減少了。培養「同理心」這項品德的關鍵在於：充分了解同理心對於個人及社會的正面影響，並且完整認識同理心的特徵，避免先入為主地下判斷，嘗試感同身受，發揮同理心去對待家人、朋友、弱勢群體、陌生人，甚至願意進一步去同理犯錯者（犯罪者）。
懶得教，這麼辦：培養獨立自主的全自動孩子，百善惜為先的教育筆記
不是教錯了，而是教太多 懶得教，但盡量勤勞惜（sioh） 別太用力「教小孩」，也許就有更多力氣愛小孩、惜（sioh）小孩 & ★擺脫「做太多」的惡性教養循環 ★整理近十年來非典型教育現場的故事 ★以「思考」代替教條式的教養原則，破解專家迷思 ★同理父母及教育者們的困境，全年齡適用的「惜惜」想像 & 是不是我們做得不夠好？ 是不是我們做得不夠多？ 這些煩惱，在教育現場屢見不鮮。 但對教育者來說，這些焦慮是必要的嗎？ & 某些專家們總在誇談「怎麼教」，或傳達「你教錯了，照我的來」，甚至散佈「這樣教得不夠，像我這樣教才夠」的教養焦慮。教養對家長來說，既是一種不能輸的軍備競賽，也是一種時時被他人凝視的、不能犯錯的道德考驗。 & 難道只有通過考驗的人，才是夠好的父母？ & 這本書想要反對這樣的價值，也反對那些便宜行事、過度簡化的教育想像。因為大多數時候，我們不是做錯了，而是做得太多。 & 懶得教，但盡量勤勞惜（sioh）。這樣的惜（sioh）不代表緊迫盯人、訓練有素的專家姿態，更不代表「為你好」就能無限上綱，成為管教的藉口。本書從教育工作者、父親的身分出發，記錄了駿逸與孩子相處的故事。包括身處教育現場的反思，談教養迷思、權力關係、自主學習等常見的教育議題。彷彿可以聽見他透過文字，溫柔並堅定的提出「學習不是訓練」「談教育也要談戀愛」「坦率的強迫，好過虛假的溝通」等主張。 & 為人父母者，究竟願意投入多少時間與代價，交換孩子的發展機會與空間？駿逸認為這些代價包括對孩子的愛、對人性的信任、對孩子發展的瞭解、對人我權利分際的思索與認識，以及身為人、教育者、身為父親的自我期許。全書穿插各種常見的教養難題、故事，以及駿逸與兒子阿果互動的日記。並以「惜惜」的概念出發，對孩子、教育者們傳遞人性中最寶貴的價值。 & 這不是一本傳統教養書，也不是扮演教育專家，指著父母的鼻子說你應該怎麼做的教育指南。它更像是一個以家庭為田野的人類學家，同時扮演爸爸、老師、朋友等角色，與孩子建立關係並持續進行的教育實驗。更重要的，不論對待大人或小孩，都應該從「惜惜」做起，以同理心相處、相惜，期望能激發同為父母、教育者的同理心，建立相互尊重及成長的良性循環，不光為了孩子，也讓我們自己成為足夠聰明、堅強並獨立的人。 &
校園恐怖事件 ： 被霸凌的教師
現在，這本「史書」已經出版，請大家務必認真閱讀，從中看清「黨國體制」的本質，記取教訓，別再上當了。是的，我說的是「史書」，不是一個「蕭案」；我說的是本質相同的更大的黨和國，將會使出在蕭案中可以看到的同樣的手段。——史英〈校園恐怖事件──被霸凌的教師〉 這本書，顯然是一段白目史，讓讀者們能夠閱見，如果台灣還想走向公義，我們需要更多說實話的人，不論輕緩直率，還是狂狷激昂，如果這叫白目，是的，我們確實需要。——林佳和〈一個白目人的故事〉 德國人常說，Lesen gegen das Vergessen (閱讀對抗遺忘)，只有閱讀書籍，才能夠對抗遺忘不義。蕭老師願意將她所走過不公不義的路記錄下來，實在深具意義。這些校長、主任的忘記了、不記得了，過去發生的事，在這本書中，一頁一頁的又重新被記憶起來，又鮮明了起來。——邱顯智〈Lesen gegen das Vergessen 閱讀對抗遺忘〉 她說她自己是唐吉訶德，我其實覺得更像國王的新衣裡的小男孩，直言籠罩在當時社會上的，黨國持續而幽微的影響。——劉繼蔚〈歐巴桑怒對大市長〉
撕下標籤，找回自己，你是你自己最大的勇氣：22個從困境破繭而出的青春故事
撕下這個世界為你貼上的標籤，正視你身上擁有的力量、展現的堅韌與勇氣，找回自己，你就能繼續帶著不安傲然的往前行。 ------ 父親入獄、雙親離婚，搬去和母親、繼父、同母異父的弟弟們生活，在男女差別待遇下成長的女孩，將負面情緒都隱藏，一直「假裝沒事」的撐著…… 犯錯就被父親帶回家用粗水管「痛揍」，望子成龍的母親把所有期待放在長子身上。班上的開心果男孩，憶起童年裡未被療癒的傷，就哽咽地說不出話…… 曾因為轉學申請單上某個字筆畫錯誤而被系主任調侃的女孩，因為一句「你可以」的信任和肯定，重新找回學習的動力，還成為帶給別人希望的學校老師…… 選擇結束一段長期有壓力的關係，在另一段感情裡開展新的自己，是「忠於自我」還是「花心劈腿」？女孩除了學習真誠面對自己，也學習同時承擔別人的眼光…… 面對意外來臨的小生命選擇「墮胎」，是輕率的不負責任？還是深思熟慮之後的決定？女孩的決定，讓人重新省思責任的意義…… 任教於大學校園的作者張淑媚（阿媚）老師，寫下22個遭遇人生困境的年輕故事：有墮胎、劈腿的感情曲折，有翹課、退學的自我懷疑，有關於自我認同的不安焦慮，有身處社會巨變的徬徨失措。 透過薩提爾模式、敘事治療，與「狂野寫作」，阿媚老師陪伴年輕學子們走過一段「孤單卻不無助」的心靈探索之路。 & 縱使這世界有太多的苦，但如果我們相互陪伴， 至少會少一點孤單、多一點溫暖。
感謝與你相遇，成就生命中共同的美好：我們在臺大附幼的成長故事
從孩子的行為及面對事情的態度中， 看見附幼教育，如何給孩子建構面對未來的能力！ & 附幼的教學上，課程與幼兒活動的目標和特色結合，兩者之間環環相扣、層層堆疊形塑出屬於獨特的文化。像方案教學課程的發展歷程上，會刺激孩子有許多的奇特想法，老師非常接納孩子的意見，讓課程常常迸出火花，孩子從方案中，學到語言正確表達、思考的收斂和發散、知識精確傳達和好品格的展現……等，如此的教學也挑戰老師的教育專業，附幼的老師願意在別人休息時常常開會討論我們的課程教學，常思考我們要教育出的孩子是何模樣? & 我們的教學，沒有讀寫算、沒有ABC，也沒有ㄅㄆㄇ，家長都知道附幼的教學很棒、很好、很無形，問家長也不見得能具體告知，但大能力卻紮紮實實深根在孩子的內心中，家長從孩子生活中的行為及孩子面對事情的態度中，看見附幼教育給孩子建構面對未來的能力，這就是附幼與眾不同的地方，也是教師團隊們一直堅持的原因。 & 這些日常故事，隨時發生在附幼裡面， 累積成愛、分享、感恩、利他、共好，有品性的附幼文化！ & 多年來，附幼這個大家族一直傳送著許多美好的故事，家長、老師們也在這當中獲得滋養，教學團隊成員彼此互相衝擊激盪出火花，在火花中淬煉出自己個人的生命故事。書裡面呈現的都是在附幼園地的日常事情；有的是小小孩在園區裡面學習的成果，也有老師們的自我成長過程；或者是整個教學團隊形塑一個幼兒園文化的歷程；還有孩子給予的單純感動故事。 &&& 這些點點滴滴的故事隨時發生在附幼裡面，累積成愛、分享、感恩、利他、共好，有品性的附幼文化。隨著時間過去，人的記憶是有限的，唯有訴諸於文字或許可以將在此所經歷過的人事物做一個紀錄吧！這本書的出版，希望為這二十多年的光景，留下一些些的軌跡。 & 本書特色 & 低矮校舍、藍天大樹、綠草地，還有珠頸斑鳩 —記憶我們一起走過的故事與時光 & 一晃眼，臺大附幼已經走過二十多年的光景。我們所擁有的只是低矮校舍、藍天大樹、綠草地及校園可以看到台灣藍鵲，就是如此自然的環境，深深吸引眾多家長與孩子，明明早上來上學時哭著要爸媽早點來接，下課的時候就是不想回家，還想要繼續玩……想倘佯在自然的懷抱中，探究許多新事物，在此展開一連串探索、跌跌撞撞學長大的成長故事。
認出光速小孩：擁抱教育現場的自己
教育的起點在認出，力量的源頭在真實 面對變動的制度、齊一的標準，一位資深教師的體悟與見證 & 教學經驗近 30 年的潘如玲老師，稱 2000 年後出生的學生為「光速小孩」。 伴隨聲光網路長大的孩子，頻率很快，有時你以為他們恍神，其實是你沒有認出：他們正在搜尋，在找能和自己精準對上的波頻。光速小孩學習狀態變了，模組與公式不能套用在他們身上，知識教導不再吸引他們，激勵和責備越來越難觸動他們內在。資訊洪流中，他們看得多了，能引動他們的只有「真實」。真實才是連結的橋梁。光速時代的大人，得一起回歸真實。想知道光速小孩當下在哪裡，最好先知道你自己在哪裡，因為他們會看穿你。 愛玩、不斷摸索各種教室經營法的如玲老師，2012年後玩起了由古馬雅曆法衍生而來的「馬雅星子印記」，放下「經營管理」，以每個人獨特的圖騰印記為起點來談心，協助光速小孩與大人面對真實，尋回自己的內在力量。《認出光速小孩》記錄了如玲老師的第一線教育觀察，和她探索師者角色的歷程：寫下她看見與經歷的教育現場，和其中的變動與困難；寫下她在班級經營與個人生活裡，如何練習應對挫折以及尋回本心；再寫下藉印記陪伴師生尋找能量的故事。書末則附上星子印記的簡易玩法。 願此書伴小孩大人找回生命中獨一無二的點點光芒。 滿天星斗，從來無分明暗，亮起就是星空。 21 世紀，光速小孩報到！ 認真不認假的世代，小孩大人都要尋回真實的自己
先生的禮物
教育的本質是甚麼？我的理解是，教育就是讓受教育者重拾自信。 人的一生很長，但每個人對自己人生的長期目標常常定得太低，所以走不了太遠；但對短期的目標常常定得太高，所以時常失望。 “無”的力量不在於征服別人，而在於克制自己。只有當你有了“無”的境界，你才會謙卑，才會敬畏，才會虛懷，才會有前進的動力。 人生就像走一條山路，做父母的，把孩子送到山腳下，送上一把不大不小的雨傘就足夠了。沒有必要，也不可能陪著孩子走完山路。 本書是中國工程院院士、人工智能專家，香港中文大學（深圳）首任校長徐揚生教授的個人散文集。徐教授不僅在人工智能領域卓有建樹，對教育事業也始終懷抱熱忱，而且在文學與藝術方面頗有心得。徐教授熱愛寫作，多年來筆耕不輟。本書集結徐教授四十篇散文，題材涉及他對教育、社會和人生的感悟，文字樸實無華，娓娓道來，洋溢著一位學人、師長對人生、生活、科學、藝術與教育的思考與熱愛，讀之如聽“先生”親切的叮嚀：不忘初心，服務他人，奉獻社會。 本書特色 1.這本小書是為忙碌的都市人所寫，洋溢著一位傑出學人、教育者對人生、生活、科學、藝術與教育的思考與感悟，文字樸實親切，輕鬆不乏深刻。 2.配有精美彩圖和精句摘引，賞心悅目的同時，引人思考。 3.本書作者徐揚生是中國工程院院士、人工智能專家，先後任教於香港中文大學、香港中文大學（深圳）首任校長，具有一定知名度。
東灣故事：「荒山播愛心.護苗五十載」教師扎記
新書賣點 本書的目的有三： 一、 全港有八間群育學校，每年提供逾千個學額，但實際有群育教育需要的人數遠多於此，怎樣才教得好？此書拋磚引玉，跟同工交流。 二、 不少家庭或有自閉、過度活躍，或有學習障礙的子女。不過，家長不知，又或拒予承認，錯過糾正孩子的時刻。其實，子女有那些「曳」行為，需及早了解、認識，找學校或專家協助改善，免日後憂心。 三、 希望當局認識「這」批學童的特殊需要，給予更多資源，因為及早糾正，不用演變成長久的社會負擔。 最後，受傷的孩子需要一個家，亦需要讓他們認識自己行為上的不是，努力改正，納於社會「正軌」。這點並不容易做到，但石壁東灣的老師們默默在做，好讓他們走好畢業後的人生路，值得我們關注與支持。 經濟日報副社長兼研究部主管 石鏡泉先生 東灣莫羅瑞華學校，是一所群育學校，已有逾50年歷史。群育學校是接收主流學校認為難教的學生。這些學生可能是來自問題家庭，又或有自閉、過度活躍、學習障礙的學童。在不少人眼中，他們是「曳」學生。 這些學生之「曳」，是因為他們各有受傷的故事，因而對周遭的人不信任，心怕會再遭人傷害；這是人類自我保護之本能。 這50年來，東灣的老師，努力把學校打造成一個家，所以有畢業生在迷惘時會行路(因為深夜已沒有交通工具了)回「家」，找老師傾訴；也有畢業生請老師在中秋節回家與自己及妻兒過節，因為是「家人」嘛！ 教育不一定全有成效，但這50年來，東灣老師以關懷，以愛心去維持這頭「家」。他們默默的辛勤教化，社會認知不多，這本書介紹一二，當中的故事滿是窩心暖意。 本書每篇文章附有一個知識欄，以加強讀者對學生的一些行為問題的認識，且在主文將相關內容，尤其老師的應對和處理方法作標記。
愛因斯坦與伊斯特小學
一位小學教師的觀察與對自己學生生涯的回憶後產生巨大的震撼。他不僅意識到，有許多學生，正像他小時候一樣，遭受著一些未知因素帶來的身體機能、心理和智力表現的問題，作為教師，卻無法給予他們幫助。並意識到現在教育中存在著許多看似「合理」，實則荒誕無稽的現象。更可怕的是，我們的自然環境和社會環境，正悄然發生著改變，環境污染，拜金主義，電子遊戲、電腦遊戲，食品安全問題等，正在影響下一代健康成長。問題學生、教學中的荒誕古怪的現象和自然環境、社會環境的變化，兩兩之間，互相影響，還有著千絲萬縷的聯繫。 & 本書主要目的是讓人警惕這種看似合理的「現代化素質教育」，以及這種「現代化素質教育」帶來的後果，希望世上再也不要有學校重蹈「伊斯特小學」覆轍。 & 愛因斯坦與伊斯特小學以作者在中國大陸遇到的真實故事改編，通過敘述愛因斯坦入伊斯特小學讀書六年裡，所發生的一個個小故事，描繪學校和家庭生活的許多方面。本書主要以愛因斯坦學校和家庭生活變化為主線，以他的兩位班主任格瑞德和斯戈爾的學校家庭生活為支線，刻畫了一個個活靈活現的學生，老師和家長，意圖揭露功利性社會和應試教育的大環境下，過分功利和應試的小學教育，對學生品行和認知的破壞性影響。
青春的滋味：最是徬徨少年時
美儒老師的文學故事 + 翁醫師的醫學和科學視野 師生首次聯合著作，薪火相傳探索青少年的內心世界 & 作者美儒老師擁有近四十年的教學經驗，由最了解青春期孩子的專業資深教師及神經科學醫學博士，分享教學現場及診療個案的第一手經驗。 * 16個關於青春期的案例故事，包括求學、交友、同儕關係、升學壓力、網路誘惑、詐騙應對……等，可能發生在每個青春期孩子身上的案例，能引起讀者高度共鳴。 * 每篇文章後皆有收錄「美儒老師深情寄語」、「DR翁小錦囊（三不三要）」，從理性與感性的角度探索青少年的內心世界，再輔以簡明的小守則，兼具提醒與實用功能。 除了青少年的情緒與生活探討，更有過動症等個案解析，讓父母了解如何引導具有相關特質的孩子，也能讓青少年知道如何和有此特質的朋友相處。
同行致遠
*If you want to go fast, go alone. If you want to go far, go together. 台、清、交台灣國產博士， 勇闖美國工業界18年， 奮鬥美國學術界擔任UCLA教授、系主任18年。 回台灣打造「偉大大學」是他肩頭的使命， 他要與年輕人一起，為年輕人自己、為台灣開創有希望的未來。 因為他相信──同行致遠* 台灣需要頂尖大學？一流大學？排行榜大學？其實，莘莘學子更需要「偉大大學」！ 本書作者張懋中校長，在闡述「偉大大學」的想法之前，敘述了他的學思歷程。特別是他在洛克威爾實驗室時期，兩所美國世界知名大學想延攬他，第一次卻因為他的台灣博士學位而不了了之，第二次是UCLA工學院院長法蘭克．瓦贊教授（Frank Wazzan）來電詢問他的意願。基於前次經驗，當時張校長直截了當告訴對方，自己是台灣畢業的博士，沒想到對方問：「What’s wrong with Taiwan?」台灣有錯嗎？張校長一時語塞，直覺回答：「Nothing wrong with Taiwan!」台灣沒有錯，我們不應該妄自菲薄！由此開啟進入學術與教育界的契機。 擔任交大校長後，他發現儘管台灣的學生有許多優點，但教育長期「只學答、不學問」，把學生塑造成考試機器，不注重思辨與提出問題的能力，而產官學研各界都擔憂年輕人的競爭力，想橫向移植先進國家的教育制度，卻未討論清楚高等教育的本質和精神，改革流於皮毛。在台灣動輒會說「這個東西做不出來」，相較於美國，只要有技術、有規劃、有決心，沒有什麼是做不出來的自信，台灣，似乎出了些問題！ 唯有改變觀念，才能找到正確的做法。張校長認為大學的本質是「人」，要教育出下一代的先驅者、領導者，與其爭論何謂「一流大學」、拚大學排行榜，更重要的是打造「偉大大學」。大學是一生命共同體，為真理、為年輕人、為國家和世界的未來，它因此而偉大！ 「偉大大學」要能夠── 辨識（identify）人才：發現學生的潛能、適性與熱情 挑戰（challenge）人才：給予挑戰，激發提升自我的能力 培養（prepare）人才：提供辨識與挑戰的環境，使學生成為未來世界的先驅與領導者。 在邁向偉大大學時，ACT（行動力）不可或缺── A是主動式教育（Active Education、Active Placement）：由教學方法出發，主動式教育著重學生與老師的互動式身教、以引導討論為核心的教育方法。 C是跨領域（Cross-Disciplinary）：科系與人才的跨界合作，提升團隊的研究能量；T除了個人與團隊的努力外，則是推動大學信託化（Trusty）：讓高等教育的經營更開放、自由。 張校長很喜歡一句非洲古諺：「If you want to go fast, go alone. If you want to go far, go together.」（一個人走得快，一群人走得遠。）台灣的確面臨許多難題，但不要將挑戰視為壞事，沒有挑戰、沒有腦力激盪，就很難有真正的創新和創意。以「飲水思源」（交大校訓），再加上「同行致遠」的精神，一定能讓台灣有全面性的進步。
學生3：叫我最後一名
話題暢銷書《學生》第三彈！ 建中名師林明進書寫「人性」最洶湧極至的篇章！ & ★榮獲教育部教學卓越獎，林明進逾三十五年教學經驗、六十年學「生」體會精采結集。 ★教學現場扭轉乍暖還涼的人性，笑淚交錯，真心與謊言、各種恩怨情仇躍然紙上，羅織校園最生猛活跳的浮世繪、眾生相！ & 作家 丁威仁／小野／方梓／方群／亦耕／向陽／吳岱穎／吳鈞堯／沙永玲／李崇建／林煥彰／祁立峰／凌性傑／張春榮／張輝誠／陳木城／陳衛平／渡也／黃春明／楊平／駱以軍／蕭蕭／薛仁明／謝文憲／顏艾琳／羅位育（依姓氏筆畫排序） & 慈濟教育志業體執行長 蔡炳坤 中廣新聞總監 董媛瑜 聯合報副刊主編 宇文正 城邦集團報行長 何飛鵬 明道文藝創社長 陳憲仁 尤進興基金會董事長 周芳如 漢光基金會董事長 宋具芳 樹仁基金會董事長 魏憶龍 天下雜誌基金會祕書長 凌爾祥 溫世仁基金會執行長 何能裕 東元基金會副執行長 蘇玉枝 人文適性基金會董事 賴郁芬 及幼幼兒園學校董事長 諸葛芬 建中前校長&&李錫津、吳武雄 建中校長&&徐建國 & ──誠摯推薦 & 人性百百款，江湖一點訣── 在現實催逼下學「生」 是志氣醞釀的奮鬥，是最有效的打磨與雕琢！ 關廟阿嬤帶著碩大鳳梨，佝僂艱辛北上，老淚縱橫為了「最後一名」的孫仔向老師請命，「伊是阮唯一的希望，拜託拜託……」 & 飛來球禍翻過圍牆，旋轉的白球不幸失控，如何擦槍走火，讓高中對國小的上對下霸凌事件，一觸即發？ & 票房電影《模犯生》在真實校園活活上演！俠氣？義氣？同理心？數理資優生自動協助體保生作弊，瞞天過海的背後，有什麼隱情？ & 建中「喬事王」臭頭彬仔和英文老師的戰爭，一場師生互鬥風暴延燒出校園，「我發誓一定開一家比你大的補習班……」，青春時最痛恨的英文，讓他衝撞出現實美麗人生。 & 複雜破碎的家庭，元配、舊小三、新小三之間迂曲糾結，迸生劇烈椎心之痛。繼子的怨懟後母概括承受，綻放人性純美輝芒。 & 吞不下青春那口氣，日校與夜補校、藍色才子與黑衣戰士們勢不兩立。日校不擦黑板、夜校回敬一袋垃圾，文刀武劍下戰帖、爭搶女友不手軟；當操場變沙場，藍與黑的戰爭，最後誰是贏家？ & 由於理想和父母期待強烈反差，是多少壓力，讓他產生精神障礙、以死相逼對著老師喊出「給我一座墳……」 總綰光明與黑暗、鋪寫生命迭宕流轉， 全書二十四篇至情至性故事── 站在「人性」高度進行學習，發揮我們與生俱有的「天性」； 綿延各種心醉與心碎，刻下既斑駁又華美的生之圖景。
像芬蘭這樣教：快樂教、快樂學的33 個祕密
2001年，芬蘭15歲學生在國際學生評量（PISA）名列第一。 直到今日，奇蹟般的芬蘭教育仍令全球嘖嘖稱奇—— 教室樂趣多、老師輕鬆教、學生學得好……祕訣是什麼？ 在臺灣教書，每天趕進度、拚成績，回家還得備課……你，也累了嗎？ 本書作者沃克是美國教師，同樣曾被教學壓力逼到超崩潰， 直到2013年隨著妻子遷居芬蘭，並於當地小學任教，才重新看見希望。 四年多來，沃克憑藉過去在美國的教學經驗，與芬蘭學校兩相對照， 歸納出5大重點，以及33個快樂教、快樂學的實用策略， 可套用在任何課堂，甚至另一個國家的教育體系，絕不是只在芬蘭適用： ◎首先，於課堂內外營造幸福感： ‧充分休息、準時下班（每天6小時），教學或學習者都更有動力： 在芬蘭學校裡，老師和學生每個小時都有15分鐘的休息時間。 老師都在休息室喝咖啡、聊天、翻閱雜誌，理由只有一個：讓大腦休息。 ‧教室空間營造，同樣力求極簡：空白牆面越多，學童就越能保持專注； 此外，芬蘭超注重空氣流通，室內多一個學生都不行，為什麼？ ‧想讓孩子更親近大自然，可以分三階段進行： 走出戶外之前，先把大自然帶進教室裡。你可以怎麼做？ ◎接著，打造歸屬與自主感，把樂趣帶進學習裡： ‧想凝聚學生向心力，你得強化班級裡的歸屬感： 每天早上可和學生握拳互擊、握手、拍掌，藉此培養默契。 這麼做不但能讓孩子覺得自己受到重視，還能預防霸凌問題。 此外，芬蘭教師認為，開學頭幾天最需要保持鬆散，為什麼？ ‧自主是學習的最大樂趣——就從讓學生自己上下學開始： 教師從一開始就給予自由，提供更多低風險的學習機會，例如： 閱讀一本超過孩子閱讀程度的書，或是解決極為複雜的數學問題。 ‧芬蘭也用教科書上課（極少開電腦）、期末照發成績單， 卻仍讓學生享有高度學習自主權，怎麼辦到的？ ◎最後則是心態調適，你得擺脫競爭心，以「互助成長」為目標： ‧芬蘭教育鼓勵學生（教師也需要）追求「心流體驗」，而非競爭： 當人們極度專注，自我就會消失、時間快速流逝，致力做出最佳表現。 ‧教師之間也可互助合作，藉此培養豐足的世界觀，例如： 偶爾邀請具有某領域專長的教師到班上講課，向專家學習。 此外，面對來自上級、家長、學生的挑戰， 做老師的更得「臉皮厚一點」，以專業人士自居，怎麼做？ 不同於以往的芬蘭經驗書籍，本書不談教育理論或教養觀點， 提供立即可用的實際做法，任何國家、所有課堂都適用！ 現在就透過這33個課堂策略，體驗芬蘭教育帶來的樂趣與改變。
翻轉的力量－堅持與創意（DVD）
「堅持、創意、價值、熱情、責任」是王政忠老師一直秉持力行的教育觀點，孩子才是學習的主人，所有的改變都來自於0.1的堅持，而學習解決問題，即是創新，「翻轉教育」是透過教育觀點的改變，幫助孩子自主學習、獨立思考，認知學習的價值，給每個孩子都能有獲得翻轉命運及成功的機會，翻轉教育也是在翻轉另一個生命，如何透過堅持與創意克服困難、展望未來，就讓Power教師告訴你……
翻轉的力量－價值與熱誠（DVD）
「所謂師者~傳道、授業、解惑也」，命定的出生無法改變，只能透過不向生命妥協的努力來翻轉改變。每個孩子都有優勢的智能，分數離開了課堂就沒有價值，離開課堂後，能將所學活用於生活的能力，才是學習的價值。而老師的價值就是不斷的發現孩子的優勢，不停的為孩子搭建舞台，讓孩子搬著夢想的梯子登上屬於自己的舞台發光發熱。就讓Power教師帶領你證明自己 超越自己，展現出屬於自己真正的熱情吧……
翻轉的力量－責任與改變（DVD）
教人是學會最好的方法。就如同山中大叔王政忠老師，因為成就他人，而成就了自己全台灣獨一無二的三項全國首獎。 王老師說︰「受教育一開始是為了成就自己，但還有比成就自己更快樂的事。」 因為對弱勢的生命產生了責任，因此願意多0.1的堅持及改變來翻轉命運。改變不是口號，而是生命陪伴生命的過程，我們有一個夢，我們期待更多人投入翻轉教育的行列，用教學帶給孩子希望，Power教師期待我們一起來圓這個夢……
學思達增能
全臺首位主動打開教室大門、學思達教學創始人張輝誠老師， 睽違兩年又一力作，務實親授「學思達」五大課堂心法！ 講義製作力X問答設計力X主持引導力X對話統整力X班級經營力， 搭建五道教學增能之梯，協助每位教師自我成長 在台灣一方面進行教育改革，一方面儼然也成為「教育輸出國」之際，公益平台董事長嚴長壽先生對學思達理念有極深期許。他說：「我深信，從台灣走向華人社會，從華人社會推展到全世界，這就是學思達下一個階段的重要任務。」 什麼是「學思達」？2013年，中山女高國文教師張輝誠，率先提出「自學、思考、表達」的教學理念，歡迎各界隨時前往他的課堂觀課。四年多的時光，已有超過6000位教師曾造訪輝誠老師課堂；學思達的影響力，也早已跨出明星高中和語文科目，從幼兒園到醫學院，從國文科到數學、自然、英文、公民、藝術人文……各領域都有教師投入學思達行列，試著汲取理念並活化自己的課堂。 然而，究竟要如何成就一堂流暢的學思達教學？課前如何編製完整的自學講義？面對個別型與統整型的知識點，問題設計各有哪些眉角？課堂中教師如何成為適切的主持人？師生對話該如何兼顧知性交流與情意連結？課餘之際如何與自己、與學生深刻對話，理解並覺察師生行為底下的感受、渴望、期待？…… 諸如上述各種學思達教學環節，幫助學生從高度自學、培養多元能力，到有效學習甚至高效學習，輝誠老師均透過本書不藏私分享。這本書，「正是為了協助老師在有限時間內，儘速跨越教學障礙，成為學思達專業教練，」均一教育平台創辦人、誠致基金會董事長方新舟先生如此點評。 想要了解「學思達」如何實踐於課堂教學？推動教學創新的第一線教師，想知道有哪些迫切的增能與修煉，打造自主且高效的課堂？輝誠老師統整這些年各界回饋與提問，不斷反思更新，提煉出實踐學思達課堂的五大心法：「講義製作力」、「問答設計力」、「主持引導力」、「對話統整力」與「班級經營力」，引導教師有系統地為自身教學增能，讓學生在最符合人性化的教學場域，透過自學、合作、討論、溝通、發表、聆聽，培養具備21世紀核心素養的未來人才。 本書特色 ★教師必修！學思達增能五大心法，具備3大特色── 1.實用：學思達創始人張輝誠老師再次力作，深度剖析課堂務實步驟與環節。 2.兼顧：娓娓道來學思達實踐心法，同時兼顧學生課業成績的祕訣。 3.前瞻：援引ORID焦點討論、PISA評量、薩提爾理論等內涵，讓學思達精神與時俱進。
翻轉的力量-堅持與創意(2CD)
「堅持、創意、價值、熱情、責任」是王政忠老師一直秉持力行的教育觀點，孩子才是學習的主人，所有的改變都來自於0.1的堅持，而學習解決問題，即是創新，「翻轉教育」是透過教育觀點的改變，幫助孩子自主學習、獨立思考，認知學習的價值，給每個孩子都能有獲得翻轉命運及成功的機會，翻轉教育也是在翻轉另一個生命，如何透過堅持與創意克服困難、展望未來，就讓Power教師告訴你……
翻轉的力量-價值與熱誠(2CD)
「所謂師者~傳道、授業、解惑也」，命定的出生無法改變，只能透過不向生命妥協的努力來翻轉改變。每個孩子都有優勢的智能，分數離開了課堂就沒有價值，離開課堂後，能將所學活用於生活的能力，才是學習的價值。而老師的價值就是不斷的發現孩子的優勢，不停的為孩子搭建舞台，讓孩子搬著夢想的梯子登上屬於自己的舞台發光發熱。就讓Power教師帶領你證明自己 超越自己，展現出屬於自己真正的熱情吧……
翻轉的力量-責任與改變(2CD)
教人是學會最好的方法。就如同山中大叔王政忠老師，因為成就他人，而成就了自己全台灣獨一無二的三項全國首獎。 王老師說︰「受教育一開始是為了成就自己，但還有比成就自己更快樂的事。」 因為對弱勢的生命產生了責任，因此願意多0.1的堅持及改變來翻轉命運。改變不是口號，而是生命陪伴生命的過程，我們有一個夢，我們期待更多人投入翻轉教育的行列，用教學帶給孩子希望，Power教師期待我們一起來圓這個夢……
老師，我可以叫你一聲爸爸嗎？
年輕人就像水一樣， 即便有時沸騰、有時結冰，但是本質不變。 & 如果能回到過去，你會怎麼對待當年的自己？ 中輟生老師與中輟生的心靈拔河 教育現場，最衝突、最洗滌人心的告白 & 十五歲的他，抽煙喝酒、打架鬧事、頂撞師長、翹家放火樣樣來。但有一天，藝術走進他的世界，改變了這個的中輟生命運。二十年後，中輟生成為人師。他想，如果藝術可以改變當初的荒唐少年郎，藝術是不是也可以影響跟他有過類似遭遇的青少年？ & 他是余浩瑋，看著眼前這些屁孩，彷彿看見當年的自己。秉持著「堅信用生命影響生命」的信念，在陳綢阿嬤的支持下，他帶著這些「風箏少年」踏上環島之旅，走進其他安置機構，在藝術培訓與表演中，陪伴少年生活、成長。 & 年輕人其實就像水一樣，即便有時候會沸騰、有時候會結冰，但是本質都不會變。當他一句「我絕對不會丟下你們不管」，少年們如釋重負的反應，他也徹徹底底放棄改變孩子的念頭，因為孩子要的，不是大人對他們的期望，而是支持與陪伴。 & 本書是中輟生老師與中輟生火爆交鋒的故事，從防衛、卸下心防，到建立需要彼此小心呵護信任，我們看見孩子的成長、老師們的努力；也有大人對於孩子的衝突、教育理念的反思與自我檢討；還收錄了少年們的真心告白。 & 「真希望小時候也能遇到一位像這樣的老師……」 & 致教育現場各位揮灑熱愛的老師們！
老師該教，卻沒教的事：那些在升學主義下，被逐漸遺忘的能力
一個走過霸凌幽谷的老師， 以莫大的信任與耐心，去引導孩子， 什麼是道歉、尊重、自省、負責、接納不完美…… 這些大人不教，但卻是一生最重要的事。 那些對身為一個人來說，無比重要，但長期以來，卻淹沒在成績與升學裡的能力： 「道歉可以怎麼學？」道歉不是示弱或屈辱，而是學習的開始，我也經常向學生道歉。 「他那麽糟，為什麼要尊重他？」當你能尊重別人時，你才能尊重自己。 「同理不等於同情？」懂他人的疼痛時，才會願意付出關心。 「擁抱自己的『不能』」從失敗、眼淚裡學到的事，沒人能從你內心偷走。 「你贏了嗎？你考幾分？」其實「你學到什麼？」才是更重要的。 「不為父母，你是為自己學習」那才能讓你投入，活出生命的夢想與熱度。 決定孩子一生的，不是成績， 是那些大人沒教的能力。 因為曾經歷霸凌， 所以他懂黑暗裡最無聲的痛楚； 因為曾經歷不被老師理解的煎熬， 所以他格外能傾聽每個孩子心事。 他守護孩子們的方式， 是為他們在獨自飛翔前， 培育更多能力。 對待學生……是將自己丟進那個處境，不怕把自己「弄髒」，不怕「沾鍋」。 不是永遠坐穩於辦公室裡，等待學生主動傾吐心聲，而是跑進他們生活的場域：籃球場、圍牆邊、走廊的盡頭、下課後的教室、樓梯的轉角、花台；以他們習慣姿勢蹲著、歪坐著，感受他們的感受，懂他們的懂。──吳緯中老師 本書特色： ◎&& &作者在高中以前的求學經歷飽受挫折，「非一般的過去」使他成為「非典型的老師」，使他更有能力同理與包容各種學生。 ◎&& &綜合教學經驗以及學生互動的觀察、因應現代孩子的「晚熟」而作。 ◎&& &作者以真情溫暖的小故事來跟孩子分享那些大人與老師沒教，卻對孩子而言萬分重要的事。 ◎&& &不僅長身量，更長智慧！本書可讓成長中的孩子輕鬆習得人情世故以及了解社會的現實。 ◎&& &讓孩子由內至外，從身體到處世等都真正地「轉大人」！ ◎&& &「任何教育改革，不從學生「願意」學習出發，都會碰到困難。…… 在這本書裡，緯中毫不保留地將自己在開平餐飲經驗的親師生共學經驗，及深刻的反思分享給大家，每一個字都完全的展現緯中的生命力與感染力，透過緯中的文字也將老師與學生交集的生命故事轉化成一篇篇令人感動的故事。」——夏惠汶博士（開平餐飲學校創辦人、PTS教學法創始人） ◎&& &「他毫不避諱在書中分享了自己諸多挫折與糗事，在學生面前承認錯誤的、或當眾掉下眼淚的，這些經歷，一般成人寫書，都隱之唯恐不及，但緯中都坦誠撕開自己的傷口和面具，讓讀者有機會親眼見識到，一個老師若真要讓自己和學生一起健康成長，需要經過的種種心靈煎熬。 沒有心靈煎熬，怎會有心靈雞湯；我覺得，這是緯中書裡分享的一個核心重點。」——鄭同僚（政大台灣實驗教育推動中心計畫主持人）
改變，是為了給孩子更好的未來：從流氓學校到升學名校，反骨校長王秀雲的教育改革傳奇！
教育改革是一條走鋼索的路， 唯有向前邁進，才能看見更美好的未來。 三十三歲那年，她被分派到偏遠的山地學校，成為全臺灣最年輕的國中女校長。當地原住民家長有嚴重酗酒、販賣女兒的問題，於是她和老師們帶著睡袋上山做地毯式家庭訪問，從人口販子手中搶救那些瀕臨失足的女學生。對她來說，校長不只是教育工作者，更是社會工作者，這份強烈的使命感，也促使她顛覆一般傳統校長的做法，投入了教育改革的先鋒行列。 & 後來她回到自己家鄉的柑園國中擔任校長，看到學校的讀書風氣低迷，許多在地學生紛紛越區就讀，而且家長的背景複雜，畢業典禮甚至還得出動警察維持秩序，讓她感到十分痛心。但天生「反骨」的她當然不會安於現狀，她從親自割草改善校園環境做起，並且推出多元學習方案，鼓勵學生在課堂上發展興趣，甚至自費近百萬元培訓師資，終於讓原本升學率幾乎「掛零」的流氓學校脫胎換骨，蛻變成為一流的升學名校。 & 她始終堅持，教育不是喊口號，而是必須用自己的雙手去實踐。她把家長當作「合夥人」，要他們「很不放心」地把孩子交給她，監督她辦學；老師更不能只是在象牙塔裡傳授知識，而是必須替孩子塑造一種視野、理念和自信。她深深相信，學校是造就「人」的地方，也是創造「意義」的場所，必須讓學習與孩子的生命經驗緊密扣合。面對全球化的時代，想要提升孩子未來的競爭力，就必須培養他們的宏觀思考和創意能力，以及對於這片土地的認同感，才能引導他們走向真善美的人生境界。
為孩子張開夢想的翅膀：落山風老師愛的教育週記
【媒體報導】 沒有科展、輔導升學的「彪炳戰功」，只有對學生無盡的愛與奉獻，楊傳峰教學生涯才短短九年，就抱回許多老師一生夢寐以求的「師鐸獎」。 「有時我覺得他們來學校就像修行。」楊傳峰苦笑地說著。學校要帶給孩子的不應該是監獄而是教育，但這些孩子從第一節課到第八節課一直聽著、看著完全不懂的符號，唯一認得的就是鈴聲鐘聲，上下課的鐘聲一響，就像木魚敲了一下──叩──而我們卻說他們不愛學習？ 楊傳峰強調要用「孩子的語言與他們互動」，在教室講課時，不要再站在講台上了，走下台來！當學生的老師，更要當他們的朋友，對這群孩子來說，與其成為他們的模範，不如成為他們的夥伴。 落山風，是他的雅號，而在學校，學生都直接稱他為楊哥、峰哥。這本「教育週記」記錄了他從每一個教育個案中思索「孩子們要的是什麼」進而發展出自己獨特又多元的教育方式，書中有感動，有反省，有呼籲，有期待，但更多的是師生之間令人莞爾的互動與信賴，他讓學生在校三年的蹺課率，從每個人平均十三節降為三節。從他身上，「浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸」的教育願景隱然成形！
愛，不NG：親子漫養智慧
這本書是由作者在從事幼教三十多年豐富經驗、親身接觸的事件，分成七個篇章，精選出16篇親子案例故事，搭配「讓我們一起思考」及深度延伸解說，讓父母透過閱讀故事案例的方式，融入情境中。 本書特色 && & 就像台北市立大學幼兒教育學系資深副教授魏惠貞看完這本書的感想： 「我發現這是一本重質不重量且最有價值的智慧分享，作者都是用說故事的方式，讓讀者意猶未盡，激發讀者思考」 「【讓我們一起思考】是作者帶領讀者思考問題的同時，不但具體學會如何運用創意的鷹架提問技術，與案例中的孩子同步對話之優質親子/師生/親師溝通能力，尤其是我們成為能適性的提供孩子/家長/親朋好友們，內心願意接受的有用幫助」 「作者送給讀者幫助孩子學習成功的第二把鑰匙就是--提供適合孩子興趣與能力的學習成長環境，孩子會主動與環境中的人、事與物等學習刺激互動」 「林董：感恩您，拜讀大作是一種享受，我深感幸福，因為我獲得取之不盡用之不絕的活水源頭--您的方法，雖然我無法成為跟您一樣擅於對話的母親/老師/園長/董事長，但是我上課時仍然可以與學生們分享您的方法與大作，我在愛中成長了，這就是我的幸福」 現代父母的壓力已經夠大了，其實不需要太多的大道理，所以我一直希望能把我三十多年的專業親子教育及趨勢經驗，能用更輕鬆的方式，與大家交流。 這本書中，我從親身接觸的事件精選出16篇親子案例故事，搭配深度延伸解說，讓父母透過閱讀故事案例的方式，融入情境中。 每個案例故事及延伸都準備了【讓我們一起思考】互動思考引導，讓讀者邊喘息，邊省思「如果是我，會如何處理？」 這也是第一本引進繪本想法的親子教育書，讓得者更能溶入書中的情境及思考的空間。 我期許這是一本活的書，因為你每一次的閱讀不必急著去找完美的答案，反而可以從旁觀者角色冷靜細細思考當事人的處理方式，找到自己合適的方法，讓一次一次的閱讀，都能有更好的想法。 這是本能夠提供父母想法與方法的親子書。 這是本試圖建立父母與孩子雙贏關係的親子書。 這本書不只有看現在的問題，更放眼帶領孩子迎接未來的未知。 你可以把這本書當成父母親子教育的故事書，一本希望能為父母減壓的書。 如果，你還沒有成家或生子，我希望你能當作是在看故事般，沒有壓力的看這本書，並可以從故事中的情境，以及後面提供的互動，發揮你熱心助人的天性，看看該怎麼做會比較好。 坊間的書多半對家長講了很多大道理，雖然知道了，真實的生活裡卻很難做到，反而造成父母很大的壓力。 我想透過周遭小故事輕鬆地抒發父母內在的盲點，從中更深層的察覺和省思，由內而外... 我想和父母一同關心孩子的問題，例如：為何亞洲學生贏在起跑點，但卻無法贏在終點前？ 在我所興辦的幼兒園中，我會很明白告訴來參觀或報名的家長，雖然無法保證孩子在這兩三年間能夠學習到多少東西，但我可以保證，孩子一定會帶著喜歡學習、了解學習樂趣的態度，面對未來的人生旅程--所以這本書我給予讀者的承諾是：我會讓父母帶著正確的心態，接納孩子、了解孩子、協助孩子！
導論：品德怎麼教？
為什麼父母和老師的品德教育常淪為口號？不重視論述是主因，所謂論述就是「講道理」，當你告訴孩子可以做什麼、不可以做什麼時，一定要告訴他「為什麼」，而且當孩子挑戰你時，絕對不能說：「就是這樣，不要再問了」；如果你無法說服他、讓他心服口服，你的品德教育注定流於形式、徒勞無功。只有當孩子覺得你講的有道理時，才可能促成他去行動，這時候你的道理已經變成他自己的道理，這就是道德內化。 開始和孩子講道理、允許孩子對你的道理提出質疑，這就和孩子進入了一場思辨之旅。一個好的問題可以啟動大腦革命，整個思辨的帶領旅程就是不斷地「提問題」， 從一個大問題分解成幾個小問題，或先提出幾個小問題最後帶出一個大問題；從表面的問題引導到深入的問題，從思考的問題帶到實踐的問題，一直追問就對了！許多「想當然耳」的問題，經過思辨將會發現，問題不如想像中簡單；許多耳熟能詳的道理，深入思考才領悟它的真義。 但是引導問題不能隨便，人腦需要邏輯思維，需要按部就班。邏輯思維是一種理性活動，把感性所獲得的信息轉成概念，運用概念進行判斷、推理，進而產生新的認識。因此，我們提出的每個問題必須具有邏輯相關性，被帶領的人才能透過問題的回應，整理自己的思路，整個思路就會越來越透徹，最後可以達到「想通了」的境界。& 本書的每一個德目的思辨歷程都是經過多次演練，收集了參與者的不同反應，也列出了各種可能性，對想要培養孩子成熟思考的父母和老師，極具參考價值。
感恩
帶領思辨目標： 1. 釐清感恩的概念。 2. 找出感恩的原因和對象。 3. 了解如何將感恩化為具體實踐。 思考邏輯說明： 帶領孩子或學生思考時可以分為三個部分，第一部分在於釐清感恩的概念，擺脫一般人對於感恩的刻板印象，並將自我感覺良好、小確幸等心態與感恩區分開來。首先，從生活的抱怨與失落感之「比上不足」，到我其實比其他人擁有更多之「比下有餘」，看出感恩的發端在於：對於自己已經擁有的感到滿足與感謝。但是如果永遠只看到自己擁有的，容易喪失進步的動力，陷入自我感覺良好；如果只以生活中一個動作或是一件小事作為幸福感的來源，容易忽略事件發生的前因後果與關聯，則會陷入小確幸的短暫愉悅感，兩者都不足以讓我們意識到他人的協助，也無法引發感謝之意，因此不能作為感恩的理由和正確方式。 第二部分，從個人的自身經歷出發，找出感恩的真正原因。每個人都至少有一件感到自豪的成功經歷，若要指出過程中受到的幫助，最容易想到的就是親朋好友與師長，但只有自己的努力和這些人的幫助其實並不夠，還需要更多人事物的支撐，包括未曾謀面的人與無形的社會國家環境。我們無時無刻都在各種人事物的支撐架構下活動著，這才是人必須懂得感恩的真正原因。 第三部分，感恩不能只有心中充滿感謝之意，還必須透過實際行動來表示和回饋：對身邊的人可以直接表達感謝，無法直接面對面的人事物，則可以透過循環和傳遞的方式，讓彼此之間的善意連結越來越穩固，最終大家都能夠受惠。 培養「感恩」品德的關鍵在於：打破過去對於此德目的刻板印象與狹隘認知，從個人經驗出發，釐清感恩相較於自我感覺良好、小確幸的不同。了解世界的每一個支撐層如何協助我們完成想做的事，藉此充分理解感恩的原因和對象，並將此感謝之意化為具體的行動，回饋每層支撐網中的人事物。
公德
一般而言，人民的生活具有公共領域與私人領域兩 個面向，在公共領域部分，由於個人行動會影響到社會 上其他人，因此為了讓人與人之間不會發生衝突，就需 要共同遵守一套公共道德的行為規範，所以公共領域中 的行為需要對社會大眾負責；在私人領域部分，因為個 人行動僅涉及自己或較親近的他人，而非影響到社會上 其他人，因此較不需對社會大眾負責，人在私領域中也 具有較大的自由做決定。 因此，公德不同於私德，公德主要是指涉及公共事 務的道德，具體呈現是公共道德對個人行為產生的規定 和限制。當我們說一個人具備公德心時，意味著他願意 考慮到其他社會大眾的權益與感受，願意在公共領域中 遵守公共道德規範，不會為了私人利益而不當損害他人 權益。 由於本書思辨主題是公德，因此以下所討論的內容 就不涉及私德問題，僅把焦點放在公德的討論上。首先， 我們會先澄清公德的基本意涵，除了指出公德是「涉及公共事務的道德」之外，關於公共道德的行為規範之界 定，可以透過「行為是否影響到非特定他者應有的權益」 這個標準來判定。此外，公共道德規範的功能是促進、 維護整體社會成員的公共利益，而非多數人的私人利益。 其次，我們要從「個人」的角度出發，思考自己如 何培養公德心，以及個人應該培養公德心的理由是甚 麼。接著，我們要從「社會」的角度出發，思考有什麼 理由支持社會大眾共同培養公德心。最後，由於公德心的培養需要大家一起努力，因此我們在生活中也需要以身作則，並對缺乏公德心的人給予糾正；然而，如何適當地糾正他人行為也是值得思考的一件事。
友情
一般來說，我們不會把「友情」當成是一種品德， 但是要得到真正的友情，則一定需要品德。友情是一種 人際關係，也是人與人之間情誼的表現。我們會為了交 到朋友而高興，失去朋友而哀傷。能否擁有真實友情與 人生是否幸福是息息相關的。 友情，是我們人生中極其美好的寶物。快樂分享給 對方，快樂加倍了；痛苦向對方傾訴，痛苦減少了。 每個人都想要結交知心好友，知心好友卻為何如此難尋？ 世上有這麼多傳頌友情的格言與文學作品，教導我們與 朋友相處的秘訣，為何堅實的友情卻仍然如此難得到？ 或許，是我們遺漏了什麼重要的事情！ 我們衡量友情時，常常只看到屬於情感的那一面， 像是喜歡、討厭，卻忽視了友情還關係到「品德」，許 多友情的獲得與失去都跟品德有關。 所以，在這個主題中，我們將與參與討論的學員一起思考友情與品德的相關性。我們將會發現，友情雖非品德，卻非常需要品德。 例如：信任、體貼、關懷、尊重、守時等等。 22 在思辨過程中，首先要從對案例的分析，來探討友情對人生的重要性。接著，我們要透過學員自己與朋友相處的經驗，一同去檢視友情建立與維持的過程如何跟品德有關。享受真摯的友誼並不一定需具備「所有」的 品德，但是一定需要具備「某些」品德，例如：誠實、 善良、正義、同理心、公平、尊重等等。 事實上，不同的人所在意的核心品德可能不同，所以結交的朋友也不同，但是無論如何，能夠成為長久的、 或值得結交的朋友，一定是透過某些品德的連結。最後， 我將從交友的相互性，指出我們對朋友的品德要求，同時也應該是我們對自己的要求。
這樣當老師
本書作者一直認為自己能夠有今天的位置，不管是擔任教師或是諮商師，都是因為從社會與他人身上獲得許多資源的挹注，才可能成為今日之我，因此貢獻與回饋社會是應該的。加上作者自大學到研究所，幾乎都是享受政府公費，才有可能完成學業、在大學任教，而教學對象從國、高中到大學及研究生，資歷算是很完整，因此當面對學生時，總是希望可以將工作做好，因為教育是以「人影響人」、用「生命影響生命」的希望工程，更應謹慎將事。 作者自認不是屬於自然天成的老師或諮商師，學生、當事人、老師、同僚與許許多多在生命路上出現的人物，都是作者的生命貴人，他們讓自己看見也肯定自己的能力、培養韌力與寬容，知道自己的優勢與挑戰，也知所改進，讓作者可以持續對他人與社會有更多正向的影響。 在本書裡，讀者會看到一位稚嫩、初生之犢的師大畢業生，慢慢熟成為獨當一面大學教師的心路歷程，有笑有淚、有感激有批判，也是作者人生的一段真實紀錄。
別叫我屁孩，我可以自己來
別叫我屁孩 青春，就是要自己做主！ 可是大人們永遠不懂，總是過早想把我們歸類， 在身體、外貌、自我心理、朋友、同學、課業、興趣之間，我們摸索…… 我們不是不想聽你們說的，只是你們不懂， 我們「嗯」、「哦」、「嘖」、「厚～」、「喔～呦～」的不耐，不是對你們而已 這世界有太多的事我們不懂，但請尊重我們的練習 當大人們擔心孩子無法面對這個複雜的世界， 急著想拉拔他們走出各種煩惱與困擾 卻忘了：青春是一個無法重複的過程，也是必經的人生印記 請尊重孩子自己成長的掙扎 也別忘了自己如何苦澀地走過那個懵懂的青春 臨床心理師南琦& 專為青少年所寫的探索之書！ 專屬青春的完全生存手記 爸媽老師請偷偷看的青少年心理書 臨床心理師南琦，也是兩個孩子的父母，獻給： 想自助的青少年，想找到自主的能力 青少年的父母師長 曾經是很辛苦的青少年，想知道如何能夠更好 想理解青少年內在世界（包括生理與心理發展）、想放手鼓勵孩子嘗試、想從旁協助而非下指導棋的家長與師長 必經的青春，甜蜜的苦澀 半大不小，擁有大人的身體與小孩的靈魂，想長大還沒真的長大，尷尬的年紀。 當這個年紀的子女有愈來愈多不耐的「嘖」，愈來愈短的回應，而且多半是用鼻音「嗯」、「哦」，甚至強度再大一點的「厚～」、「喔～呦～」時，家長常常需要壓抑漸漸升起的怒氣，並試著告訴自己，這樣的反應是有成長上的意義的，不等於不愛父母。 他們想試著自己做決定，不想聽大人的建議，卻需要大人的引導，想要的自由，比大人所以為的還要多。我們夠了解孩子嗎？真的懂他們嗎？知道他們即使能力不夠也想要自己來嗎？ 期待在這些故事中，我們能試著理解雖然他們的能力有限，無助與無奈的困境，雖然覺得心疼，但總能在旁邊靜靜的守候，適時的扶他一把，除此之外沒有更好的方法，我們無法過屬於他們的人生。 我與所有的父母們共勉，給自己與孩子一點距離，站在他們需要就搆得到的地方守候，陪他們一點一點的長大。
我會說我會做：情境所引發的情緒篇
共有20張圖卡，包括：不想分享食物、想再吃更多、自己領獎、同學領獎而自己在台下為同學開心、同學領獎而自己在台下若有所思、自己弄壞玩具、同學弄壞我的玩具等。 教學者使用這些圖卡時可以示範如何用句子說出圖卡呈現的內容、說明圖卡的情境細節內容，同時解釋圖卡主角可能產生的情緒或想法。目的在教導孩子觀察、理解情境後能說出圖卡主角情緒的歸因，教學者也可以延伸引導孩子思考自己在情境中是否也會有類似的情緒，以及可以如何表達自己的感受和做出適切回應。 另外附有16頁小冊子說明圖卡使用。
我會說我會做：以肢體動作理解意圖和情緒篇
共有20張圖卡，包括：手阻擋要對方停止、防衛抱胸、雙臂打開表示歡迎、肚子痛、生氣插腰、害怕、不感興趣手攤開等。 教學者在孩子能辨識臉部表情的情緒後，可以指出圖卡主角表情的不同，並且讓孩子理解相同的動作搭配不同的表情或情境可能有不同的意義。 教學者也可以透過肢體動作的示範，引導孩子注意非語文的肢體語言所表達的情緒意涵，邀請孩子跟著一起說出/做出類似圖卡情境中的動作，或猜測情境中的人物可能會說的話語。 另外附有16頁小冊子說明圖卡使用。
我會說我會做：表情篇
內容包括六大基本情緒的臉部表情，包括：高興、生氣、難過、驚訝、害怕、厭惡等，每一種情緒有6張稍微不同的表達方式，共有36張圖卡。 這些情緒為控制情境背景後單純的臉部表情圖片，每個情緒在臉部都可能有些微不同的表現方式，教學者可引導孩子注視情緒的共同性，如：高興時的眉毛、眼睛和嘴角的變化，也可以比較情緒間的不同，如：生氣和討厭的五官差異。 另外附有16頁小冊子說明圖卡使用。
我會說我會做：動詞篇
內容包含有50張卡片，每一張為一個動作語詞。 動詞內容有頭部、手部和肢體動作三類，頭部以臉部動作為主，如：看 聽、說、吃、喝等。手部動作有：丟、拿、拖、拉、貼等。肢體動作則有：走、跑、跳、坐、踢等內容。 刺激和擴展基本的動詞語用技能，教學者可呈現圖卡給孩子看，命名該動作或結合動作示範來增進孩子的理解，亦可藉由指出/選出/做出/說出等方式與孩子互動，增進其學習成效。 另外附有16頁小冊子說明圖卡使用。
我會說我會做：常見動作分解篇
共有11組活動，每組內容可拆成4個步驟，共有44張圖卡。 活動包括：洗手、洗臉、刷牙、上廁所、穿衣、烤麵包、沖泡飲品、慶祝生日、放學回家要做的事、打電話、接電話等。 可應用此系列圖卡刺激和擴展孩子對動作連續性的理解，教學者可先呈現單張圖卡給孩子看，教導孩子單張的內容，再慢慢加入其他張。也可以在開始先呈現所有圖卡，讓孩子先有動作發生完整的概念，再逐一教導單張內容。建議教學者也可在此部分加入句子間的連接詞，如：一開始、然後、接著、最後等，鼓勵孩子能練習說出完整的表達語句。 另外附有16頁小冊子說明圖卡使用。
親師SOS2：交心：啟動孩子的內在動機
10大能力，32個能力養成工具箱、160個祕技，幫助孩子成為未來等待的人才！ 只要啟動了自己想要的渴望，學習主導權就完全改變了方向。 你想帶給孩子什麼？知識？愛？能力？陪伴？ 未來六成的工作還沒發明出來，教過的知識卻會淡忘，哪些事對孩子才是最重要的？ 請孩子幫忙，他們全都意興闌珊、愛理不理的，如何才能激發出他們參與的動力？ 孩子不專心、容易分心、動作慢吞吞、常常叫了好多遍都沒有反應？ 分組教學的確效果很好，但有時分組會遇到某些學生不受歡迎、受人排擠，如何解決呢？ 老師和家長之間，究竟該不該彼此加臉書好友？ & 以「老ㄙㄨ老師」聞名教育圈的蘇明進在走過很多學校後，明白老師們不欠缺熱情，他們只是欠缺方法，欠缺鼓舞他們再站出來的勇氣。不管是老師或父母在教育孩子時，其實只需要換個角度，從孩子的需求來看，都能迎刃而解。老ㄙㄨ老師想澄清並聚焦，不畏懼學習、勇於面對學習困難、並且靠自己找出解決方法，才是陪伴孩子一生，用正向思維看待學習、能帶著走的能力。 & 在教學的第一現場，老ㄙㄨ老師在孩子身上看見了十個重要且珍貴的未來能力：自學、反思、同理心、自律、寫作、創造、表達、閱讀、品格、親師教戰，透過對的對話方式，他真正啟動了孩子的內心動機。因為只要引發他們想要的渴望，學習主導權就完全改變了方向。 & 當我們用心與孩子面對面所展現的愛與真誠，那彼此交織出的信任與情感，才是在時光流逝之中，牢牢映照在孩子心底的閃亮記憶。 & 10大能力，提供教師與家長32個養成工具箱、160個祕技，幫助孩子成為未來等待的人才！ & 本書特色 &「十力」教學教養教室紙上觀課：自學、反思、同理心、自律、寫作、創造、表達、閱讀、品格、親師教戰等未來能力養成完全大公開，透過教學現場的許多「實例」，增添孩子的「實力」。 32個未來能力養成的工具箱：除了心法，更有做法，栽培我們摯愛的孩子成為未來等待的人才。 & 親師合作，建立共識的交流道：學習，從來不只在教室發生，十大能力皆涵蓋教學專業及親子教養的訣竅，有效增進老師和家長相互理解彼此的所思所為，通力合作幫助孩子。
最美的教育最簡單：做孩子的後盾，以最自然的養育建立內在力量
美好的教育並不複雜，「費盡心機」不如「簡單樸實」 放下培養完美孩子的想法，尊重與接納才是自信從容的基石 兩岸知名教養專家以學者的嚴謹、媽媽的親和，為讀者寬心與打氣！ & 你是生命之弓 &孩子是生命之矢 幸福而謙卑地彎身吧！ 把羽箭般的孩子射向遠方 &送往無際的未來 愛──是孩子的飛翔 &也是你強健沉穩的姿態 & 成功的教育，是幫助孩子發展內在力量、成為一個身心和諧的有用之人，不過，許多家長的願望和努力，不但沒有轉化成生產力，反而變成了破壞力。而且關於教育的新概念、新名詞越來越多，專家意見和廣告話術比比皆是，家長因此無所適從，感歎教育孩子這件事好難。 & 其實難題不一定難解，掌握原理就是掌握教育的萬能鑰匙，可以打開無數癥結之鎖。尹建莉以學者的嚴謹和媽媽的親和，對時下常見種種教養問題和盲點，提出鞭辟入裡的觀察與解答。《最美的教育最簡單》中每個主題或案例的切入點可能很小，所陳述的道理卻很大；想傳達的觀念是：美好的教育並不複雜，有效的教育往往是樸素而簡單的。 & 作為父母，留給孩子一些消耗性的財富是不可靠的，只有給孩子留下生產性的、可持續性的財富，才是真正的負責。至於什麼是我們能送給孩子、保障他們幸福健康的可靠寶物呢？第一是「閱讀」──閱讀不但可以塑造孩子的智力，還可以塑造他的心理品質；第二是「自由」──必須給孩子選擇權、嘗試權和犯錯權，他才可能成為一個自尊自覺的人；第三是「良好表率」──不僅是你在外人面前是什麼樣子，更重要的是你和孩子相處時是什麼面貌。 & 如何以「無痕」的教育之法，達到「有跡」的教育之效？從保衛孩子的純真童年、回歸自然養育到完善家長自身，你可以選擇成為什麼樣的父母，以正確的方式愛孩子。
教學心旅程：教師自我成長的11道心法
【本書特色】 & 1. 參照教學實例：制定有效的教學策略，設計課堂活動。 2. 經營師生關係：培養良好的師生互動，提升學習效果。 3. 改變教學觀點：增進專業技能，實現教學價值與意義。 4. 發展人際交往：與同事、家長和校方順利溝通及交流。 5. 認識多元文化：以尊重和關懷，建構優質的教學環境。 6. 實踐自我成長：在教學與生活間找到平衡，永續發展。 & 【本書內容】 & 你有教學倦怠嗎？面對一成不變生活，怎麼找回熱情？！ 你有教學困惑嗎？課堂壓力與學生問題，讓生活都亂了步調？！ ★熱情新起點，教學心旅程★ 克服教學倦怠的心靈加油站 用「心」的力量經營教學，讓每一次上課都精彩！ & 本書作者教學經驗豐富，曾為廣大教師族群撰寫過多本教學相關著作。本書融合作者多年教學經驗和心得，為教師們普遍都會遭遇到的「教學困境」及「教學倦怠」提出因應之道。不論是新進教師，或是資深老師，都能在本書裡找到如何在教學的旅途中自我成長的方法。 & 透過本書，能夠幫助所有老師在成為優秀教師的過程中，不僅展現專業與熱忱，還能與學生建立良好的互動關係。成功建立教學信心的同時，也能看到教學「心」方向，協助教師在教職工作和日常生活間找到平衡點，逐步邁向永續發展的理想。
要玩就要玩大的：起司班學習成長故事
一位深切體會台灣沒有本錢教壞任何一個孩子的熱血老師，在沒有強而有力資源的支援下，憑著一股教育熱忱與冒險犯難的精神及童心，融合現實治療、體驗教育、學習共同體、交流分析等教育理論，將想法化為實務操作，教出一群堪與大學生相提並論的起司孩子。本書細數三峽國中起司班三年來的成長學習過程，分享他們如何從看似玩樂的活動中，玩出令人刮目相看的教育奇蹟！ 名人推薦 三峽國中教師 于宗梅、何欣穎、林秋惠、林秀香、郭伯銓、陳心儀、賴韻如、龔于芬 全國好人好事代表& 王培義 桃園縣立新明國中學務主任& 李文義 新北市仁愛國小教務主任& 李邦忠 光寶文教基金會總監& 吳銀玉 新北市北新國小教師& 姜碧玲 起司班家長& 徐綺穗 新改變培訓機構創辦人、聖約翰科技大學講師& 黃同慶 新北市中正國中教師& 曾姵瑄 國立臺北教育大學心理與諮商學系教授& 曾端真 新北市光復國中教師& 葉至婷 阿爾卑斯登山學校教練& 歐陽台生
讀報Follow me：九大領域創意教學
讀報教育 × 九大學習領域 × 呈現教學情境 × 實用教學建議 & 報紙有豐富多元的內容，每天提供最新的資訊，閱讀報紙能擴展學習視野，提升語文能力、思辨能力，還能強化班級經營。但教師該如何引導孩子讀報呢？《讀報Follow me──九大領域創意教學》將協助帶讀者事半功倍。 & 根據九大學習領域（國語文、英語、數學、自然、社會、綜合活動、藝術與人文、健康與體育、科技），邀請國中小教師、語文教育工作者分享教學經驗，如花蓮縣東華大學附小教師李秀蘭，利用《國語日報》童詩作品，訓練學生聲音表情、穩健臺風；臺南市和順國中教師蔡怡婷，藉由《中學生報》全球瞭望、國內要聞版，培養學生媒體素養，進而引導學生自己製播新聞，打破學習框架；臺中市建功國小教師郭至和，透過《國語日報》新聞報導蒐集，帶學生田野調查、擬定行動方案，成功營救古蹟「韶安堂」；臺北市信義國中教師吳姬慧則配合《中學生報》報版內容，設計「讀報金頭腦」活動，改善學生「閱讀偏食」的習慣。 & 本書除了呈現教學現場情境，另請作者分享教學建議，針對教師在實施過程中可能會遇到的困難，提出建議解決方式，將「學讀報」提升至「以讀報進行學習」，是一本教育工作者一定要收藏的讀報工具書。 & 本書特色 & 1.報紙融入教學，活化課程內容 2.讀報教育結合九大學習領域，滿足各科教師需求。 3.每個讀報教案皆真實呈現教學現場情境，並藉由作者的實際教學經驗，給予教師教學建議。
