讀寫教育：美國讀寫教育改革教我們的事（二版）
學生普遍不會寫作！ 普遍沒有閱讀習慣！如何讓閱讀與寫作這兩樣工具，成為達成學業與事業目標的利器？在臺灣，「閱讀」與「寫作」一直不是「正式課程」，而是「外掛」於國語文領域。少了讀寫這堂課，其結果是：學生普遍不會寫作，普遍沒有閱讀習慣！然而，「閱讀」、「寫作」這兩樣工具，是達成學業與事業目標的利器，也是重要素養與基本能力。倘若閱讀與寫作在體制教育內的位階是可有可無、彈性實施，年輕世代如何能擁有這兩項重要的能力？二十一世紀需要怎樣的讀寫教育？本書介紹美國進入二十一世紀後所推動的讀寫教育改革措施與成效，提供他山之石作為借鏡。內容重點如下：✦讀寫為什麼重要？✦歷年對於讀寫教育的研究有何重要發現？✦「寫得好」一定讀得好，但「讀得好」卻不代表寫得好。✦美國國家寫作計畫強調的「寫作過程」究竟是指什麼？✦一堂成功的閱讀課或寫作課，具備哪些條件？✦讀寫如何幫助進行批判性思考？✦如何進行跨科際的讀寫訓練？✦什麼樣的專業訓練，能幫助教師成功進行讀寫教學？✦全校性的讀寫教育計畫，應該是什麼樣子？✦如何合理的評鑑學生的讀寫能力？──✦──進入二十一世紀的美國中小學校，掀起一波讀寫教育改革浪潮。首先，上位政策體認讀寫教育的重要並制定政策加以變革；接著，接受傳統師資訓練的教師普遍發現自己不會教讀寫；於是，總部設在加州大學柏克萊分校的「美國國家寫作計畫」，扮演讀寫教學的後盾與推手，在全美各州成立衛星站，大規模舉辦「教師訓練教師」的培力工作坊，累積驚人成果：中小學各科教師（不僅是語文教師，也包括科學、數理教師）紛紛捲起袖子教讀寫。 僅在國語文領域談讀寫，已是落伍的思維。培養學生寫作力，不只是為了應付學校裡的作文、論文，也為了未來能夠寫各種文體，例如日誌、企畫、書信、簡報、文案……，應用於生活與職場。培養學生閱讀力，是將閱讀作為學習工具，跨領域多元閱讀、學習。跨領域的讀寫教育已在美國中小學教室進行，這些珍貴經驗，讓臺灣讀者有機會站在巨人的肩膀上，得到啟發，找到方法，讓孩子擁有終身受用的讀寫素養。(本書特色)✦這本書是國內首度實地調查採訪美國中小學寫作教育發展歷程與現況，提供第一手的資料與近身觀察。✦這本書每一章所探究的主題，都有大量研究實證、操作案例，以及來自教育現場的真實故事。◎本書改版自《美國讀寫教育改革教我們的六件事》(重要事件)本書曾獲《親子天下》書摘介紹，教育電臺、臺北電台、中廣等媒體訪問，以及臺師大邀請演講。並因首度由華人記者進行全面且深入的美國教育探討，他山之石對中文世界深具參考價值，經中方引進發行簡中版。
心優化教育33法則：管理．服務．成長
時代快速變化，教育現場無法置身事外，「變」成為唯一的「不變」。但是如何掌握改變的方向，優化教育的成果？33則結合0-12歲教育機構創辦者、管理者及服務者數十年的研究及實務經驗，以孩子為中心，公開無法取代的優化教育策略及感動服務故事，也驗證始終堅持的教育理念：「孩子的良師，老師的益友，家長的知己。」
為有源頭活水來：教學策略與實踐歷程探析
本書集結作者多年教學實踐與研究成果，探討如何在高等教育中融合多文本閱讀、PBL與設計思考等策略，提升學生的思辨力、語文表達力與跨域解決問題的能力。內容涵蓋從中國思想史到語文教學的創新實踐，結合走讀活動、數位學習工具與AI科技應用，展現教育如何回應時代挑戰，並培養具備永續與人文素養的學生。書中內容為教育部教學實踐研究計畫之成果，曾於多場研討會發表，亦融入作者帶領教師社群與學生競賽的實戰經驗，體現「教學者即研究者」的理念。適合高教現場教師、教學創新研究者與有志改革教學模式者閱讀與參考。
翠柏長春集：臺師大五八級國四甲通訊二十八帖
書名《翠柏長春集》取義於一個畢業四十周年的同窗在太平山松柏館的晚會。通過該班國四甲的召集人翁以倫的生花妙筆，留下退休教師晚年結伴旅遊的閒雲野鶴，定期活躍在山巔海角（有照片為證），看大千世界的繁華與滄桑。為了增加可讀性，及這一班的歷史縱橫，編者以老翁為中心，動員全班提供學思精華，形成四個部分：一、通訊與班遊記勝二十八帖；二、帖外集：值得懷念的班友通信；三、磨刀集：同窗著作序文集錦（每人一～二篇）；四、行述篇：作者翁以倫的自敘文字與編者為老翁寫的追憶文字，形成對作者回饋的紀念集。
在時代之上．與世界對話：臺大工學院追求卓越80年
從人們日常生活到國家重大建設從支撐傳統民生工業到助力台灣AI永續未來臺大工學院以80年時光深耕教育與學術研究，傳授知識、建立創新思維、培養優秀專業人才為台灣工程領域打下扎實基礎，並因應台灣每個階段的挑戰積極回應時代的需求，引領產業脈動，與世界對話臺大工學院從1945年起設立至今，不斷創造歷史，例如：建構台灣第一座拖航水槽、第一次由學生執行探空火箭試射計畫、參與第一座由國人獨力設計與建造的大型拱壩、催生台灣第一台迷你電腦等。同時，臺大工學院與時俱進，不斷提升教育品質，發展至今成為涵蓋各工程領域的全方位工學院，共有6個學系暨研究所、5個獨立研究所、11個系所同時設有碩士班與博士班、3個博士學位學程、1個全英語學士學位學程及12個院級研究中心，在國內工學教育領域位居領頭羊地位。工程是國家建設的基石、社會進步的動能。本書書寫了臺大工學院80年發展歷程中，於土木工程、機械與電機工程、水利工程、環境工程、材料工程、醫學工程等領域，持續提升教學品質與研究成果；培育出的專業人才，在台灣各階段皆扮演關鍵角色，對產業發展貢獻卓越。臺大工學院不僅回應產業需求，更引領技術升級，與社會脈動緊密相連，見證且引領世代的變遷。
幼教老師不用數到3的秘密（全新修訂版）
全美最優秀幼教老師，讓你輕鬆教出自信、有禮、守秩序、自律、主動學習的好小孩！嚴選全美12位最優秀幼教老師的高效率教養秘訣，不需要用具、不需要訓練、不需要準備，只要學會運用老師的魔法語句、魔法鐘聲，就可以讓孩子在家像在學校一樣守規矩、乖巧、聽話。最優秀的老師輕鬆讓家中小霸王變成：肯輪流、肯聆聽別人說話、肯幫忙打掃，守規矩、會輪流、有組織、有紀律、有邏輯，會口語表達、解決紛爭及調節情緒的好小孩。【媽媽感動推薦】「唯一值得留存的教養書，從2歲到8歲都適用，一本就夠了。」、「如果孩子在家裡也能夠像在幼兒園一樣聽話，那育兒會是多輕鬆啊！」「孩子終於不會再拖拖拉拉說『等一下』或討價還價說『可是』了。」、「運用這套方法不僅孩子的適應力良好，還是一個非常快樂的孩子。」※最輕鬆、好玩的教養寶典，不論你的孩子多皮、多難搞，幼教老師的教養法寶通通可以搞定！※撫養快樂、健康和成功的孩子是門科學，聰明幼教老師的魔法語句、魔法鐘聲，幫你搞定家中的2至8歲難纏小孩！．有效使用肢體語言：將手指放在耳朵上面彎起來說，「戴上象耳朵的時間到了！」效果遠比大吼：「安靜，聽我說」好。．避免給孩子太多選擇權：「準備出門了，請穿上你的外套和鞋子。」會比：「你可以穿上外套嗎？我們準備要去商店了。」來得清楚。．巧妙運用時間制約：設定2分鐘的鬧鐘，在出門前告訴孩子：「在鈴聲響完前，我們必須進入車子。」會比吼叫：「動作快一點！」有效。．從遊戲中學習人際：「你們認為老鼠家族會怎麼打掃牠們的鼠洞？」用好玩的打掃遊戲讓孩子自然學習互助合作、樂於整理環境。．引導孩子遵守規矩：用「過來！跟著媽媽，我們一起去刷牙。」取代「我數到3，你最好乖乖刷牙，否則就去罰站。」確保由你掌控局面。．目標明確且有步驟：「跟別人要求某樣東西時一定要說『請』，接受別人的東西時一定要說『謝謝』。」清楚告訴孩子你所期待的行為。【崩潰爸媽教養急救包，6秘訣幫助孩子聽話、遵從指示】TIPS1：提供清楚一致的指示，有具體的肢體動作更好TIPS2：一致、清楚的活動交替提示，有助孩子度過混亂TIPS3：設計專屬的「聽我說」指示，以吸引孩子的注意TIPS4：給孩子的指示要簡單、有趣、易了解且易達成TIPS5：發揮幽默感，將出門、等待、上床、洗澡變有趣TIPS6：給足孩子安全感及信任感，是度過分離焦慮的良藥【本書特色】跟著做，不用數到3，就可以輕鬆搞小孩1.協助父母建立教養風格：尊重並相信自己，從中找出適合你家裡使用的工具和技巧，建立自己的風格。2.順應孩子的大腦發育：所有的技巧都符合各年齡層孩子的大腦特色，具有引導孩子的加乘效果。3.幫助幼兒開始發展人際：教導2～8歲幼兒學會聆聽、學習與合作，並學習表現尊重與責任等社會化過程。4.「幼教老師的小叮嚀」專欄：每個主題均搭配實際應用時的小技巧，教導父母更精準的運用每個訣竅。5.「幼教老師的錦囊妙計」遊戲：每個教養技巧後面都附有幼兒園老師實際運用的有效遊戲，輔助父母在家使用。
不塑島上的守護者：大手牽小手，師生減塑GO!
減塑行動 X 擁抱島嶼 X閱讀台灣19篇師生守護島嶼的環保實踐故事讓每個微小的改變，成為點亮未來的希望當塑膠垃圾悄悄吞噬海洋，當我們賴以維生的島嶼滿是污痕，我們是否能做出改變讓其重現生機？慈心有機農業發展基金會自2018年發起【點亮台灣‧點亮海洋】校園減塑計畫，透過教師培訓、提供減塑教案及資源，將環保理念深植孩子心中，並持續擴大影響至家長、社區。至今已與超過520所學校合作，累計24萬的師生投入，減少碳排放量近18萬公斤！過程中有為構想課程活動腦力激盪並尋求行政支援的老師們；有在老師背後給予強力支援與安慰的點亮計畫關懷員們；以及努力實踐減塑行動的孩子們，共同匯成一篇篇動人的故事。▋用教育撐起一片無塑藍海本書與【點亮台灣‧點亮海洋】校園減塑計畫合作，直擊教育現場，深入採訪全台北、中、南參與計畫的中小學師生減塑故事，透過一雙雙大手牽小手，共築無塑夢想。▋不只是減塑，更是心的轉動不談空泛理論，而是轉變習慣使用一次性塑膠製品的生活方式；沒有任何門檻，只問你願不願意從自身開始發揮影響力。透過聽見海洋的心聲、看見生命的苦痛，讓一顆顆純淨的心轉動，付出溫柔而堅定的力量。▋描繪永續未來的藍圖用雙手撿拾、用真心守護，為這片土地寫下最溫暖的承諾。透過一群人的努力，期望未來能徹底終結塑膠災難，讓這個世界，不再有任何生命因塑膠而受到傷害。?? ?? ?? ???? ?????? ???? ?? ?? ?? ???? ??這是一本與生命、環境深層對話的書；也是一本寫給老師、學生、家長與社會大眾的綠生活指南，帶你看見──教育是啟動改變的開始，更是點亮希望的光芒。本書記錄教師與學生攜手走過的減塑歷程，他們翻轉習慣，從課程中啟動實踐，用一個個小改變，匯成守護海洋與島嶼的大願。教室到海洋的距離有多遠？只在心與心之間。? 環境守護者們的真誠推薦 ?林東良｜黑潮海洋文教基金會執行長柯金源｜台灣環境紀錄片導演、國家文藝獎得主陳人平｜海湧工作室執行長 陸曉筠｜海洋委員會海洋保育署 署長張明文｜新北市教育局局長張芷睿｜無肉市集創辦人黃之揚｜RE-THINK 重新思考環境教育協會 共同創辦人＆執行長廖鴻基｜海洋文學作家（依首字姓氏筆畫順序排列）
愛彌兒早期英語體驗課程：互動取向之理論與實踐
「這本書所傳遞的，是早期英語體驗課程的革新，也是 對語言教育本質的溫柔實踐，它告訴我們語言不是教會的， 是活出來的;而英語學習的起點，正是在孩子願意開口、敢 於表達的那一刻悄然發生。這本書，值得每一位關心幼兒語言教育的讀者細讀與深思。
現代教育學之父赫爾巴特的「科學教育論」：明瞭與聯想、系統與方法、興趣與德育、個性與社會，十九世紀最具影響力的教育思想
什麼才是真正的教育？兒童的管理與心靈的塑造如何兼顧？教育應建立在心理學基礎上，還是道德信念之上？赫爾巴特為你重新定義「教育」的核心意義！【現代教育學的奠基者──赫爾巴特】赫爾巴特，西元1776年生於歐登堡，其父為政府高官，其母是醫生的女兒。當赫爾巴特西元1841年在哥廷根去世時，他留下的著作不僅證明了他是一位系統性的哲學家，同時也是心理學和教育學的理論家，其思想後來影響了心理學和教育科學的發展。在教育學方面，人們把19世紀後期的所謂的赫爾巴特主義歸功於他，赫爾巴特主義的教科書影響了德國乃至世界的教師的專業化。▎四段教學法與心理學相結合赫爾巴特最具代表性的貢獻之一，是其著名的「四段教學法」：明瞭、聯想、系統、方法，這套理論至今仍影響深遠。在本書中，讀者可以看到這一教學法與赫爾巴特對教育心理學的整合實踐。他認為教育不僅是知識的傳授，更是心靈的塑造與人格的培養。因此，教育者不應僅滿足於表面的秩序與紀律，而應致力於學生思想與意志的引導，使其成為有德、有識、有行的人。▎在紀律與啟發之間本書特別強調赫爾巴特對「兒童管理」的獨到見解。他區分了「管理」與「教育」的不同功能與目的，指出管理是維持秩序與生活常規的必要手段，但不能代替真正的教育。赫爾巴特主張教師應以「權威與愛」為根本，透過建立穩定的信任關係，引導學生自我約束、自主發展。他批判單純以懲罰與威脅為主的管教方式，認為那將壓抑兒童心靈的自然成長，甚至造成反效果。▎多元興趣發展與道德教育在赫爾巴特的教育觀中，「興趣」與「道德」是培養完整人格的兩大支柱。本書闡述他如何將學生的多方面興趣發展與道德性格養成結合，強調教育的目的不應只是知識技能的累積，更在於促進學生對於生活、社會、人類的廣泛理解與關懷。赫爾巴特指出，真正的教育應能激發學生的內在動機，使其自我成長，並在未來成為能自我決策、有責任感的社會公民。➔經典教育思想的當代價值雖然赫爾巴特的著作誕生於十九世紀，但本書所呈現的思想對今日教育現場仍具高度啟發性。從教學設計、課程規劃到教師與學生關係的本質反思，本書不僅適合教育工作者參考，更是教育學、心理學、哲學等領域讀者理解教育根本問題的重要文獻。本書特色：本書精選「現代教育學之父」赫爾巴特的代表性教育論述，闡述其關於科學教育、實踐教育的理論精髓。赫爾巴特以心理學為教育學的基礎，首創四段教學法，強調教育應兼顧學生的道德發展、心智啟迪與個性養成。本書內容涵蓋兒童管理、教學步驟、教育目的等核心議題，幫助讀者深入理解赫爾巴特的教育理念及其對後世的深遠影響。
用心‧耕心【靜師芬芳錄】：我與孩子一起實踐《靜思語》的21堂人文成長課
【靜師芬芳錄】教育故事再續！一本見證《靜思語》以愛為教室，以眾人為學生從教師心中萌芽，進而在人群中開花結果的行動之書第一本書《教心‧交心》收錄創意教案跟班級經營分享第二本書《用心‧耕心》更多進階應用，從校園擴及到社區，乃至群眾精彩收錄21則《靜思語》創意人文教案，實踐故事力與人文力的深度融合從校園走向社區，跨場域啟動生命教育，展現教育的廣度與溫度■教育者教心教人的教學寶典 在國內外投身推行《靜思語》教學的志業教師，他們無私分享的創意教案，以及如何結合教育與人文，擴大《靜思語》的實踐與應用。將《靜思語》融入教學、親眼見證善的種子開花綻放之後，重燃為人師的熱忱。甚者，更在卸下校園教師一職之後，轉進人生的另一個開始，繼續在擅長的領域上，以《靜思語》作為點燃眾人心燈的資糧。證嚴上人慈示，靜思語只是很淺白的話，但在發願推展《靜思語》教學的慈濟老師們筆下，見證了老師們如何與看似日常、卻影響深遠的靜思好話結緣，經由深入瞭解，用心體會，內化之後，以身作則來傳授，讓福言福語透過身教與境教，進入了學生的心坎裡。每一句靜思語，都是上人在自然而然中的隨機開悟，因緣善導，身教言教的道德典範，因此傳誦及教導靜思語，不拘每天一句，每兩三天一句，或每週一句皆可；《靜思語》的教學活動，著重在日常生活的實踐過程，使孩子們在衣食住行間，展現出優美的人格。■用心耕耘課堂與社會的行動之書《靜思語》教學是「教心」的志業。在書中，我們見到教師透過推展《靜思語》教學的殊勝因緣，得以重拾「悅」教育以終身的初心，學習如何重新認識「自己的心」，收回了「學生的心」，進一步感化了「家長的心」。 志業教師不只走入不同學校、更走上街頭協助進行反毒教育宣導。 結合慈濟老師跟大愛媽媽的力量，舉辦人文畢業典禮、到醫院為病童講故事 退休老師帶領故事媽媽班，走進班級、社區和團體，更擴及成為「父母心靈成長班」……每一位志業教師用教育的源頭活水，細心澆灌孩子們心中的一畝福田；用愛與善的實際行動，在孩子們的生命中發揮潛移默化的影響，學會知足，願意向善，懂得感恩，善用人生的使用權。一如上人所言，最生動的教學，是「老師們必須全心投入，才能開展出慈濟特有的教育方式，培育出品學兼優的學生」。「因為投入，所以深入；因為付出，所以傑出；因為關懷，所以開懷。」讓我們一起攜手同心，淨化人心，祥和社會。 《靜思語》教學在臺灣已超過30年，慈濟教師聯誼會的教師群以《靜思語》為主幹研發出的道德教學方法，包含生活教育、品格教育、生命教育，從幼兒園到大學皆可適用。它並非取代或反對現有的教育方式，它所扮演的角色，在於啟發學生們的善念，為孩子的人文教育奠基。
教學原理與技巧(第2版)
本書共分成四篇二十二個章節。第一篇是教學概念的探討，分成兩章節。第二篇則是各種有關教學的理論、模式和計畫的探討，共有五章節。第三篇為教學的歷程分析，計有五章，包括教學歷程中各種教學活動的介紹，由教學目標的決定、教學計畫的設計以至教學評量等。第四篇為教學方法和技巧，包括傳統的講述、討論、探究和電腦輔助教學及班級教室管理、教師發問及表達技巧等。
教育史(3版)
根據107年我國所頒師資職前教育課程基準五大素養的第一項是：「了解教育發展的理念與實務」，其下素養專業指標第一條是：「了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念」，核心內容則包括：教育本質、教育目的與內容，主要教育理論與思想，教育與社會變遷及進步，教育與社會流動及公平，學校與教育行政制度的理念、實務與改革等，而這些課題，「教育史」課程於教學時都會論及，故「教育史」也被列於參考科目之一。本書配合師培新課程改革進行修訂後再版。全書按照時序敘寫，除緒論外，分為上下兩篇共二十一章，上篇中國部分十二章，起於三代以前，終於清末教育西化；下篇西洋部分九章，起於希臘時期，終於二十世紀，全書綜述中西教育制度演變大要與重要教育家及其理論思想，約二十餘萬言，希望學生於一學期內學習完後，能逐漸形成自己的教育觀。
兒童輔導與諮商(第4版)
本書專門針對師院生及國小師資訓練者，準備畢業後服務國小所需具備的輔導知能而撰寫。本書分三篇，共計十六章。第一篇是輔導的基本理論，第二篇是兒童諮商理論與技術，第三篇是團體輔導。本書具有下列特點：(1)本書結合了輔導原理和諮商理論與技術兩門課的重點；(2)本書專門針對國小如何實施輔導工作而撰寫；(3)本書強調理論的實用性。本書特別適合作為國小師資培育課程，輔導原理、諮商理論與技術，及國小輔導行政等科目的教科書。
經典教育三十講，重溯思想源頭：「完人」培養×體制批判×理念實踐……凝視教育的靈魂，重新理解知識的力量與成長的意義
站在巨人肩上的智慧思索傳遞知識的火種，30部經典探索教育價值教育體系改革、道德本位思想、菁英再生產……以平實之筆導讀偉大之作，思考理論與實踐如何塑造個體、社會與時代精神▎喚醒心靈的教育旅程 本書是一場關於教育本質的探索之旅，旨在喚醒人們對教育的重新認知與熱情。教育不僅是知識的傳遞，更是靈魂的啟發與人性的塑造。真正的教育在於激發學生的內在潛能與思考能力，這也是本書試圖傳遞的核心理念。透過對30部教育學經典的重新詮釋與濃縮，本書期望打破學術與大眾間的藩籬，將艱深的理論以親切的語言呈現給讀者，讓更多人能夠觸及教育思想的核心，並從中汲取啟發與力量。▎從本質到實踐的全面涵蓋 全書共分為五大主題，包括教育的本質、教育孩子的出發點、教育理論的探索、教育教學的具體實踐、以及學校教育改革與教育與社會的連結。從《什麼是教育》探討教育的哲學根基，到《教學的勇氣》深入教師心靈的實踐反思；從《人的教育》揭示教育應從「理解人」開始，到《後現代課程觀》提供新時代課程設計的方向，內容涵蓋教育理論的起點與流變、教學實踐的操作原則，以及教育如何回應社會變遷與文化建構，具備深度與廣度兼具的知識結構。▎教育思想的傳承與創新 本書特別著重於經典作品背後的思想遺產與其當代價值。每一部經典書籍皆附有「為什麼要寫這本書」與「核心思想」等段落，協助讀者掌握作者的寫作初衷與理論重心，進而理解其在當代教育中的啟示意義。例如，馬卡連柯在《教育詩》中提出「尊重、集體、榜樣」的教育力量，《意識形態與課程》則揭示了課程如何成為階級再生產的工具；這些觀點不僅讓我們了解過去，也促使我們重新思考未來的教育應有的樣貌。▎以教育經典為橋，邁向教育的深層理解 本書的編寫初衷，是希望成為大眾理解教育經典的入門讀物，同時也能激發進一步的閱讀興趣與深度學習。每一篇章皆濃縮精華數千字，凝聚原作背景、重點理論與知識體系，使讀者即使未曾接觸過原著，也能快速掌握其精髓。透過本書，讀者不僅能站在教育思想巨人的肩膀上審視當代教育問題，更可透過反思與比較，在紛繁的教育實踐中尋找方向與支點。這既是一部理論學習的指南，也是教育實踐者與理論研究者共同的精神資糧。【本書特色】：本書精選30部經典教育學著作，涵蓋教育哲學、心理學、教學理論與社會批判等多元面向，並以通俗易懂的語言濃縮其精華，幫助讀者快速掌握核心觀點及其理論脈絡與時代意義。書中結合理論深度與實踐關懷，不僅適合教育工作者作為教學與反思的參考，也為關心教育的讀者提供一條進入教育思想殿堂的橋梁，兼具知識性與啟發性。
幼兒遊戲：科學探究實務取向(第1版)
本書提出LEAST教學思維，為幼兒參與科學探究學習提供全新的引導策略，幫助教育現場的實務工作者將科學遊戲與探究活動融入教學，啟發幼兒的好奇心與自主探索能力。LEAST教學思維強調高層次提問與引導，讓學習者透過觀察、思考、操作與驗證，發展科學探究精神。本書不僅提供教學引導策略更結合豐富的實務案例，讓教學者能靈活運用不同的活動設計，提升學習的深度與趣味性。 書中內容涵蓋：．LEAST教學思維的核心概念與實踐策略。 ‧科學遊戲與探究活動的設計原則與應用範例。 ‧如何透過有效提問，引導幼兒進行深度思考與探索。 ‧多元的科學實驗與挑戰，適應不同學習情境與需求。 ‧現場教學案例與實施建議，幫助教學者靈活統整課程。本書適合教育工作者、課程設計者、學習引導者與對科學探究有興趣的讀者，提供清晰的教學思維與實踐策略，讓科學學習更加生動、有趣且具啟發性。
教保專業倫理(第1版)
本書深入探討了教保專業倫理的法規政策、倫理責任、專業成長及生涯規劃等多個方面，為教保服務人員提供了全面指導與參考。透過分析各主要國家的教保專業倫理守則，讀者將了解國際間的最佳實踐標準，並學會如何在本土情境中應用這些倫理標準。 本書亦經由實用的方法和案例，闡述教保服務人員對幼兒、家庭、職場及社會的專業倫理責任，幫助讀者提升教保專業倫理素養，並學習如何在日常工作中維持專業操守，以保障幼兒福祉，與家庭建立有效合作，促進同事間和諧互助，並承擔社會責任。本書最後提出了教保服務人員的專業發展與生涯規劃的可行方向，期待讀者在本書的引導下，持續學習倫理新知與充實道德意識，並能規劃優質且穩定的職涯發展目標，實現個人與職業的共同成長。
教育研究法(第3版)
本書專為初次接觸到教育研究工作的大學生、研究生及現職教師而寫，內容共十四章，包含四個部分：教育研究緒論、研究設計、研究方法及研究報告撰寫。本書以量化研究為重點，從開始尋找研究題目到完成報告，均作了詳細的說明，並且列舉了許多實例來相對照，讓讀者在沒有老師引導之下，仍然可以學會如何進行教育研究。
教育政策與革新挑戰(第1版)
教育本身是一種價值命題，每個人對教育的發展和期待，都存有不同主觀的看法。因此，教育工作確是人人關心，但是，主張卻各有不同，這是教育工作者常常心存壓力、疑惑不解之處。本書對教改30年提出反思檢討，對高等教育改革政策的變革及全人教育發展之理念及實施策略，提出省思；對私立高級中學經營困境，提出教育革新的因應策略；對整體教育未來前瞻的發展，也提出一些寶貴建言。本書各作者都是國內各大學教育院系之教授學者，在教學研究之餘，能深切體認當前教育之改革發展的重點，提出其研究心得發表分享，確值肯定。本書對關心教育政策改革發展之教育工作夥伴同仁，可提供新知饗宴的滿足。
臺灣教育創新倡議：打造新的教育社會契約(第1版)
當前全世界人類正面臨許多重大危機，例如：地球資源過度消耗、氣候變化與生物多樣性消失、社會和經濟不平等的擴大、戰爭威脅、社會暴力事件、人工智慧的發展與挑戰等。科技和網路的發達，一方面促使人與人之間的聯繫更加緊密，另一方面也助長了社會不同群體的分裂和全球緊張局勢，導致人們對於未來世界的圖像愈來愈感模糊並產生不安全感，尤其在席捲全球的疫情之後，更顯示出人類的脆弱和渺小。 本書從教育社會契約的視角，探究如何面對教育上的各種挑戰，並提出教育革新之倡議方向、實踐策略與省思。全書共收錄13篇專文，分為兩大篇：第一篇主題為｢教育社會契約的理論基礎與政策展望｣，第二篇主題為｢教育社會契約的行動策略與在地實踐」，期望透過學術專論和交流對話，倡議教育創新與省思之路，以達教育社會理想之境。
粘巴達假日學校：認養台灣的遊戲文化，復育台灣囝仔的快樂童年
大樹、土埕、池塘和蟲魚鳥獸，在竹北溝貝童年廣場玩出蓬勃的生命力！.榮獲國際遊戲協會（IPA，International Play Association）二○二三年「世界兒童遊戲貢獻獎」殊榮！...粘巴達假日學校是一所致力帶給孩子快樂童年的非典型學校。.學校裡有大樹、有土埕、有動物、有池塘、炊煙裊裊，是一間鼓勵孩子自由玩耍，只有周末和寒暑假才敞開大門的學校。.落腳竹北溝貝的童年廣場占地一千三百坪，從泥土大埕、四座茅草屋、十七座樹屋、玉米迷宮、大沙池、吊床區、天空步道、竹子溜滑梯與盪鞦韆，到創作桌、生火區、香蕉園與西瓜田、養狗養鴨養魚、環保廁所……是粘巴達校長與老師們全力復育台灣遊戲文化的「童年夢想國」大本營。.粘巴達校長主張，在田野玩耍最能培養兒童生命力和第一手經驗，想恢復孩子生機盎然的生命力，想讓孩子依照自身感官需求發展敏銳的知覺和感覺，就要讓他們自由自在地玩耍。.假日學校採用「直接進入情境」的整體學習模式，從爬樹、野炊、玩泥巴、木工創作、烹飪、玩遊戲、捉蟲到建造樹屋，以童年廣場為核心，從「蛋蛋相撲大賽」玩到「阿里巴巴與四十大盜」，從樹葉偶、竹刀劍玩到「童年高爾夫」。.擁有足夠的混齡玩伴、充裕的時間和安全的開放式遊戲場域，能夠親近土地的田野環境和各種蟲魚鳥獸的孩子，就有機會找回失去的本能，重新擁抱旺盛的生命力、發亮的眼睛和燦爛的笑容！.粘巴達校長創校十四年第一手經驗分享！
知識轉藝：跨領域藝術本位學習
作者從「觀賞者、創作者與創作品」的概念出發，應用在美國的科學中心與博物館的文本分析，並從經驗中論述「空間—主體、轉化—技藝、溝通—脈絡」的知識探究與形構，引領讀者認識作者如何將藝術本位研究作為一種知識形構的創作（論述）行動，本書是進行跨領域學習論述不可或缺的參考著作。 跨領域的議題圍繞教育場域，國際間與國家政策在「競爭力」的預設下將推進科學、科技、工程與數學（STEM）或數位科技（AI）的跨領域，而忽略人文社會學科與其之間的關係，特別是藝術教育作為的形構知識的探究途徑。如何對跨領域做判斷，這與支配學科的知識、規則與判斷的「界限」連動，因此領域的知識代理人及社群對邊界的定義也會有其社會文化差異，影響互動與行動。本書以藝術本位研究的視角，重新審視學科之間的對話關係，並嘗試探討「藝術本位學習」如何可以改善領域之間失衡的學習生態。內容分為三個部分：緒論主要是介紹寫作預設成為獨立學習者與跨領域之間的關係、研究對象與範圍、藝術本位研究與多模式理論。第一部分主要描繪化石、生物、身體、氣象、天文、數學等科學社群主題建構的場域與作品。第二部分則以手作、神景觀、神話與動態等概念來分析具有社會與文化論題的作品。本書旨在從美國科學中心與博物館社群成員企圖與公眾溝通的科學翻譯與作品再現，探討藝術思維如何領域議題並且回應跨領域的對話與學習。
閱讀在領域教學的實踐
本書探討如何透過閱讀提升學校教學成效，涵蓋閱讀策略應用、文本選擇與教學實踐，藉此促進學生批判性思維、建立跨學科連結和理解，培養自主學習力和終身學習態度。 本書適合教師與閱讀相關工作者參考。 將閱讀融入各學科教學，不僅能促進學生對於各學科知識的掌握，也能利用閱讀文本導入情境，引導討論、培養思辨能力，增強學生的批判性思維和問題解決能力。閱讀教學往往也是建構學生資訊素養能力的學習過程，能培養學生具備資訊檢索和運用資訊的自學能力，可奠定終身學習的基礎。將閱讀融入各領域教學已然成為趨勢，本書介紹運用閱讀教學融入領域課程的實踐，藉由不同領域學科導入多元文本或閱讀策略教學的實例，提供學校進行教學規劃或是課程設計的參考，期盼透過閱讀教學促成跨學科領域合作，營造學校閱讀和教學融合的新風貌。
學生為什麼不喜歡上學？(全新增訂版)：認知心理學家解開大腦學習的運作結構，原來大腦喜歡這樣學
掌握10大認知原則，就能掌握有效學習的訣竅！不是學生不喜歡學習，原來是大腦喜歡這樣學！ 吳麗君，北教大教育學系教授林玫伶，清華大學客座助理教授邱世明，北市大教育系副教授徐建國，衛理女中校長秦夢群，政大教育學院名譽教授陳學志，台師大教輔系教授黃貞祥，清大生科系副教授黃雪萊，培風中學校長楊世瑞，北一女中前校長鄭國威，泛科知識共同創辦人賴以威，師大電機系副教授聯合推薦（依姓氏筆畫排序）★比爾∙蓋茲（Bill Gates）大力推薦書單之一★被評選為教育教學與學習10大好書之一★台灣《商業周刊》第1622期書摘推薦本書特色本書作者是知名認知心理學家丹尼爾‧威靈漢（Daniel Willingham），他從生物科學和認知心理學的角度探討「學習」。本書第一版出版以後，備受各界推崇！這本全新增訂版，在第一版的基礎上，融入最新的研究，以深入淺出，理論結合實踐，轉化為可行的教學技巧，提供教師在日常教學的應用，增進學生的學習意願和提高學生的學習效能！大部分教師都會感到困惑，學生為什麼對課堂上的知識學習興趣缺缺，卻熱中於打電玩、滑手機，對偶像劇的劇情記得一清二楚？本書作者專攻學習和記憶，為了解開這些謎題，他透過認知心理學的研究和實驗，試著揭開人類大腦如何習得知識和儲存記憶，以及對什麼知識有學習的偏好。本書清楚闡述了教育工作者與學生思考和學習的方式，透過大量圖表協助讀者了解大腦的運作結構和記憶程序。當教育工作者可以掌握大腦背後的運作原理，將有助於教學技巧的磨練和增進，也能提升自身的教學方法。本書內容條理分明，揭櫫故事、情感、記憶、知識脈絡、情境、練習的重要，這都是累積知識與開創持續學習經驗不可或缺的。全書在眾多認知心理原理中挑出最有用、放諸四海皆準的十大原則，包含令人訝異的研究結果，例如打破傳統的定義、智能是可塑的，以及缺乏事實就不能培養思辨能力等。每個原則都合乎科學，經得起時間考驗。每一章討論一個原則，並列舉諸多資料佐證原則背後的科學原理，最後引領教師如何實踐這些原則於教學策略，突破教學工作的瓶頸，以協助學生專注於課堂中的學習，提升學生的學習成效。本書不是一本枯燥乏味的認知心理學的科普書籍，而是一本有趣又實用的指南，不只適合教師在教學上的參考，更能幫助自學者掌握學習和記憶的運作，以提高學習效能。本書所列舉的各項原則都簡單易懂、有理論架構和實踐技巧，並清楚說明如何能在課堂中實際應用： 了解最新的認知科學研究，以及教師實測過的教學工具 了解作者的驚人發現，例如：缺乏事實知識就無法發展「思考技巧」 了解大腦的運作程序，藉以增進教學技能不論是資深教師、新手教師、師資培育者、校長、學校行政人員，以及與上述人員合作進行「教職員發展」的各種專業人士和家長，都能從本書中獲得寶貴的資源。問：為什麼學生不熱中於課堂上的學習？答：我們普遍以為大腦的功用就是思考，但大腦不那麼善於思考。思考很慢，而且不可靠。如果動腦能有圓滿的結果，人還是喜歡動腦；但大腦不喜歡苦思不得其解的問題。如果課業對學生來說總是太難，難有成就感，學生自然不會喜歡。 問：要學生死背一知半解的事實，有用嗎？答：一般認為強迫學生背誦枯燥無味的事實不太有幫助，但在缺乏事實型知識的前提下，要教學生分析或思辨等技巧是不可能的。 問：為什麼有些事情會留在記憶裡，有些又那麼容易忘記？答：記憶不是你想記住的事，也不是你努力要記住的事，而是你所思考的事。所以記憶是思考的殘餘物。 問：為什麼學生對抽象概念這麼難理解？答：抽象思考是學校教育的目標，但大腦並不喜歡抽象思維，大腦偏好具體事實。我們在已知事物的架構下理解新事物，而大多數我們所知都是具體的。 問：反覆練習真的對學生的學習有用嗎？答：反覆練習一直背負惡名，但認知系統有其瓶頸：大腦可以應付多種概念的範圍是有限的，要解決這個問題，最有效的就是練習，因為練習能降低腦力活動所需要的「空間」。 問：怎麼做才能讓學生像科學家、數學家、史學家那樣思考？答：學校課程教授的都是既定結論。很少課程鼓勵學生像史學家一樣思考、分析史料與證據，提出詮釋歷史的論點。自然課程要學生背誦事實，做的實驗其結果也在預料之內，學生並沒有練習到真正的科學思考，沒有進行真正的科學探究和解決問題。我們不訓練學生做科學家實際做的事，又如何能夠培育出下一代的科學家？ 問：教師要如何才能做到因材施教？答：每個學生都有自己不同的學習風格，要滿足每個人的需求，對教師是個重擔。幸好學生在學習與思考方面的相似點比不同處多，教師可以試著把心力放在教材內容和教學方法的調整，吸引學生的學習興趣和專注力。 問：有些孩子似乎天生就不是讀書的料，智能是天生的還是環境的影響？答：西方認為智能由基因決定，聰明人不需要努力就能得到好成績，如果你認真努力，代表你不夠聰明。亞洲國家則認為智能可被塑造，如果學生考試考不好，不是他們笨，是不夠用功。孩子的智能確實有所不同，但智能可以透過不斷努力加以改善。 問：新科技翻轉教育了嗎？答：科技改變一切……但非你想的一樣（科技沒改變你的思考方式）。所以科技並沒有像某些人預測的那樣徹底改變教育。問：教學是一種認知技能嗎？答：教師和學生的大腦認知條件是一樣的，教學和所有複雜的認知技能一樣，一定要練習才能進步。 國內專家和學者對本書的讚譽（依姓氏筆畫排序）一位認真的老師穿上羅馬人的寬外袍到校，因為他要進行古羅馬的課程。他認真教學的舉措打錯靶了嗎？從認知科學的視角來詮釋，會有什麼不同的看見嗎？本書值得認真投入實務現場的老師用來思考自我的教學。──吳麗君，國立臺北教育大學教育學系教授十個關鍵問題、十個認知原則，這本書以有趣實用的方式告訴我們：身為教師，我們得知道大腦喜歡怎麼學，而後才能設計出幫助學生的教學活動。──林玫伶，國立清華大學客座助理教授把觀念有效的放進別人腦中，就跟把錢賺進自己口袋一樣的充滿挑戰。作者分析了大腦運作以及學生不愛上學的原因，值得你我一起來探索。──邱世明，臺北市立大學教育學系副教授如果上學像看電影一樣有趣，我相信每位學生都會樂在其中。本書不但告訴您如何有效學習，還告訴您為什麼。——徐建國，臺北市私立衛理女子中學校長學生為何不喜歡上學，已成為教師心中的大哉問。本書根據認知心理學的重要研究，清楚闡述大腦運作與學習知識的程序；並以實用的觀點，提出學習的相關原則。其中如思考之後才會有記憶、反覆練習能夠降低腦力所需空間、智能可以透過努力而改善等。對於希望提升學生學習動機的教師，本書是不可或缺的教育指南，值得一讀再讀。──秦夢群，國立政治大學教育行政與政策研究所名譽教授學生不喜歡上學，可能是學習時沒有獲得適性的教學以及獲得成就感。本書從認知心理學的研究成果剖析大腦學習的奧祕，有助於老師及學生發展有效的教學與學習策略，獲得學習的喜悅！——陳學志，臺灣師範大學教育心理與輔導學系研究講座教授雖然教學是種專業，可是要讓學生更有效學習，僅僅讓學校教師負責，這種想法不太實際，很多時候家長的共同參與，同理教師面對的辛酸，也是非常必要的。因此這也是一本關心小孩課業的家長需要好好研讀的好書！──黃貞祥，國立清華大學生命科學系副教授學生為什麼學不會？為什麼缺乏學習意願？這些問題絕對是教育前線老師最最頭疼的難題。這本書讓我們重新了解腦袋的喜好和運作，讓我們真正「辨症論治」去探討更適合學生的教學模式。所有教育工作者，以及家長都希望學生的學習過程是愉快的，因此，這是一本值得我們仔細閱讀的好書！──黃雪萊，馬來西亞培風中學校長作者以清楚流暢的文字，恰到好處的案例，揭開了隱藏在關鍵學習問題背後的大腦機制。這本書值得每一位家長跟教育工作者讀三遍；如果有空，就讀十遍。我要開始讀第二遍了。──鄭國威，泛科知識總編輯與共同創辦人這是一本教育版的「流言終結者」，作者以學術研究、論文為基礎，讓我們破除許多教育的迷思，更清楚該怎麼面對學生。──賴以威，臺灣師範大學電機系副教授、數感實驗室共同創辦人國外專家和學者對本書的讚譽作為一個教育投資者，我推薦本書，因為這本書十分有趣而且非常實用，讓教師能夠協助學生如何有效學習和思考！──比爾‧蓋茲（Bill Gates），微軟創辦人精彩的分析。——《華爾街日報》批判性思考的傑作。——《華盛頓郵報》很少書能像本書一樣，專為教師而寫，並同時包含易懂的理論原則和實用的教學策略。教育工作者在年復一年的教學中，都可以反覆閱讀並重新體會這本好書。——潔絲明‧連恩（Jasmine Lane），明尼蘇達州高中英文教師本書好讀易懂且實用，由傑出認知科學家所撰，闡述有效教學的共同根源。本書筆調風趣，又有實證研究權威，這是我所知道最佳的教育指南，是一本經典之作，從幼兒園到研究所的教育工作者都應該人手一本。學校教師和在家自學的陪伴者都應該閱讀本書。作者丹尼爾‧威靈漢是傑出的認知科學家，解說也十分精彩，讓讀者能獲取最新的科學知識，了解事實型的知識對於個人的能力和成功有多麼重要。作者教我們究竟如何能讓年輕人愛上學習事實型知識！這是很了不起的貢獻！——赫許（E. D. Hirsch, Jr.），維吉尼亞大學榮譽教授作者是認知科學家中少見的優秀作家，本書內容是關於學校學習的書籍，讀起來就像在野外與冒險新國度中的一趟旅程。對教師和家長，甚至學生而言，每一頁都有驚喜，比方說，你知道我們的大腦天生不是用來思考的嗎？——杰‧馬修（Jay Mathews），《華盛頓郵報》教育專欄作家教育工作者會喜歡這本好書。作者用清楚且有說服力的文字，告訴我們認知革命中最重要的發現，可以如何用來改善教學、啟發課堂上的學生。——約翰‧加布里埃利（John Gabrieli），麻省理工學院健康科技與認知神經科學Grover Hermann基金會教授關於孩子如何學習，本書提供諸多研究、論據，能幫助讀者成為更有效能的教育工作者。——喬‧雷納（Joe Riener），華盛頓特區威爾森高中英文教師以淺顯易懂、饒富趣味的文筆，結合了認知科學對於「學習」的研究以及頗具啟發性的例子，指出學生求學時面臨的挑戰。本書一大亮點，在於作者彙整了各種明確的課堂上的應用，能增進教師的教學。本書的風格和內容上都堪稱傑作，也是每位教師的必備寶典。——馬克‧麥克丹尼爾（Mark McDaniel），聖路易斯華盛頓大學教授以及《超牢記憶法》（Make It Stick）共同作者作者在本書中清楚揭示了能改善教育的重要想法，這些想法都來自於認知科學的研究以及學生學習方式的證據，並提供簡單易懂且發人深省的例子，不論是教育工作者，甚或是對學校教育有興趣的任何人，都會覺得這些例子很有說服力。本書出版以來，對於教學和學習的文獻都有重要貢獻。作者以極具專業的角度，從諸多方面對於「認知」進行探討，然後應用這些知識，並提出實際操作的建議，讓教師可以運用在課堂中，強化教學技巧。這本全新增訂版的出版，正逢全美國大幅增加使用遠距教學之際，書中也專門探討了關於「科技運用於教學」的最新研究發現，並提出許多重要問題，供教育工作者自問，以判斷是否要採用新科技和新的教學工具。無庸置疑的是：這本開創性的著作，現在所出的全新增訂版恰逢其時。——約翰‧金恩（John B. King, Jr.），美國第十任教育部長、美國教育信託（The Education Trust）總裁兼執行長本書的全新增訂版，正逢長久以來的諸多不平等因為COVID-19而更加嚴重，此時也更需要學校教育幫學生保持學習興趣並懷抱希望。威靈漢清楚說明了要如何才能有效學習和思考，給了教師和教育政策的制定者一份強大的藍圖，幫助年輕學子不僅能面對新冠疫情的後續影響，還能茁壯成長。——蘭迪‧溫格頓（Randi Weingarten），美國教師聯盟（American Federation of Teachers）主席本書的全新增訂版帶領讀者更深入瞭解心智思維；書中提供了現有的科學知識，寫作的方式也讓教育工作者對於精進教學更躍躍欲試。這不僅能改善教育，也會讓學生受益良多，能記得長期學習的內容。——帕特里斯‧貝恩（Patrice M. Bain），教育工作者、《強力教學》（Powerful Teaching）作者
翻轉課堂的教練式提問：最簡易實踐又能激發孩子學習動機的3W對話
教練式提問 X 國文與閱讀課幫助每個孩子自我覺察、自我教練、自我領導！ 飽受爭議的文言文，竟能幫助被家暴的孩子！李清照的 、辛棄疾的穿越時空來到現代，你能在S.H.E的與張學友的看見他們的身影！唐詩宋詞在文人眼中是經典，卻是「中二生」眼中的廢柴，陳珮汝「點柴」成金，就是有辦法將孩子「難以下嚥」的經典古文，緊扣「中二生」的生活與心情，用簡單容易實踐的「3W對話法」就能引發孩子的學習興趣，更引導孩子從中找到學習動力。獨特的教學模式，緣起於她慘白的青少女時期，老師眼中的「學困」與「學弱」，讓她更能同理課堂總是趴睡的學生，想改變學生的初心，她走進了心靈課程、催眠課程，再到ICF企業教練認證課程，3年的ICF課程、267個學分，學生依然故我，她卻經歷了三次自我覺醒，進而改變了教學模式，以她企業教練課程所研討的500位學生為案例，研發出獨樹一幟的「3W對話法」，至今已進行上百場教師工作坊分享。表面上看是國文與閱讀課，實則教的是中學生最需要，學校卻沒教的自我覺察、自我管理與自我領導。需要用一生來學習與探索的自我認識，在陳珮汝的「3W教練式提問教學」課堂上很快就能開竅，不論古文、散文還是小說、論說文，不管紙本還是數位，只要課堂上開掛「3W對話法」，就能引動孩子的內在學習動機、激發孩子的思辨、驅動孩子的表達。本書四大重點：●從學習障礙生到中學教師，再成為中學生生命教練的三次覺醒故事●「3W對話法」如何影響與改變中學生●「3W對話法」於中學課堂的實踐步驟● 5大協助孩子自我認識的課堂工具應用： 應用1 3W對話 應用2 四色思考帽 應用3 感受碎片 應用4 慢想筆記 應用5 便利貼思維圖精彩課堂案例：●當3W對話結合 ≪空城計≫，教出領導策略思惟與問題解決力●以3W對話引導學生連結宋詞與現代流行歌曲●用3W對話協助孩子書寫「感受碎片」，進而自我對話並「整合自我」●以3W對話激發孩子學習意義的自覺、確立學習目標的教學示範●用「六頂思考帽」進行文本閱讀，開啟孩子的多元視角●以「慢想筆記」彌補數位閱讀的思考碎片化，提升孩子的專注力●用「概念圖」整合數位閱讀的碎片化知識●引導「學習歷程反思」，激發孩子自我探索能力。專業推薦(依姓氏筆劃排序)李俊儀 ｜國立臺北大學師培中心主任、SOIL教學心法系統創始人吳韻宇 ｜桃園市慈文國中退休教師、前教育部中央團課程諮詢教師、桃園市教育局入校陪伴教師吳如皓 ｜興雅國中數學老師黃國珍 ｜ 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯鄧雲暉 ｜博士、AICCP國際領導教練學院院長、ICF國際認證大師級教練(MCC)蔡淇華 ｜惠文高中主任、作家「教練」在提升運動員表現與企業績效中已經被證明相當有效。其背後的原因是教練透過支持與引導，協助受指導者實現預定的目標。但「教練」並非僅僅是一個身分，更為精確地來說，是一種在溝通過程裡推動學習與變革的方式。在這樣的互動過程中，必須具備兩項關鍵能力：首先是「啟發式的對話」，其次是「覺察式的聆聽」。珮汝老師在她的書中深入闡述了如何將這兩項能力巧妙融入課堂實踐。~黃國珍( 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯) 在坊間看過無數談論教學技巧的書籍，而這本書會是在技巧之外，一本集合教師的愛與陪伴，協助學生自覺與發現的書。她的課程目標明確，而且善於提問等待，抽絲剝繭逐步引導，在最後迷霧頓開。往往我們驚豔於這樣的過程，但技法易得，心法難尋，這是珮汝很獨特的教學魅力與特質。~吳韻宇(桃園市慈文國中退休教師、前教育部中央團課程諮詢教師、桃園市教育局入校陪伴教師)
夏山學校：實驗教育百年經典，愛、自由、與自主學習的實踐
★ ★ 1960年出版至今，全球銷售超過四百萬冊。★ ★ 許多父母都不能了解自由與放縱的區別。在一個嚴格的家庭中，孩子沒有任何權利；在一個放縱的家庭，孩子有所有的權利；而合理的家庭中，孩子與父母有平等的權利。學校也是一樣。——＜自由的兒童＞★ 20世紀最重要的教育經典，開現代教育改革之先河夏山學校引發了全球各地實驗教育的興起，如日本《窗邊的小荳荳》書中的「巴學園」、台灣的種籽學苑等。作者尼爾當年被視為驚世駭俗的教育理念，在一百年後的今天，仍深具啟發性。★ 最真實的校園故事第一手呈現，生動活潑，風趣幽默書中講述了許多孩子來夏山之前厭學、自卑、叛逆，是家長和老師眼中的「問題兒童」；來到夏山後，他們發生了翻天覆地的變化。★ 尼爾校長與孩童的個別談話，有如今天的校園諮商輔導透過一對一的談話療法，深刻分析孩童各種行為的心理因素，套用在今天依然實用貼切。文字真誠而不說教，幽默風趣，溫暖感人。 《夏山學校》是由英國教育家A.S.尼爾於1960年所出版，書中以尼爾創辦的夏山學校（Summerhill School）為背景，介紹了他獨特的教育理念和方法，特別強調學生的自由和個人發展。書中講述了許多孩子來夏山之前厭學、自卑、叛逆，是家長和老師眼中的「問題兒童」；來到夏山後，他們發生了翻天覆地的變化：自覺自發地學習，獨立自主地生活，充滿自信，也懂得愛己愛人，每個孩子的身心都得到充分自由的發展。本書通過豐富的事例、詳盡的心理分析和論證，清晰地闡明了作者的教育理念，即主張尊重孩子的天性，以愛鼓勵孩子自由發展。夏山學校的理念——學生的自由：尼爾主張，孩子應該享有選擇自己學習內容的自由，這意味著他們可以選擇是否參加課堂。夏山學校沒有傳統意義上的必修課，所有課程都是自願的。學生可以根據自己的興趣來安排學習，這樣他們就可以真正投入自己感興趣的事物，從而發揮潛力。民主治理：夏山學校實行民主制，所有學生和教師參與學校的管理。學生和教師一起開會，討論學校的規則和日常運營事務，每個人都有平等的投票權。這種做法旨在培養學生的責任感和社會意識。重視情感發展：尼爾強調，孩子的情感發展比智力發展更重要。他認為，健康的情感基礎會讓孩子更具自信，並且能更好地應對生活中的各種挑戰。夏山學校因此特別注重創造一個溫暖、安全的環境，使孩子可以安心表達自己的情感。《夏山學校》挑戰了傳統的教育模式，被視為進步教育的典範之一。它影響了許多教育改革者，也引發了關於自由、紀律和孩子自主權的討論。儘管這種教育方式有支持者，也有批評者，但它促使人們重新思考教育的目標與價值。這本書不僅是教育理論的經典著作，還是一個呼籲：鼓勵人們尊重孩子的天性和獨立性，並且相信他們有能力為自己的生活做出選擇。
幼兒園融合教育的理論與實務(第1版)
這是國內第一本以幼兒園的課程教學為背景之融合教育與通用設計課程之教科書。內容包含融合幼兒園現場課程與教學之理論與實踐。 本書依序包括幼兒園融合教育的理論依據、多層次支持的課程架構，以及課程與教學活動設計實務。將最新的法規修訂結合幼兒園課程與融合班級環境，從多層次支持的課程架構之優質幼兒教育、差異化支持，到個別化精神的實踐，層層深化與厚實了幼兒教育的實踐，最後以教學反應評量（RTI）回應課程大綱中的「教」與「學」。期能幫助職前及在職的教保服務人員，快速統整法規、課程與教學實踐三個環節，將我國幼兒教育推向國際融合教育引領的角色。
失去山林的孩子【修復身心靈、擺脫網路成癮4.0版】：震撼全美教育界，搶救科技冷漠小孩，治癒「大自然缺失症」的最佳處方
──震撼全美教育界的必讀書目──搶救科技冷漠的滑世代未來ADHD、過胖、憂鬱、躁鬱孩子最需要的自然療法★國家文官學院選書 ★榮獲「奧杜邦大獎」★《全美教育委員會期刊》指定讀物★《發現雜誌》年度最佳科普書 ★《心靈與健康》雜誌年度心靈類書Best 50你的孩子是否寧可在家上網，也不肯到戶外走走？即使到了戶外，還是戴著耳機聽音樂？你的孩子缺乏創造力、想像力？不懂得與人分享嗎？你的孩子過胖、注意力不集中或有憂鬱、躁鬱傾向嗎？他們可能只是患了「大自然缺失症」（nature-deficit disorder）！讓孩子同溪流和小魚玩耍，學會傾聽和專注；讓孩子在白雲微風下奔跑，擺脫不健康的肥胖因子；讓雨水陽光洗淨並晒乾他陰鬱幽暗的心……翻開本書，你將知道如何善用純天然的綠色治癒力，使孩子自己在大自然中去看、去聽、去聞、去感受、去嘗試，幫助孩子與大自然重修舊好。作者長期關注兒童與自然議題，點出兒童與自然間令人震驚的隔斷。他以親身採訪的眾多案例，結合包括環境心理學、自然史學、人類生態學、神經生物學等各領域學者的論點與多年研究證據，點出人與自然環境的隔絕，如何使得現今在電子產品環繞中成長的下一代，大量出現過胖、注意力不集中、過動和抑鬱症狀等令人擔憂的發展。這是第一本總結眾多領域針對「人與自然」之間關係研究成果的書籍，作者不僅敲響了一記警鐘，更從家長、教育者、政府、都市計畫等各個面向，提出治癒這種人與自然斷裂現況的實用方法。作者以優美動人的筆觸，鏗鏘有力的語調，引領讀者擁抱自然美夢，並深刻思考下一代與大自然的未來。本書在美國甫上市即獲得廣大迴響，掀起一波波熱烈的討論：各種環境教育、兒童山林教育機構組織紛紛成立。政府公部門舉行相關會議，並立法推動各項培育計畫。土地開發業者推出與自然生態結合的建築，打造生態社區。風潮延燒至海外，如荷蘭政府就贊助了本書的翻譯出版。最重要的是，愈來愈多美國家庭正親身參與自然活動。
揭開108課綱的世界史真相
在教育部仍然掌握著為高中生制定課綱的權力之情況下，面對高中108課綱的歷史老師完全無力反抗，只能按照進度向學生介紹不同的單元、主題，以及重點而已。或許因為這幾年以來，沒有太多反對的聲音，所以，教育部應該也對自己能為下一個世代制定出新的課綱而感到自豪。這一切看起來似乎沒有任何反常之處，但事實並非如此，因為歷史課綱的世界史部分至少存在著六大謬誤，本書將逐一解釋，更何況，其中還隱藏著（幾乎）無解的矛盾，這些都會讓老師們上課時手足無措。從制定課綱這件事來看，掌握權力者可以決定這些是知識，而那些則不是。此時，知識已無關真理，而被迫學習這些「知識」的人，為了考試得到高分，早已不知不覺地被剝奪人類「五大自由」中的第五項，也就是「免於被愚弄的自由」。這項新興的基本權利，雖尚未入憲，但卻是21世紀身為熱愛自由的台灣人應該戮力追求的。
源．緣．圓：一位校長的生命與永續印記
✢本書特色✢☉林聰明校長個人生平傳記完整紀實，收錄其出生、求學、工作、公職與教育界等人生旅程之珍貴照片、文章選粹。☉透過「源、緣、圓」串起人生旅程的轉變與美好，完整呈現林校長落實三好生命教育的親身經歷與體驗。☉校長充滿歷練的生命故事，處處閃現生命光輝與佳言金句，鼓舞著青年學子與芸芸大眾。☉收藏與展現校長夫人的書法墨色，書寫佛學重要參考文句，襯托與豐富本書價值和內涵。&啟發心靈 x 智慧結晶 x 行動指南一個出身貧瘠海角鹽分地帶的小孩，以源．緣．圓翻轉生命，走上教育使命之路。&我們呼吸落步 ──有幸成長在自由湧動的年代；我們打開視野 ──有機遇走在世界的地圖上；我們慈悲款待 ──致力推動生命教育、環境永續、智慧創新；我們默語行禪 ──得此宇宙太虛的感召和真實體驗。&1949年出生於「風頭水尾」的雲林縣台西鄉，林聰明校長的童年雖然在貧困中度過，但從未因此感到苦澀。相反地，他將這些艱辛與挫折視為磨礪自我的基石，努力向學，力求翻轉命運的軌跡。曾經在明志工專求學後，他的腳步跨越大洋，前往美國深造取得博士。回國後，歷任台塑企業、教育界與政府部門等重要職務，產、官、學行政資歷豐富，累計投身杏壇近30年，曾任雲林科技大學與南華大學校長，展開傳道授業的師者修行，以及春風化雨的心靈旅程。透過「源、緣、圓」串起一段段的人生行旅，完整呈現了林校長落實三好生命教育的親身歷程。這不僅是一位校長的人生回顧，更是獻給這個美好世界的禮物。&····✦····閃閃發光的人生金句，啟發心靈的智慧結晶與行動指南····✦····▌關於出生______●大海的廣袤浩瀚與深不可測，在無形之中教會了我善解人間事。●這群受大海眷顧的子民們，內心有一份感恩於大海的共同體認。●討海人家長大的孩子，可以說是由這片大海教養長大，不只是要嫻熟於這門捉魚技藝，還得在變化萬千的大海中鍛鍊出生存意志。&▌關於求學______●每個人都可以是文化薪火的傳燈人，不只照亮自己，也照亮了別人。●我不在乎孤獨的練習，只想在每次報告中展現出準備完善的自己。●美國的求學歲月，每一步都像是在蜿蜒的山路上攀登，向著那座知識的高峰邁進。&▌關於挫折______●生活中的每一滴汗水，都將化為成長的養分。●學會如何在衝突中尋找和平的出口，將是職業生涯中值得記下的一頁。●生活中的逆境都像是一扇窗，跨越它，便能見到新的風景。感恩的心情如同陽光，驅散了陰霾，讓我們重新找回了生活的平靜與和諧。&▌關於打工______●每一次的考驗，都是為了更有力的面對，讓走在世界地圖上的我，披荊斬棘，無畏前行。●我像是一位總舖師，努力地背誦每一道菜名，迅速適應忙碌的環境，應對客人的點餐，介紹精心準備的美食饗宴。&▌關於源、緣、圓______●人的一生來自源頭、緣分和圓滿的強烈連結，既是時間的交匯，也是命運的編織。●無論身在何方，根植於故鄉的情感，始終是內心最溫暖的力量。&▌關於師恩______●班導蔣周發先生是個認真負責的好老師，他就像個父親看顧孩子一般，不只留意每個學生的學習狀況，還會關心我們的家庭問題，給予實際的協助。●身為班導的丁心苹老師有著慈母心腸，待人處事宅心仁厚，看著我被數學男老師打得皮開肉綻，感到十分不忍心。●記得參加留學考試的當天，鄭武經主任和師母還堅持陪我應考，他還特地交代師母幫我做了－個非常豐盛的便當，裡面蘊藏了滿滿的師恩與關愛。●或許是我的真誠與謙恭打動了道格拉斯教授，在第一學期結束後，特別邀請我擔任助教，並為我減免了學雜費，每學期只需象徵性地支付一美元的學費，並且鼓勵我繼續攻讀博士班。●每每回想起布爾斯教授對我的支持，心中總是滿懷感激。他不僅幫我打破了語言的藩籬，更用信任點亮了我前行的方向。●烏索頓教授的用心與熱誠深深影響了我，成為我心中理想的師者典範。希望未來若是擔任一名教育者，能夠點亮學生的心靈之火，讓他們在學習中收穫自信與勇氣，攀登更高的知識山峰。&▌關於王永慶董事長______●當王董事長的鼓勵信件如春風拂面而來，字裡行間的溫暖直抵我心。那一刻，感受到的不僅是認可，還有著無形的力量。●「今天的生產量怎麼樣？」董事長的詢問如同一聲號角，提醒著我隨時進入狀態，每一封電報的發送，都是我對當下的負責、未來的承諾。生產量、銷售量、各項成本，這些數字如同交響樂中的音符，缺一不可，缺少了任何一部分，都會使整個樂章失去和諧。●「在每一口食物中，隱藏著經營的智慧。」一如董事長所言，我期待著在這條學習的路上，持續探索更多的可能。●「把問題像魚骨一樣拆解開來，就能看到核心本質。」令人印象深刻的是，王董事長使用「魚骨圖」幫助我們梳理問題的根源。●回首過往，再次想起董事長給我的三條路，感謝當初那個岔出的選擇，讓我在人生的航程中，找到了更廣闊的天空。&▌關於機遇______●人生就像一場旅行，我們都在尋找那條屬於自己的路。●命運的轉折總是悄然無息，就像一通電話，打破了原有的生活，帶領我們踏上全新的旅程。●生命中每一個應緣而來機遇，都是對於心志的磨練，促使我們成長、蛻變，成為一個更好的人。&▌關於仕途______●在政治的世界裡，權力與責任交織，名利與道德對峙。每一個選擇，都是對未來的承諾，常常考驗著人性的底線與信念，每一步都得深思熟慮。●每一個選擇的背後，存在著無數的可能與變化。當下的決策，不僅塑造了自己的命運，還在潛移默化中影響著周圍的人。&▌關於教育______●教育路上，師愛如燭，燃亮的不僅是學生的心靈，更是未來的希望。●能改變人生，透過教育能夠帶領學生翻轉生命，走向希望的未來。●善的教育猶如一束光，能夠改變世界，也如同一把種子，能夠在心中種下希望。&▌關於星雲大師______●星雲大師的影響力，如同春風化雨，悄然無聲卻又無處不在。●大師身懷慈悲，心懷理想，以弘揚佛教為己任，憑藉著超凡的毅力與遠見，讓佛法在五大洲的土壤中生根發芽。&▌關於人生____●世間萬法，都是因緣和合而存在，面對高低起伏的生命歷程，我學習以平常心對待每一件事。●或許是命運的安排，讓我在理性與信仰的邊緣徘徊，尋找那條通往真理的道路。&▌關於正念______●知福、惜福，累積生命的福報，將匯聚成強大的正向能量，造福萬事萬物。●正向思考如同一個防護罩，一種在逆境中汲取力量的能力，保護著人們的心靈，不至於在生活的風浪中迷失方向。&▌關於三好______●三好，不僅僅是一句口號，而是一種引導行動的力量。●「做好事」是在於行善，希望對社會有所幫助，「說好話」是希望說出受用且能幫助到人的好話，「存好心」則是希望人隨時都有善待別人，祝福別人的心。●「做好事」能改變一個人的命運，如同涓涓細流匯聚成江海，匯聚著每一份善行的力量，最終形成改變的洪流；「說好話」則能促進團隊的和諧，猶如一把調和的鑰匙，開啟彼此心扉的同時，創造出共鳴的樂章；而「存好心」則能轉變一個人的態度與處世之道，讓每個心靈在陽光下茁壯，散發出溫暖與希望的光芒。&▌關於打坐禪修______●默語行禪，感受到內心的沉靜與安寧，心靜如水，思緒如風。 那一刻，真正領會到清靜心帶來的力量。●透過禪修與靜心，深入地理解自我，與宇宙中的一切產生共鳴，最終走向內心的圓滿。●閉上眼睛，靜心祈禱，感受到的是一種無形的力量，宛如天地間的回音，而每一次的感恩與讚美，則是對生命的回饋。●「凝然守心」的功夫，是進入訓練專注力的一個竅門，可以透過訓練而得，從關注一點開始練習，最後進入「無住生心」，全然地放下，進入空無境界。&✢本書特色✢☉林聰明校長個人生平傳記完整紀實，收錄其出生、求學、工作、公職與教育界等人生旅程之珍貴照片、文章選粹。☉透過「源、緣、圓」串起人生旅程的轉變與美好，完整呈現林校長落實三好生命教育的親身經歷與體驗。☉校長充滿歷練的生命故事，處處閃現生命光輝與佳言金句，鼓舞著青年學子與芸芸大眾。☉收藏與展現校長夫人的書法墨色，書寫佛學重要參考文句，襯托與豐富本書價值和內涵。&～來自產官學界的好評讚譽～ 李嗣涔｜臺灣大學前校長郭台銘｜鴻海科技集團創辦人張善政｜前行政院長、現任桃園市長&&黃榮村｜前考試院長、前教育部長慈惠法師｜南華大學董事長（依姓名筆劃排序）
夢的實踐5：MAPS種子教師教學現場紀實
前教育部部長．潘文忠教育部國民及學前教育署署長．彭富源──────────專業推薦疫情過後，課堂上會面對哪些教學挑戰？AI時代來臨，如何將AI工具導入課堂？▂▂▂「不用很厲害才開始，要開始才會很厲害。」▂▂▂面對教學現場的巨大變化，不論是初出茅廬，或是身經百戰，每位老師都為了孩子在尋找解方，猶如勇者提劍冒險，找尋珍貴的寶藏。這本書裡有16位熱血教師，不僅遇到了MAPS教學法，也實踐了MAPS教學法，並經過多方嘗試與調整，結合數位工具，逐步建構出自己的教學模式。▂▂▂「一個人可以走很快，一群人可以走很遠。」▂▂▂勇者冒險都會有夥伴同行。在種子教師工作坊中，團隊互助合作、集思廣益，輔助老師在準備MAPS教材時可以走得更穩、更遠。現在他們無私地分享自己的教學現場，期待激發出更美麗的火花！▂▂▂扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」▂▂▂T有3個涵義：TPACK──數位整合MAPS。Transform──數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。MAPS教學法是可以幫助學生掌握有效的學習方法，在這些國中小教師實踐MAPS教學法的歷程中，學生們透過三層次提問的教學設計，可以提升閱讀理解能力、邏輯思考能力與表達能力。不僅如此，在每一次的問答、發表過程中，學生的學習興趣與動機也受到激發，對學習的態度和信心明顯增強。而教師也因為在課堂上與學生的互動，受到激勵並有所創新與突破。除了學生的進步外，教師們在MAPS教學過程中，也不斷反思自己的教學方法，持續追求提升專業能力。種子教師工作坊促進了教師之間的合作與交流，透過共同備課，教師們齊聚探索更高效的教學策略，在專業社群中彼此支持與學習。在經歷過停課時期的線上教學磨練，書中每位教師也都勇於嘗試將數位工具融入教學過程中，用新的方式為學生搭建知識的橋梁。這是一本以學習、反思、成長為核心的教育實踐之書，書中呈現教師與學生如何在挑戰中相互成就，更記錄每位老師從迷茫到突破的心路歷程，展現教師們不斷精進的成長心態。▂▂▂MPAS教學推廣網站 https://www.maps2013.com/▂▂▂█ 1 我的MAPS教學「趣」曾思婷老師以MAPS教學法結合數位工具，重塑課堂活動，讓學生展現創意，幫助他們找回學習熱情。█ 2 我的教育實驗室：MAPS讓我成為一位更棒的教師吳俊賢老師渴望著師生共學、積極討論的課堂樣貌，精心設計三層次提問，以此翻轉課堂，創造出自主學習的環境。█ 3 MAPS教學的進化之旅黃中一老師詳細介紹三層次提問的設計理念和實踐方法，並分享「實踐力行」的課程設計，帶領學生為社會盡一份力。█ 4 MAPS人生──新手老師的探索與成長蔡雅妮老師走出新手教師的迷茫，勇敢嘗試MAPS，將科技運用融入教學活動，在課堂上看到學生閃閃發亮的眼神。█ 5 勇敢踏出第一步蔡孟庭老師實施MAPS教學法時，吸收學生的回饋，不斷與他們溝通，調整教學模式，幫助學生找回學習的樂趣。█ 6 不勇敢的勇者鬥惡龍林晏如老師從面對文本分析的困惑到勇敢嘗試，克服分組教學的恐懼，最終找到適合學生的共學方式。█ 7 走一段MAPS的英雄之旅蔡育庭老師從疫情期間線上教學的衝擊出發，學習設計三層次提問、結合科技工具，透過引導學生自主學習，實現高效課堂。█ 8 MAPS與教學生涯探索蘇昱芳老師自述學習MAPS教學法的歷程，分享運用平板的教學模式，鼓勵大家透過建立流程並反覆練習，就可掌握科技融入教學的方式。█ 9 MAPS的實踐——一份送給自己與孩子們成長的禮物林書楷老師分享他如何從對心智圖有所誤解到深入學習MAPS教學法，並將心智圖與三層次提問有效結合，提升學生的語文能力和思辨能力。█ 10 改變的契機游秋宴老師記錄了她從傳統講述轉換到MAPS教學的實踐歷程，並說明如何透過差異化任務設計，提升學生的學習動機和課堂參與度。█ 11 用MAPS打開學生的學習潛力成容老師寫下她在教學設計的創新嘗試，每一張與生活經驗連結的學習單中，可看見學生的學習態度和成效顯著改變。█ 12 最好的教者，不給答案李璧菱老師以「見山是山」的禪宗意境，描述一位資深教師對教育的理念和實踐MAPS教學法的過程。█ 13 從「琳」開始學MAPS之騙人繼續做下去陳佳琳老師幽默地講述如何在偏鄉小學實施MAPS教學法，並結合各種數位工具，提升學生的學習興趣和參與度。█ 14 MAPS教學法初探與實踐陳鴻珊老師分享在香港推廣MAPS教學法的經驗，並提供如何將MAPS元素融入學校課程發展的案例。█ 15 野菜班的MAPS探足跡魏佳樺老師以「野菜班」之名展現她在偏鄉小學實踐MAPS教學法的熱情和創意，分享如何透過三層次提問的設計，引導學生深度學習和多元思考。█ 16 我的MAPS探索之旅張鈞評老師盤點自己教學的SWOT，學習MAPS教學法，以此調整教學模式與內容，成為「教孩子如何釣魚」的老師。本書特色1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。2.已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享。4.分享跨領域與數位工具活化教學的活動與學習單設計概念。
深度討論力：美國讀寫教育模式
本書以《經典中國童話》所蒐集彙編的中國小說為參考主體，還原篇章的原文，並且進行註解說明，再就該書的白話翻譯進行改寫調整。中國古代的經典傳說故事，擇取有趣、具思辨及寫作觀察模仿價值的文章，試圖將「美國讀寫教育」的讀寫訓練模式，結合「深度討論」教學模式，透過前者的「分析式閱讀」、「敘事觀點分析」的教學引導，搭配「申論式」、「科普式」、「創意式」寫作練習，使學習者透過「深度討論」七種問題類型的提問，加深閱讀理解的層次，並結合學習「記敘文」、「說明文」、「議論文」三個重要書寫文體的寫作方法，訓練寫作學習者，習得與美國主流應用書寫體裁同步的實用文體，提升語文應用的表達素養。
STEAM教育雙語小學堂：聲音主題探究與應用－使用micro：bit－附贈MOSME行動學習一點通．創客學習力認證
1.臺灣第一套融入學習階段背景知識之STEAM教材，可在課堂中每週融入實施。2.課程設計以跨科際（Transdisciplinary）為原則，從兩個或多個學科中學到的知識和技能應用於現實世界的問題，助於塑造學習經驗。3.所採用之教具來自生活周遭並可跨年級重複使用，培養學童透過生活中素材進行設計的技能。4.採用學科內容與語言整合教學法（CLIL），讓學童從環境中透過雙語互動提升英語使用能力。
動成語牌卡遊戲組
熟練成語Ｘ培養數感Ｘ認識身體296張澎湃牌卡Ｘ14種跨域成語遊戲Ｘ10種好玩數學遊戲全家老少適用！從3到99歲，父母陪玩、祖孫共玩都合適，學校教師必備！從學科教學到班級經營，老師的帶班好幫手。超過20年經驗的國小教師賴秋江，繼睽違五年的「動文字」牌卡後，再次帶來百分百動感、讓家長老師孩子都玩到High起來的跨領域學習饗宴！■跨域學習良伴｜包含成語牌卡×160、數字牌卡×100、器官卡x24、身體卡×6、特殊牌×6、DIY紙骰×1、32頁遊戲說明書×1。高達296張的澎湃牌卡，一盒抵三盒。■讓成語變有趣｜160條經典成語均出自教育部成語典，挖空成語牌裡的數字與身體器官名稱，吸引孩子主動探究成語的奧妙。■把數學變好玩｜100張數字卡，不僅打好奇數、偶數、質數基礎，從分辨數字大小到因數拆解，結合成語的數字世界，讓人驚嘆「原來數學這麼好玩！」■遊戲中認識身體｜24張器官牌，徹底認識自己的五官軀幹四肢，做好身體的主人。■雙語課堂也適用｜數字牌與器官牌均加註英語，玩樂中也熟悉單字！■挑戰多種玩法｜附可自行DIY的多功能紙骰，搭配特殊牌設計製造遊戲驚喜，讓桌遊更好玩！嚴選主題成語 ■「動成語」牌卡遊戲組裡的所有成語，均以「教育部成語典」為依據，並以「正文成語」為主要收納條件，確保準確性與常用度！想更深入了解成語背後的含義，掃一下遊戲說明書的 QR CODE傳送門，開啟成語的探究之門。 ■挑選成語時，為了讓大小朋友認識不同類型的成語，儘量收集帶有器官或數字，且分別出現在前、中、後等不同位置的成語，讓成語呈現不同的趣味性，例如：「鼻」青臉腫、一「鼻」子灰、仰人「鼻」息、嗤之以「鼻」，帶給玩家不同的變形玩法。 ■分成頭部五官、手腳四肢、身體軀幹三大部分的「身體成語」，從中點出全身上下 24個器官或部位。你會發現沒有踝、腿、腕等，絕對不是漏掉，而是刻意忽略，因為含有這些部位的成語真的少到湊不滿四個；至於出現足又來個腳，就是因為這些成語太多太經典，不出現實在太對不起它們！牌卡貼心設計 ■成語牌上的國字部分，採用美感與正確性兼具的「芫荽字體」，讓玩家玩成語時，也能學到正確國字，不誤認也不寫錯字。■器官卡面設計圖文並茂，幼兒小玩家也能透過讀圖，了解身體器官與部位的正確名稱。在教學現場，這副牌卡也可以是健康課或生物課教師的活化教學良伴。 ■數字卡用深淺底色區分奇偶數，數字外畫圈代表質數，讓玩家可以一卡多用，甚至直接當成數學教具典藏。另外，左上角還藏了小巧思，標上與卡面相同數字，讓玩家能快速辨認手中掌握了哪些牌卡。 ■器官卡與數字卡都同步附上對應的英文單字，讓玩家玩遊戲時，也能熟悉相對應的英語單字，是英語教師進行議題教學的好幫手。玩家自由選角 ■教師——教學班級經營兩相宜：無論是練習國語數學、跨領域教學，寓教於樂點燃孩子的學習動機，或是用於創造班級歡樂氣氛，活絡小組團體動力，《動成語》都可成為你課堂教學與班級經營的神隊友！■家長——陪玩自用兩相宜：小孩需要大人陪伴，不須插電的牌卡桌遊，是你另一種選擇！除了數字接龍，現在你還有玩「數字成語」的新選擇，一兼二顧玩接龍也能學成語！如果你有小小孩，絕對不能錯過看似簡單的數字卡，陪他從1數到 100，透過牌面深淺認識「奇數」「偶數」，還有100以內的25個「質數」，從遊戲中不知不覺培養數感！ ■孩子——自學交友兩相宜：動成語中共有 160個成語， 24張器官卡，先一張一張試著說出正確成語和讀音，看看答對率是多少；接著搬出字典或請大人協助進入網路的「教育部成語典」，認識它、熟悉它、讀懂它，然後掌握它，最後約及三五同學好友，不囉唆，開始玩就對了！也請記住，遊戲說明書中的遊戲規則都只是參考，你絕對可以改變遊戲，玩出自己的無限想像！ ■以上皆非——玩樂消遣兩相宜：《動成語》牌卡在手，語文、數字、身體器官三組牌卡，隨你彈性使用，愛玩什麼就玩什麼。隨心所欲，實現「一卡在手，樂趣無窮」的自得其樂境界！
賴秋江老師的玩轉語文課
超過20年的深厚教學經驗，22招讓孩子在課堂上High起來！想營造寓教於樂的語文課堂，就讓賴秋江老師為你傾囊相授！「光靠苦讀，事倍功半；掌握訣竅，事半功倍。」不僅孩子的學習如是，教師的教學更是如此！親子天下「翻轉教育」網站專欄人氣作者，擔任高雄市語文領域輔導團成員多年，擁有公共衛生、傳播管理跨領域背景的國小資深教師賴秋江，也是各家教科書編輯團隊合作請益諮詢的對象。著作無數、以創意教學漸長的秋江老師，這次彙整了22個自己曾在課堂上實際運用的語文教學密技，示範如何從基礎的創意識字、閱讀理解、寫作邏輯、筆記拆解、生活應用開始，幫助孩子「五力」全開，奠定語文基礎！跨域成語，更是本書超級大亮點。從數字中認識成語，從成語裡熟悉自己的身體，聽三國故事可以學成語，瘋運動也可以學成語，誰說學成語只能死背成語典？紙上觀摩秋江老師的教學創意，原來學習成語可以這麼有趣又好玩！不僅如此，全書更加碼奉上10道成語任務傳送門，秋江老師發揮功力，信手捻來就是10道帶孩子玩成語玩到High的任務單，家長老師都可以帶著孩子一起來闖關，玩轉成語，享受學習無限樂趣！本書特色‧ 22招教學密技 ｜打破傳統死背框架，創意教學心法讓學習好Easy。‧ 5大關鍵學習力｜從課本知識到生活常識，受用一生的萬用基本功。‧跨領域成語學習｜用成語打破科目的界線，啟動孩子自主學習動機。‧搭配動成語牌卡｜精彩桌遊設計活化教學，玩轉跨域學習的神隊友。厭世國文老師，入世加持！「作業是死的，創意是活的。」作者在書中提及過這句話，我覺得這裡想說的不僅是作業，其實更直指教學核心。讀《賴秋江老師的玩轉語文課》的樂趣之一，就是不管你怎麼閱讀它，知識與資訊的內涵都有機會擴增補充，只要稍微放入生活的觀察，結合個人教學目標，那些原本既有的基礎框架，還會再長出不同枝椏。眾多教育圈教授、校長、教師，引頸期待攜手推薦——王彥嵓(高雄市新上國小校長)・王文瑞(澎湖縣馬公國小校長)・宋怡慧(作家、新北市丹鳳國高中圖書館主任)・吳宜蓉(作家/高雄市陽明國中教師)・李儀婷(薩提爾親職親子教養作家)・林怡辰(《從讀到寫》作者)・林意雪(國立東華大學教育與潛能開發學系副教授)・溫美玉(溫老師備課Party創始人)・楊裕貿(臺中教育大學圖書館館長)・厭世國文老師(作家、高中教師)—— 以上依首字筆劃排列這本書是張尋寶圖：化繁為簡，快速入手；按圖索驥，脈絡清晰。這套桌遊是個萬花筒：卡牌在手，變化無窮；老少咸宜，寓教於樂。——王彥嵓，高雄市新上國小校長秋江老師是扎實的教學實踐者，更令人佩服的是，經由深入淺出的統整與轉化，讓理論與精采的桌遊呼之欲出，是讓跨域學習垂手可得的教學利器。——王文瑞，澎湖縣馬公國小校長動手，動口，更要動動大腦！秋江老師的動成語保證可以成為闔家歡樂的語文界健身環！讓孩子在遊戲中自然理解成語，在生活中輕鬆應用，同時也為家庭帶來更多歡笑與學習回憶。 ——吳宜蓉，作家、高雄市陽明國中歷史教師天下教育，唯樂不敗，能將知識濃縮於遊戲中，讓孩子「玩」出學問與成就，只有賴秋江老師能做到如此淋漓盡致！現在，只要擁有這套書，所有教育者都將成為孩子心目中的supper教師，讓孩子的學習都「樂」在其中。 ——李儀婷，薩提爾親子教養作家學習閱讀，從一字一字學起，秋江老師的創意並沒有停在「動文字」的識字層次，現在來到了詞語、理解、寫作和筆記…將讀寫環節連接成一個完整的面！——林意雪，國立東華大學教育與潛能開發學系副教授動成語的書籍內容和卡牌，可說是綜合整理的語文大補帖，都是秋江老師多年實務經驗累積，非常實用又落地。 ——溫美玉，溫老師備課Party創始人
朱雀點亮南國教育夢
屏東大學長期致力於師資培育，《朱雀點亮南國教育夢》是國立屏東大學在教育部大學社會責任計畫「朱雀先驅：屏東偏鄉三師共學模式」下的成果彙整，本計畫榮獲多屆TSAA永續行動獎金獎、銀獎，二○二三USR南區聯展「最佳人氣獎」及二○二四《遠見》USR大學社會責任獎。為紀錄團隊成員的努力，延續大學社會責任的核心精神，團隊將兩年來的執行歷程轉化為專書出版，不僅記錄屏東在地的教育實踐經驗，還結合學校與社會資源，活化偏鄉的動能，促進三師之間的共同學習與成長。專書內容包括研究型、實務型與大事記三大區塊，收錄六篇學術論文、五篇實務文章及教案分享，並編列了兩年內的重大活動，本書彰顯了大學教師、現場教師及師資生之間的緊密聯繫與傳承理念。
問更好的問題(二版)
◎能引領小孩思考＋有邏輯的好問題＝更好的問題！ 臺灣讀寫教學研究學會創會理事長——陳欣希教授在《問好問題》後，精心規劃《問更好的問題》，一組能引領小孩思考、有邏輯的好問題，就是比｢好問題｣還要｢更好的問題｣。 文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。扎實分析以設計更好的問題—— step 1：瀏覽註記以留下印象 step 2：整理訊息以讀懂內容 step 3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果 step 4：思索想被看見的訊息 step 5：設計問題並標示答案 step 6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果 本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《跟著松鼠太空人去探險》、《圖書館老鼠》)為例，呈現提問設計歷程與成品，並安排部分步驟讓讀者實作，引導讀者培養文本分析能力，從中習得如何設計出「更好的問題」，以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《原來宇宙是這樣子啊！》、《作文裡的奇案》)，引導親師生感受閱讀的意義，如何將大量閱讀，轉換為孩子實際擁有的閱讀能力，引領閱讀新思維。【本書關鍵字】閱讀理解、核心素養、教學活動設計、閱讀策略、問題解決、文本分析、設計問題【本書資料】無注音適讀年齡：教師、家長 ●書籍特色1.理論與實作並重，教師增能的最佳工具書 陳欣希教授彙集二十多年的教學經驗，透過淺顯易懂的理論說明，搭配教學現場實作經驗，提供教師最實用的教學策略。2.按部就班的示例步驟，搭建教學鷹架 精選九本繪本、小說，陳欣希教授有條理、有步驟地解讀文本，帶領老師如何分析文本、設計問題，進而可應用於課堂上。3.二版新增示例文本，延伸教學的好幫手 二版新增繪本《跟著松鼠太空人去探險》、小說《作文裡的奇案》的示例教學與設計，提供了第一手的延伸教材，體貼現場教師，輕鬆上手不煩惱。
教育界的實業家：張長芳教授回憶錄
張長芳教授於教育界服務逾六十年，在教學實務與教育行政工作上皆績效斐然。於金門五年，擘劃金門中學復校並推動義務教育，領先全臺，獲得先總統蔣公嘉勉。於政治大學廿九年，出任總務長凡十餘年，對政治大學在臺復校中期之建設與開拓有卓越貢獻。政大退休後，受邀出任致理商專校長凡八年，使致理升格為技術學院，並奠定此後三十年的發展基礎，深受推崇，轉任董事後更積極協助校務發展至今。本回憶錄是張長芳教授對其一生行止的回顧與總結，分為「旭日東昇」、「日正當中」、「落日彩霞」、「夜空星辰」四章，依序呈現其生命歷程、經驗與智慧。在豐碩的成果背後，是熱心盡力的工作態度，是靈活機敏的權變智慧，是正向健康的生命能量，成就了張長芳教授精彩的一生，足為後人學習惕勵。
教心.交心：我與孩子一起讀《靜思語》的21堂生命教育課【靜師芬芳錄】
以《靜思語》為起點，共創百花齊放的閱讀素養教育精選收錄21位臺灣教師的創意教案充滿感動的教育第一現場見證完全不藏私的公開分享與深度示範老師們與孩子共讀《靜思語》的學習以及彼此生命交會與成長的故事這是一本適用於學校教學、家庭親子教育的書籍，也是第一本幫助老師運用《靜思語》實踐生命與品格教育的最佳指南。 隨著新課綱的實施，教室內的課程改革成為趨勢，創新教案對於活化教育現場之重要性也日益提升，許多老師發揮創意與想像，為課堂上帶來意想不到的課程設計，也為學生打開不一樣的知識風景。 《靜思語》教學在臺灣已超過30年，慈濟教師聯誼會的教師群以《靜思語》為主幹研發出的道德教學方法，包含生活教育、品格教育、生命教育，從幼兒園到大學皆可適用。它並非取代或反對現有的教育方式，它所扮演的角色，在於啟發學生們的善念，為孩子的生命教育奠基。《靜思語》的教學，是「教心」的志業。 《靜思語》的傳誦，視教學環境、教學對象和教學時間的不同去靈活運用，還可隨機作為個案的輔導，教學活動著重在實踐的過程，使學生在食衣住行間，展現出優美的人格。因著老師們用心的體會、循序漸進的教學引導，研發設計各式優質的創新教案，讓《靜思語》的福言福語進入學生的心坎裡，幫助孩子們在愛中成長，形塑人文品格。「因為投入，所以深入；因為付出，所以傑出；因為關懷，所以開懷。」這是一本教師和家長都能參考的品格教育實用指南，由慈濟教師聯誼會彙編、陳乃裕老師和「靜思書軒」共同策劃。精選21則《靜思語》教學的教案範例和現場實例，不僅讓學生、教師和家長三方在良性的互動中成長，更實踐社會未來教育的理念，培育出有理想、有品格的下一代。
AI時代的教育：面對瞬息萬變的模糊未來，孩子為何而學、要學什麼、如何去學？
【AI時代的教育工程藍圖】 當今世界，身為人的意義何在？ AI迫使我們思考這個世代的核心問題 而教育是最根本的解方 「如果工作部分或全面自動化，教育哪些部分還具有意義呢？」 「為什麼 AI 使得學生的動機、目的、個人化更加重要？」 「如何將 AI 工具融入課程之中，更貼近學習者的未來？」 CCR專家深入梳理AI時代人類最迫切的關鍵能力 擘劃21世紀的教育藍圖，期望每個孩子都能── 有智慧因應變動、能站穩自我價值、活出生命熱情 「當智慧不再八股與虛幻，我們將更有信心堅持著教育的根本。」──藍偉瑩導讀 ★前芬蘭教育部長、哈佛教育研究所、多倫多大學、OECD等國外專家好評推薦★ ★李怡志、呂冠緯、林怡辰、胡筱薇、唐鳳、陳伶志、程世嘉、溫怡玲、楊逸帆、楊斯棓、鄭同僚、蔡炎龍、蔡依橙、蔡祈岩、蔡淇華等國內專家一致推薦★ ★圖表辨析「人類能力」與「AI能力」之間的互補與替代★ ★以「智慧」為教育終極目標，奠定「四維能力」與「四大驅動力」基石 2016年，DeepMind與圍棋世界冠軍李世乭對弈時，想出一步人類棋手無法理解的「天才」走法贏得比賽。2022年，Midjourney的畫作在國際比賽中擊敗了眾多專業藝術家，奪得冠軍。現今的 ChatGPT能寫出A級作文、寫程式、在醫學和法律領域展現能力，一些企業已經開始使用這類AI來代替部分人力。 AI技術的驚人進步正在改變我們生活，意味著下一代孩子將面臨與我們成長時截然不同的世界。傳統的學習模式和知識結構，還能保證他們在未來立足嗎？當AI不斷在各個領域中嶄露頭角時，教育如何確保孩子不僅能跟上時代的步伐，還能站穩自己的價值，這已經成為每個家長和教育者都無法忽視的問題。 同時擁有教育和技術專長的「課程重新設計中心」（Center for Curriculum Redesign）機構專家，採取前瞻視角對科技影響進行深入分析，並提出改革的創新之法，重新思考在AI時代裡，教育的目標為何？該用什麼方法進行？為教育工作者、政策制定者、任何對AI時代人類前景感興趣者的必讀指引。 ▌本書重點｜釐清AI的優勢與侷限 「未來哪些工作會繼續存在？又會冒出哪些工作？」 短時間之內，AI並「不會」取代多數工作，但可以確定的是：擁有AI的人，能夠打敗沒有AI的人。掌握如同大腦「外骨骼」的AI，理解AI的現階段發展，以及跟人類協作的能力互補，是銜接未來就業的重點能力。 ▌本書重點｜找出教育的最終目的 「如果工作部分或全面自動化，那教育哪些部分還具有意義呢？」 面對瞬息萬變的模糊未來， 本書從近代認知科學、心理學與教育研究汲取淬鍊，將「智慧」做為21世紀教育的關鍵目標，學習不再只是獲取「資料」與「資訊」，而是對背景脈絡具備深刻洞察力，能適當平衡的應用知識、應對變動，做出有益的選擇。 ▌本書重點｜建立有系統的教育綱領 ‧四個維度能力 ▶知識、技能、品格、後設學習 ‧四大驅動力 ▶動機、身分認同、自主行動力、人生目的 AI能出色完成作文、繪畫、程式等例行性工作與任務，可能正在影響或重塑人類的身分認同，我們需要回到人類經驗找尋意義。機器的學習是「計算」，人類的學習是「判斷」，如何做出智慧的判斷與選擇？CCR統合世界各地超過 100 種架構與超過850 份論文，建立起適用於21世紀的「四維與四個驅動力」教育架構，在機器無法輕易複製的經驗裡實現人類的價值。 ▌本書重點｜用AI之力為教育賦能 「如何將AI工具融入課程之中，更貼近學習者的未來？」 面對科技進步，無須恐懼與抗拒，借用AI之力為人類教育者增能，而非取而代之。AI在教育上能發揮「推進器」的力量── ‧課程設計 ▶設計創新且為學生量身打造的課程與教案。 ‧課程教授 ▶提供ITS服務，針對學生的強項與弱項提供個人化學習。。 【本書特色】 ‧趨勢性：全球大視野下的趨勢觀察，採取前瞻性視角，辨析AI的優勢、侷限與發展，從而梳理出AI時代人類最需要的能力。 ‧全面性：分析統合世界各地100多種架構、850份以上學習科學論文，對教育進行多重且廣泛的討論，具備周全平衡的觀點。 ‧實踐性：在「四維能力」與「四大驅動力」架構下，一一列出相應的子能力，給予詳細而實用的建議，能回應K-12的教育內涵，做為課程制定與教案設計的參考。 【閱讀對象】 ‧教師、教育工作者。 ‧關心孩子未來的家長。 ‧想知道二十年後世界樣貌的年輕人。 ‧想進行職涯規劃、為自我增能的工作者。 各界專家推薦 （依姓名筆劃排序） 李怡志｜教育工作者 呂冠緯｜均一平台教育基金會董事長暨執行長 林怡辰｜彰化縣原斗國小教師、閱讀推廣人、作家 胡筱薇｜中原大學智慧運算與量子資訊學院副教授 唐鳳 陳伶志｜中央研究院資訊科學所研究員 程世嘉｜iKala 共同創辦人暨執行長 溫怡玲｜台灣人工智慧科技基金會執行長 楊逸帆｜《學習的理由》導演、青醒人共生文化智庫研究員 楊斯棓｜醫師、《要有一個人》作者 鄭同僚｜臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 蔡炎龍｜政治大學學務長 蔡依橙｜素養教育工作坊核心講師 蔡祈岩｜台灣大哥大資訊長、IMA資訊經理人協會理事長 蔡淇華｜惠文高中圖書館主任、作家
心理安全感驅動的高參與教室
教育界第一本 心理安全感 X 班級經營 專書！組織行為學 X 教育心理學：日本知名教育家大前曉政從觀念到心法，輔以教學引導語的成功教育實踐。怕被嘲笑、怕失敗、怕沒朋友、怕表現不好、怕老師不認同自己.....，日本教育家大前曉政觀察到日本的教室裡，充滿各種的懼怕：在這樣的教室裡，無論老師再怎麼鑽研教學方法，學習再多的班級經營方式，方法終究是無用武之地。教室需要充滿心理安全感！面對學生異質性愈來愈大的班級經營挑戰，心理安全感能驅散孩子的懼怕，帶來神奇的力量：班級有秩序卻不僵化，孩子同時具備成長型思維與自我效能感！被Google、Netflix視為激發員工優異表現的關鍵：心理安全感，應用在教育界的班級經營中，同樣發揮魔力，不但能有效消弭霸凌， 更能促使孩子主動挑戰遠大的學習目標。充滿心理安全感的教室沒有客人，學生踴躍發言、積極參與課堂，更不害怕犯錯，並能從一次次的錯誤中學習，逐步挑戰高難度的學習任務。你的教室具有建構心理安全感的兩大因素嗎？1.領導者的思維與行動。2.團體的特徵。作者大前曉政有系統的爬梳組織行為學、教育心理學、企業管理等跨領域的論述，對日本的教育現場提出 心理安全感 X 班級經營的嶄新觀念，同時提供老師將「心理安全感」應用於班級的策略和方法。本書重點：▶針對多種班級情境，示範建立心理安全感的教學引導語： 1.鼓勵孩子跨出學習舒適圈 2.協助孩子看見彼此差異並包容多元 3.將失序且具傷害性的行為導回正途 4.重新解讀錯誤與失敗 5.學生個人成長與班級的成就並進▶老師不同的領導風格對班級心理安全感的影響： 1.PM型領導 2.僕人式領導 3.安全堡壘式領導 4.控制型領導 ▶老師自身的心理安全感：對教職的三大自我認知▶促進師生、同儕信任關係的有效做法 1.著重「優點」的關係 2.包容且發現多元的價值 3.讓感謝成為關係催化劑 4.貫徹「加分主義」與正面評價本書適讀對象：⬥想要第一次帶班就上手的新手老師⬥想更精進班級經營技巧的資深老師⬥正在接受師培的未來教師 ◾專業推薦大坦誠｜圖文作家林怡辰｜彰化縣原斗國小教師黃慧瑜(小魚老師)｜高雄市勝利國小教師蔡孟耘(小壁虎老師)｜宜蘭縣竹林國小教師賴秋江｜資深教師蘇明進(老ㄙㄨ）老師｜台中市大元國小教師(按姓氏筆畫排序)班級經營不僅僅是技術層面的管理，更重要的是教室內整體氛圍的營造。如何建立互信的心理安全感呢？大前曉政除了透過教育現場的實際案例分析、說明，還提供對話讓想嘗試的教師讀者有跡可循。~蔡孟耘(小壁虎老師)好友跟我說：「我覺得你們班好榛，每個孩子都勇於舉手發言，不會害怕自己說錯會被笑…」我想這就是作者所要談的經班中的心理安全感吧！而在這本書中你可以找到方法和策略。~賴秋江(資深教師)
讓思考可見.兩冊套書(讓思考變得可見【全新修訂版】，讓思考變得可見的力量)
思考不是呈現的結果而是動態的過程，並且清晰可見‧本系列為哈佛教育學院「零點計畫」最強大的思考研究成果共包含39個例程，皆歷經多年的國際性實驗不僅能以可見的方式探索想法、統整想法、深究想法更能學習到以「互動」來深入思考在思考中投入與人互動，投入想法探索，投入行動《讓思考變得可見》（全新修訂版）思考，不再只是湊巧出現而是可以指出來、注意到，並不斷擴散出去哈佛大學教育學院是世界頂尖的教育研究中心，旗下「零點計畫」（Project Zero）一項歷時五年的「智慧創新」研究，正是本書的前身。這個研究致力於找出哪些思考類型是我們在建立理解時最不可少的，最後得出六大思考類型，再根據這些思考類型，發展出21種思考歷程，也就是引導學生思考的教學活動，讓老師可以融入日常課堂，看見學生的思考與不思考。這項計畫與美國、歐洲、澳洲上千位學校老師合作，成果放上網路後獲得驚人迴響，不斷有老師反饋自己的使用心得，而本書，正融入了以上的理論研究、實行過程、使用反饋。為了協助老師克服實際教學無可避免會面臨的挑戰及抵抗心理，除了大量應用的實例，甚至一一列出老師在實行時的成功訣竅，以及對失敗的檢討。本書的重點在於幫助老師做回最擅長的事：教學。老師不是策展人、不是活動規劃師，不應該耗費時間設計各種討好學生的遊戲，只為了讓學生不無聊。培養出真正懂得思考與學習的下一代絕非一蹴可幾，但也不是遙不可及，只是需要拿到對的工具。《讓思考變得可見》一書在全球教育界頗具影響力，而本書的價值在「獨立思考」越趨重要的未來會更加彰顯。本書融合理論、使用指引、實行範例及影片，而這一切讓這本書不只對教師有意義，創意工作者、團隊領導人，及任何需要在工作中思考的人，也都可以獲益無窮。《讓思考變得可見的力量：一本同時強化教學力與學習力的實作書》思考並非隱而不顯，而是能以視覺化的方式清晰呈現。思考更非偶然，而是可以有意識地進行，在可見的架構下練習，是一生都不會失去的能力。在《讓思考變得可見》一書在全球教育界廣受好評之後，「零點計畫」持續以新的全球性教學案例為基礎，開發出另外18項思考例程，收錄於續作《讓思考變得可見的力量》中。這些思考例程具有明確的架構與目標，不只可以跨越學科領域，還可以在不同年齡層使用。本書除了介紹全新的18項思考例程，更關鍵的是說明「讓思考可見」為何重要。當學生目睹自己與同儕的思考路徑，而老師也以好奇的態度提問，學生就會想要進一步探究自己的思考如何演進。本書收錄豐富的案例，呈現教師在初次使用思考例程時遇到的各種挑戰，以及常有的迷思。思考例程的應用需要因地、因人制宜，所以會有試用、反思、重新嘗試，甚至改編的過程。有時，教師需要反覆確認，才能選出最適合的思考例程。本書和前作《讓思考變得可見》可視為相互搭配的姊妹書，融合理論、架構與教學實例，不只對教師有助益，所有工作者也都能藉由其中介紹的例程來刺激、增強思考。
科技領導、數位教學與學習成效之理念與分析
未來是不受過去概念的束縛，強調自覺與開放的社會，面對變革社會要有一位能布局未來和領導未來的統御者，未來的領導者仰賴的不再是地位和威權，需要擁抱科技、智慧與創新來帶領學校同仁，學校管理者被視為科技領導者，要能領銜教師數位教學，開展數位智慧的教學能力，鼓勵學生實踐數位科技進行學習，同時改變知識建構的方式，讓教育充滿想像空間，實踐翻轉創新的教育變革，最終教育品質臻至真善美的境界。 本書特色 校長要成為科技領導者，帶頭擁抱科技數位時代，領銜教師數位教學能力的實踐，最終提升學生學習成效。
讓思考變得可見(全新修訂版)
讓思考變得可見◤2024全新修訂版◢無論個人或團體，教育界或企業界都需要的一套教學法思考，不再只是湊巧出現而是可以指出來、注意到，並不斷擴散出去「教育的目的在於培養思考的能力」，全球所有國家的教育部恐怕都會同意這一點。世上所有老師也都希望課堂不再只是自己的獨角戲，不用再挖空心思，只為吸引學生注意。但如何做到，卻仍是教室中的頭號難題。首先，思考是什麼？這個問題恐怕就會難倒絕大多數人。我們一味的要求學生思考，卻從未退一步想，自己具體上是想要學生做什麼心智活動。如果我們想讓思考在課堂中顯現出來，要做的第一件事，應該是先看到思考有哪些形式、面向，以及過程。 哈佛大學教育學院是世界頂尖的教育研究中心，旗下「零點計畫」（Project Zero）一項歷時五年的「智慧創新」研究，正是本書的前身。這個研究致力於找出哪些思考類型是我們在建立理解時最不可少的，最後得出六大思考類型，再根據這些思考類型，發展出21種思考例程，也就是引導學生思考的教學活動，讓老師可以融入日常課堂，看見學生的思考與不思考。這項計畫與美國、歐洲、澳洲上千位學校老師合作，成果放上網路後獲得驚人迴響，不斷有老師反饋自己的使用心得， 而本書，正融入了以上的理論研究、實行過程、使用反饋。為了協助老師克服實際教學無可避免會面臨的挑戰及抵抗心理，除了大量應用的實例，甚至一一列出老師在實行時的成功訣竅，以及對失敗的檢討。不過，若希望某個例程能真正發揮效用，推動學生成為懂得思考及學習的人，「試一次好了」「試試看再說」的心態是不夠的。要建立教室中的思考文化、培養學生的思考傾向，老師要先成為學習者。運動員、藝術家的學習，都是先從模仿開始，教室中的學生也是，他們會模仿老師的學習，也模仿老師的不怕犯錯。先示範何謂學習，再透過用字譴詞卸下學生只敢、只想說出「正確答案」的戒心（光是以「是什麼讓你這麼說」來取代「你為什麼讓這麼說」就有可觀的效果）。還有極其重要的一點：使用適當的教材。不適當的教材，會讓學生心生「老師到底想問什麼」的沮喪或不耐。而以上一切，你都可以在這本書中找到實際建議。本書的重點在於幫助老師做回最擅長的事：教學。老師不是策展人、不是活動規劃師，不應該耗費時間設計各種討好學生的遊戲，只為了讓學生不無聊。培養出真正懂得思考與學習的下一代絕非一蹴可幾，但也不是遙不可及，只是需要拿到對的工具。《讓思考變得可見》一書在全球教育界頗具影響力，而本書的價值在「獨立思考」越趨重要的未來會更加彰顯。本書融合理論、使用指引、實行範例及影片，而這一切讓這本書不只對教師有意義，創意工作者、團隊領導人，及任何需要在工作中思考的人，也都可以獲益無窮。
小一，你好！笑傲班級二部曲(三版)
◎一本引領教師有效經營低年級班的教戰實用工具書！面對小一不慌張，笑傲班級好簡單！指引教師如何成功、有效地經營低年級班！新生家長如何與教師合作無間，愛對方法！本書按照時間順序，從開學前、開學日、學期中到放假，鉅細靡遺地列出小一教師會面臨的狀況，以及如何迎刃而解的方法，包括：開學第一天做什麼、怎樣辦迎新活動、如何教學生上廁所等。除了實用招式，還有「家長請留步」窗口，鼓勵親師合作，幫助教師輕鬆上手！【本書關鍵字】班級經營、閱讀策略、核心素養、教學活動設計、班親會、親師合作、班級特色【本書資料】無注音適讀年齡：教師、家長 本書特色1.現場教師班級經營的最佳輔助教材從開開學第一天要做什麼？如何舉辦迎新活動？如何教學生上廁所？如何與新生家長溝通呢？……招招精闢好用，引領現場教師有效經營低年級班的教戰實用工具書。2.小一新生家長必讀的親師合作祕笈透過資深教育工作者——林玫伶校長數十年的教學經驗，引領家有小一新生的家長們，如何與學校、導師合作無間、建立良好的親師溝通管道的實用祕笈。
阿德勒教育心理學-3版
★ 阿德勒集大成之作！ ★ 數十幾種語言版本暢銷全球80年！ & ■ 暢銷各國80年，影響整個歐洲甚至美國！ 本書是阿德勒的一部重要著作，主旨是如何幫助兒童形成一個正常、健康的人格這一問題，提出了一個全新的教育理念，著重強調要用正確的方法幫助培養孩子的獨立、自信、勇敢、不畏困難的品德，以及與他人合作的意識和能力。一句話，培養孩子健全的人格——這才是教育孩子的首要目的。 & ■ 本書獻給所有家長和教師和關心兒童教育的人！ 阿德勒指出，這本書是為家長和教師而作的，他們可以從書中對兒童教育的新見解中獲益。在東方社會，對於為人父母者或者教師，或者所有關心或從事兒童教育工作的人們，它也具有振聾發聵的作用。本書的出版有益於從深層次提高我們對兒童教育的方法，培養更多有健全人格的人，挽救更多問題兒童。 &
CARE：6大原則Ｘ5大層級，啟動兒少關懷的正向循環
彙整上百家兒少服務機構經驗Ｘ美國康乃爾大學學術能量，如今「CARE照顧模式」不僅是專業助人工作者的日常實踐守則，更發展為全球具指標性的家外照顧認證流程。獻給助人工作者的增能寶典，6大原則Ｘ5大層級，有效支持逆境兒少走過生命中最艱困的時刻！面對原生家庭失能的逆境孩子，要如何創造「以生命改變生命」的有利條件？面對從生命早期便遭遇變故、照顧疏忽或受虐的孩子，如何為他們打造一處足以撫平傷痛，重新建立信任關係，進而找回自身價值感的處所？一本經過上百家兒少服務機構實踐，匯聚近二十年兒少專業照顧工作者的智慧結晶，帶領你——掌握「關係為本Ｘ創傷知情Ｘ發展焦點Ｘ能力中心Ｘ家庭參與Ｘ生態導向」6大原則，含括「外部組織Ｘ領導管理群Ｘ督導Ｘ照顧團隊Ｘ孩子＆家庭」5大層級，兼具理論研究與關懷照顧實務，全面＆系統性打造有助於兒少正向發展的關懷地基。臺灣大學社會工作學系教授陳毓文讚譽：「這本書提供了如何與孩子共同生活、如何傾聽他們的心聲，並如何回應他們需求的策略。這些策略不僅對於安置體系或機構的工作人員有所助益，其實對於所有與兒少一同生活的成年人來說也同樣重要⋯⋯」陪伴逆境兒少，從研究到實務層面，都建議掌握六大原則——關係為本：每個孩子，都值得擁有一位「毫無來由為他們瘋狂著迷」的大人！創傷知情：改變對經歷逆境孩子的看法，從「你有什麼問題？」轉為「你發生什麼事？」發展焦點：聚焦並幫助遭受逆境創傷的孩子，培養得以健康發展與成功學習的挫折復原力。能力中心：聚焦於孩子的優勢，將目光轉向孩子做了哪些事＆哪裡做得很好。家庭參與：無論過往如何，持續維繫並強化孩子與家庭、社區與文化的認同關係是重要的。生態導向：打造關懷和支持的環境，為孩子提供如何關心自己與他人的典範。然而，回到務實的日常陪伴照顧，從第一線照顧陪伴者、照顧團隊，到社工督導、機構管理群甚至孩子的原生家庭，到底該怎麼做？如何著手？基本的照顧思維需要有哪些改變？如何才能讓各方利害關係者彼此合作，「協同一致的」將孩子福祉置於核心？關心兒少權利福祉，強化社會安全網，不應只期待第一線社會工作者的肉身奉獻；如何從組織制度面著手，協助逆境兒少工作者跨越專業照護的缺口？《CARE》正是一本提供本土與國際接軌，具備系統性關懷架構的實踐指南。誠如台灣全國兒少安置機構聯盟理事長徐瑜點出：「在台灣，照顧常被視為一種本能與直覺行為，甚至照顧的「價值與重要性」也常在經濟效益、成效導向的評估之下被輕賤看待，而這種觀念正是忽略了照顧的專業素養和核心理念。 許多工作者在無力整理實務智慧、缺乏照顧自信，甚至是在社會文化的期待之下，僅能以愛心跨過專業照顧知識的缺口，而《CARE》一書正是為了填補這一個鴻溝。」【適讀對象】➢ 陪伴逆境兒少、脆弱家庭等第一線助人工作者➢ 建立適合兒少身心發展的安置機構、團體家庭與寄養家庭➢ 須面對脆弱兒少的學校老師、心理師、特教輔導老師等泛教育工作者➢ 助人工作機構的領導管理群，社工督導，社福機構經營者，社福政策決策者&熱血推薦（按姓名筆劃排序）文國士｜社團法人台灣蛻變方成事協會創辦人吳書昀｜國立暨南國際大學社會政策與社會工作學系教授兼系主任徐瑜｜陳綢兒少家園主任、台灣全國兒少安置機構聯盟理事長陳旺德｜社團法人中華育幼機構兒童關懷協會(CCSA)研發組長、財團法人青少年自立發展社會福利基金會 (TeenIDF) 研發長陳亮妤｜衛生福利部心理健康司司長陳毓文｜臺灣大學社會工作學系教授葉靜倫｜多多益善Right Plus總編輯顧瑜君｜五味屋創辦人、東華大學教授【國內社福領域重量級意見領袖，衷心推薦】接住逆境兒少的陪伴指南文國士｜社團法人台灣蛻變方成事協會創辦人因為父母受思覺失調症所苦而無力照顧我，我年幼時曾在育幼院（註1）生活，那時候常埋怨：「你們這些大人總叫我要感恩，奇怪住在育幼院又不是我選的，再說你們根本不知道住在這有多麻煩、多痛苦！感恩……那送你住啊！」好多年之後，同樣是育幼院的場景角色易位，我擔任了照顧者4年，這才體會日常照顧不像白雪公主與7個小矮人那般浪漫愜意，照顧工作是有怨無悔的陪伴。我捫心自問無數次「到底怎麼做才是孩子需要的？什麼是所謂的『為他好』？」這兩段跟育幼院有關的經驗，讓我深感一個孩子要能好好長大，是需要運氣的；而照顧孩子好好長大，是需要被支持的。帶著這份體會，我在推對「萬8計劃：育幼院照顧者招募培育計畫」（註2），期盼集結更多願意投身育幼院工作的夥伴，並給予這些夥伴更充分的支持。而這本書系統性且完整地提供如何理解、接住育幼院兒少（或各式逆境兒少）的指南，引出一條實證為本的前行方向。這份指南很重要，因為照顧兒少本身就難，照顧育幼院兒少更是。來到育幼院成長的生命都有特別苦澀的來時路，苦澀的來時路讓他們普遍面臨特別艱鉅的生命課題，例如性創傷、童年創傷、發展障礙、對立反抗等，而陪著這些兒少面對生命課題的育幼院照顧者卻面臨職場的三高挑戰：高危機、高壓力、高離職率。這個現實解釋了一個說法：育幼院的孩子好可愛、好可憐或好可惡，而育幼院的照顧者都好有愛。這是個疼惜的說法，卻也忽視了孩子需要我們先尊重他的苦難，進而引導他走一段，同時也忽視了照顧者需要的情感支持與專業指引。期待這本書，能讓更多人理解兒少照顧工作的不易與價值，更相信本書能替各領域的兒少教育工作者帶來深刻的理解、決策的依據，以及迷茫時的安慰。願有一天育幼院的孩子，都因為擁有更優質的照顧，而蛻變成更好的自己。註1：育幼院是通俗的名稱，其正式名稱是「兒少安置機構」。註2：在台灣，每一萬位兒少中僅有8位是生活在育幼院裡。他們是社會上的少數，特別辛苦而堅忍的少數。跨越愛心與直覺，看見專業照顧的價值徐瑜｜陳綢兒少家園主任，台灣全國兒少安置機構聯盟理事長在兒少安置機構中，我們到底應該提供怎樣的照顧？而這些照顧應該要如何被實踐？這是我即使已經投身兒少工作多年，也時常反思的問題。在台灣，照顧常被視為一種本能與直覺行為，甚至照顧的「價值與重要性」也常在經濟效益、成效導向的評估之下被輕賤看待，而這種觀念正是忽略了照顧的專業素養和核心理念。 許多工作者在無力整理實務智慧、缺乏照顧自信，甚至是在社會文化的期待之下，僅能以愛心跨過專業照顧知識的缺口，而《CARE》一書正是為了填補這一個鴻溝。這本書提出了許多一線照顧工作者雖已實踐但未能明確表述的專業照顧概念。透過有系統地介紹如發展焦點、家庭參與、關係基礎、能力中心、創傷知情和生態導向等核心原則，CARE不僅為照顧者提供了經驗實踐的支持，也證明了這些方法是正確且有效的。對於實務工作者而言，這本書不僅是理論的彙編，更是可以實際操作的指引。它提供了一個讓照顧者能夠兼具科學與人文的理解、實踐照顧工作的架構，並進一步鼓勵照顧者從日常經驗中抽絲剝繭，找到與國際標準接軌的機會，進而增強專業自信與底氣，讓照顧者的價值得以被明確表述。《CARE》一書是良好的導航者，協助照顧者與孩子能夠更安心、更有方向的同行在照顧與成長的旅途上。透過系統性學習，體會照顧服務的核心陳毓文｜臺灣大學社會工作學系教授＆本書審定照顧安置兒少一直都是一項極具挑戰性的任務。儘管學校所教導的專業知識在實際應用中似乎顯得有些不切實際，但這本實務指南巧妙結合了不同機構的實務經驗，清晰而有系統地呈現了CARE照顧模式，使得所謂的「理論」變得更加貼近生活、更易於理解。我們需要透過系統性的學習，才能夠暫時停下腳步，與孩子一同生活，並深刻體會到尊重和關愛孩子的重要性，這才是照顧服務的核心。這本書提供了如何與孩子共同生活、如何傾聽他們的心聲，並如何回應他們需求的策略，這些策略不僅對於安置體系或機構的工作人員有所助益，其實對於所有與兒少一同生活的成年人來說也同樣重要，希望所有關心這個議題的人，都能從閱讀本書中獲得一些寶貴的啟示。不迴避系統合作的困難，讓每個孩子度過美好的一天！葉靜倫｜《Right Plus多多益善》創辦人暨總編輯每個大人都當過孩子，但很少大人得跟一群小孩一起長大，其中大部分還帶著傷痕。團體照顧在許多時候本就如履薄冰，但這本書從頭到尾幾乎沒出現過「愛」或「兒童人權」這些字眼，只用務實的方法、好親近的理論、觸動人心的價值觀和思維，說清楚什麼是愛的體現，什麼是孩子的權利，什麼是關係的界線和方法。有所依附的孩子更能獨立，有歸屬的孩子更能發展自我，但依附和歸屬都不是單一照顧者就能做到。CARE 強調了集體照顧中「多方參與」的必要性和管理層的責任，指引照顧機構如何讓每位工作者有足夠的安全感，能去做正確的事。它也不再允許大人迴避系統合作的困難，從委託照顧的政府、立法者、社區夥伴到機構，以及照顧者和家庭，都有責任營造出正向的生態體系，「讓每個孩子度過美好的一天」。這不但讓我們定位出什麼是好的對待，也讓每位大人更加認識自己。對台灣數千名受安置的孩子，以及他們身邊堅韌纏鬥中的大人來說，這都將是一本影響彼此生命的珍貴指引。【海外迴響】第三版的CARE，為高品質家外安置照顧可以也應該是什麼樣貌，帶出一個引人入勝的視野。瑪莎．霍登基於多年經驗全面檢視研究和實務文獻，為那些照顧脆弱孩子及其家庭的工作者，立下了很高卻實際的標準。如果照顧工作者和組織咀嚼本書中的深刻智慧和實務指引，將大幅影響其服務的脆弱兒童和家庭的生活與未來前景。」──Howard Bath，顧問、澳洲北領地首任兒童事務委員、《照顧轉型的三個支柱》（Three Pillars of Transforming Care） 合著作者療癒性的住宿式照顧（Therapeutic Residential Care），其本質是透過生活來學習（learning-through-living）。在第三版的《CARE模式》中，瑪莎．霍登全面且詳盡描繪出透過生活學習的概念，如何實踐於現在的兒童與少年照顧工作中：包括從家庭參與的重要性到對創傷的深切認識，再到設計出支持與療癒的空間。本書以直接與吸引人的風格書寫，無論是新入門的兒童與少年工作者，還是經驗豐富的工作者，皆能有所獲益。在這不斷變化和挑戰的領域中，我認為本書是一切的基礎。──James K. Whittaker，華盛頓大學查爾斯歐克萊西（Charles O. Cressey）榮譽社會工作教授有些方案未能成功幫助孩子和家庭，問題在於它們迎合那些受僱雇提供服務者以及及提供資金的制度的需求。霍登提供一個清晰、詳細的論述，闡明如何創造專注於孩子與其家庭需求的計畫，以此證明聆聽孩子和家庭的重要性、拋下成人對挑戰行為的典型懲罰性反應，同時期待督導、管理者和直接服務的照顧工作者，能夠意識到遭受被疏忽、虐待者的邏輯，以及讓他們生活深陷陷於困難的創傷經驗。這第三版更進一步完善她先前的工作，強烈推薦閱讀。」──Jack Phelan，加拿大麥克尤恩大學兒童及少年照顧學院榮譽退休教授生命無障礙組織（Life Without Barriers）自二○一六年開啟我們的CARE之旅，時至今日已超過六年。我能肯定的說，執行CARE模式是一場馬拉松而非短跑。閱讀最新版的《CARE》，看到來自全球為孩子付出的許多冠軍們的集體智慧，讓我深受啟發。我很欣慰如今CARE模式不斷擴展，涵括至我們與家庭的合作、支持在安置照顧中的孩子等重要工作，以及在組織不同層級實踐時的有效方法。最新的版本將持續確保我們能為社區中一些極為脆弱的人，產生最大的影響。與康乃爾大學的合作關係是我擔任執行長期間的亮點，我知道我們團隊會為了那些最需要我們的人，熱切且持續努力尋求協同一致性與改變。我們都有責任確保每個孩子的生活中都至少有一個──用Urie Brofenbrenner的話來說──「為孩子瘋狂」的大人。無論何時，這都是最重要的事。──Claire Robbs ，澳洲生命無障礙組織執行長如果有興趣了解執行創傷知情照顧的有效策略，本書為如何創造、維繫關懷社群提供了洞見。瑪莎巧妙點出組織內部不同層級如何整合CARE原則。她凸顯專業工作者的重要性，他們每天在孩子們生活中都產生深遠的影響。這版本強調「將家庭納入其中」對於孩子持續成長和發展的重要性。這本實務指南將全球超過一百個組織的經驗融入其中，指引你創傷知情照顧的旅程。」──Maria Cristalli，紐約希爾賽（Hillside） 董事長兼執行長在已開發國家中，住宿式照顧已發展為專對有嚴重情緒和行為困擾青少年的服務。這不僅是提供他們安全的空間，也幫助他們透過建立心理韌性來克服挑戰。為了實現這個目標，我們有必要基於厚實的理論和原則，並且以嚴謹的研究整合服務模式，這正是本書所提供的。我們在服務中很容易辨識出六個CARE原則，但很少見到將它們完整融合其中的方案。「協同一致性」是CARE模式的關鍵詞：孩子和專業實務之間的協同一致性、服務的組織文化和孩子日常生活經驗的協同一致性。有了CARE模式，專業工作者因為知道自己正在做正確的事，得以面對服務孩子的日常生活壓力。這不僅尊重孩子接受最佳照顧的權利，也建立了信任，進而提供更正向的專業工作經驗和團隊合作感。在以實證為本的模式中工作，有助於為孩子、專業工作者及組織帶來正向的效應。──Jorge F. Del Valle，西班牙歐維艾多大學心理社會介入教授、兒童與家庭研究集團主任
二分之一的魔法教室：化身學習設計師！用真實的任務帶著學生愛上學習
濃縮10年廣達「設計學習」計畫成果，突破師生的教與學，讓孩子渴望學習！&文藻外語大學講座教授 蔡清華國家教育研究院院長 鄭淵全新北市教育局局長 張明文臺南市教育局局長 鄭新輝──魔力推薦&好的學校不是沒有問題的學校，好的設計不是完美的設計，而是不斷發現問題，在解決問題中重新學習的歷程。&教不等於學，如何讓期待的學習結果在每位學生身上發生，讓學生樂在學習，改變課室風景？一位曾接受廣達「設計學習」計畫培訓的教師說：「參與設計本位學習培訓，我不僅帶走豐富的知識，最重要的是我帶著一種信念離開，那就是我可以改變世界！」&連改變世界都可以，顛覆教與學，轉動課堂學習文化，有什麼不行呢？來吧！「二分之一魔法教室」的大門已經打開，這裡面搭建了「老師一半，學生一半」的介面：──鷹架：老師設計架構，學生建構行動，重新發現學習的樂趣。──留白：老師掌握概念，學生詮釋觀點，進行有主體性的探究。──空間：老師營造情境，學生打開視野，促發有使命感的學習。&邀請教室裡的大小朋友一起來玩「設計學習」，感受前所未有的學習魅力！&關於本書：「為了給孩子最好的，廣達設計學習陪伴一群誠懇踏實的教師，跳出舒適圈，嘗試改變。十年來，師生們嘗試挑戰上百個任務，關心的議題從在地歷史文化到面對全球化的未來挑戰。我們的目的不是什麼突破性的遠大目標，而是引發孩子對知識與生活經驗的強烈好奇心，深刻參與生活中各層面，團隊合作關切社會與環境議題，成為勇敢、快樂的學習者，懂得生活，簡單卻重要！」──廣達文教基金會&在這本書裡，您將看到已推行超過十年的廣達「設計學習」計畫，如何以「Project-Based Learning」任務導向學習、「Design Thinking」設計思考為理論，轉化為「設計一個任務導向」的學習方法，協助老師進行有使命感的學習任務設計，引導學生成為一位自主的終身學習者，培養思辨、溝通、合作、創意新思考的4C核心素養能力，徹底轉變教與學，翻轉課室風景。廣達文教基金會十多年來投入創新教育的具體實踐。現在，我們想要將這樣的工具及案例分享給您。邀請您一起加入「設計學習」的行列！&師生好評：考試最多100分，參與設計學習的孩子不只100分。──嘉義市港坪國小 郭明聰校長&每前進一步，就是令人期待的開始！設計學習，讓我看到學生從被動化為主動，開始會思考任務，會創新發表，會欣賞校園，會敢於接受挑戰！──新北市漳和國中 劉貴雯老師&策展歷程，猶如一面鏡子，我看到孩子的成長與改變，也督促著自己要精進，提升專業能力，並與夥伴教師群進行跨領域合作。──雲林縣新生國小 羅惠美老師&老師願意在課程與教學上嘗試改變，將看到學生在最終策展爆發超能力。你可能想不到，才跨出小小一步，竟能帶來大大的感動。──新竹縣興隆國小 李宜芳老師&參與這次計畫的不同與改變就是──忍耐力。「忍」住對孩子的指導；「耐」住衝動給予空間；協「力」合作創造機會。──臺南市篤加國小 郭詔維老師&根本就是老師變學生，學生變老師了。──臺北市南湖國小 李昀儒同學&我的點子越來越多，臨場反應也變比較好，最重要的是，老師上課時，我更能準確抓到重點，上台報告不會像以前那麼緊張，做事有效率且更快速。──嘉義縣柳林國小 黃冠予同學&「設計學習」比較活化，要一直思考，想出新的創意，還要懂得交流想法，分工合作，動手做出自己所想的東西。──新北市漳和國中 高愷臨同學&結合別人和自己的點子，合起來就是「團結力量大」。一起動腦，一起思考，解決問題就像開門一樣，門一扇一扇的打開。──高雄市東光國小 林訓得同學&在點子實驗室，跳脫課本的框架，從生活中找問題，激發我們的頭腦，創造新的點子。──臺南市篤加國小 詹佳祐同學
