小學生年度學習行事曆(附「超實用10種教學情境表格」別冊)：班級經營×教學備課×親師溝通，一本
金石堂強力推薦書 ! & 資深國小教師林怡辰，畢其十多年教學功力於一書 以「時間軸」整理出孩子學習的關鍵點，看見孩子成長的軌跡 誠心獻給每位老師與家長，一本陪伴孩子重新看待「學習」的實用寶典 學校生活是一種周而復始的循環，孩子在其中不斷成長、茁壯 身為最重要的陪伴者，老師和家長都是循環中不可或缺的助力 一年三百六十五天，總有那些讓老師和家長感覺晴天霹靂的日子：開學、家長日、校外教學、期中期末考、寒暑假、畢業典禮，還有準備升國中的銜接期……在孩子的學習成長路上，每個時間點都充滿各式各樣的挑戰。身為師長的我們，究竟該怎麼花時間陪伴孩子，用什麼樣的方式教養心愛的孩子呢？ 全書以孩子一學年的學習時間軸脈絡做為呈現，探討孩子在每個重要學習時機點，老師與家長可認真著眼的細節，整理出真正有幫助的建議和具體做法。 透過本書，期盼能為親師搭起合作的橋梁，讓彼此相互理解，看見孩子成長的脈絡，幫助孩子培養一生受用的學習習慣；也希望親師能以終為始，踏踏實實、不慌不忙的陪伴孩子前進，讓孩子得以自學、自立，也讓親師得以放心、放手。 十五年的教學隱性知識，怡辰老師一次傾囊相授！ 以前這些資料都是分散在各處，這幾年面對為台灣而教（TFT）、初任教師，趁著檔案整理，才得以把這些隱性知識，用規格化的方式召喚出來。這本書雖然二十天就完成初稿，但其實是超過十五年有意識的累積。——林怡辰 本書特色 1.教師的萬用寶典：從這本書中，新進教師可以學習到前人累積的智慧，化繁為簡，從深陷各項龐雜的學校事務中破繭而出；資深教師則可以用來借鑒，堅持初心、實踐信念，重新檢視自身的帶班架構和規律，並將多出來的時間進行個人專業成長。 2.家長的共學錦囊：從這本書中，家長可以了解孩子的在校生活，認識學校的運作和教師的理念，看見孩子成長的脈絡及未來方向，與學校合奏，和教師攜手，共同陪伴孩子學習、成長。 3.隨書附贈超實用表格：包含開學前電訪紀錄表、自主學習任務表、一週作業規畫表、班親會班級經營計畫書，獨家攻略不藏私完整收錄！
臺灣國際教育政策與實踐
鑑於全球化之衝擊與地球村之生命共同體理念，國際教育乃成為新世紀教育改革與發展的重要趨勢之一。世界各國對於國際教育推動不遺餘力，綜觀台灣亦戮力於國際教育政策之擘劃與推動。本書基於國民小學是國家發展的根基，唯有小學階段扎根國際教育之永續政策與執行力，方能奠定及裨益培育具備全球移動力與競合力之國際化人才。 & 本書特色 & 國際教育議題重要而備受關注，本書以IPO為架構，關注教育現場之策動，完整論述臺灣國際教育之政策與實踐。 &
兒童戲劇教育：肢體與聲音口語的創意表現
以肢體及聲音口語作為戲劇創作的藍圖而發展的戲劇教育教學實例書。 以學習者為中心、兒童遊戲為出發點，有系統地介紹「戲劇」如何連結「教育」，以改變學生的學習方式。課程的內容來自現場行動研究之活動案例，一步步清楚的教學指引與實作活動，讓教師清楚易懂，馬上就能上手。本書依學生的發展與經驗能力，進行「系統性」的戲劇活動，包含初級、中級至高級之課程。對象為初次參與戲劇活動之師生，從「暖身活動、肢體開發、感官想像、聲音口語」等四類基礎活動開始，讓學生發揮創意，表達想法，開發身體潛能，以促進自我學習動機和自信。最後一章，針對一般教師最棘手的「戲劇教室經營技巧」，做專門的介紹，以提供新手教師清楚的教學指南。
教育，我相信你
以母親視角 × 老師視角 × 公民視角 × 人文視角關注教育的第一本書以老師陪伴者 × 教育改革先行者的洞見，點亮社會大眾對教育的期盼孩子的未來會呈現什麼樣貌，是大人的責任。當每個大人願意開啟思考的可能，孩子就有機會擁有更寬廣的天空。拿出大人的勇氣，相信教育的力量，讓改變為我們帶來希望。這本書不僅是我多年來做為一個母親、一個教師、一個教育改革推動者在教育現場內外的所見所聞，更包含了我對於這片土地永續的期盼。唯有我們願意相信自己能夠創造未來，願意改變生活方式與教育模式，永續的環境與生活才會到來。因為相信，我們改變了不可能，打開了生命的可能。如果你相信教育，教育就能夠為我們創造未來。――藍偉瑩◆父母──守護孩子的獨特性◇父母應慎思自己對孩子成長過程的介入，切忌成為孩子成長的天花板。◇給予孩子空白自主的時間，讓孩子把時間花在自己感興趣、值得努力的事情上。◇父母要幫孩子撐起這樣的空間：讓孩子自己做選擇的空間，負起應負的代價，讓孩子對自己的人生有主見，對事情有自己的觀點與想法。◇保存孩子與生俱來的好奇心與勇氣，這是協助孩子探索自己的重要根基。◇順著孩子的需要去安排他的生活，而不是執著於安排你要孩子走的路。◇父母把自己的生命活出精采的樣子，孩子就會看著父母的背影，走出屬於他的精采人生。◆老師──支持孩子的多元性◇每遇到一個學生就是一個學習的機會，充分理解學生，課堂引導時就不會只有一種教學法，也不會只有一種提問方式。◇保有每個孩子的獨特性，並能協助孩子發揮與發展，對於多元的欣賞，才是這個時代要鼓勵孩子所追求的卓越。◇學校不是補習班，一所好學校、一個好老師，是讓孩子的潛力發揮到極致，而不是讓孩子變成跟別人一樣的人。◇當社會期待學校可以培養出跨領域的學生時，老師是否可以承擔這樣的重責？首先要釐清的是，成人自己是否具備跨領域的能力？◇自主學習能力是終身學習的基石，老師應放手讓學生安排自己的學習、承擔選擇的責任。◇教育無法速成。教育最需要等待，彈性學習時間中的自主學習最能看到累積三年下來的獨特學生樣貌。◆社會──人人肩負教育責任◇社會是教育最大的場域，生活中的一切都是教育，每一個大人都肩負教育的責任。◇孩子是社會的「公共財」，因為他象徵社會的二十年後；培育下一代孩子的正確認知，就是在創造二十年後的社會。◇一個孩子長大成人，需要全體的力量，協助孩子在社會中找到自己的定位，定錨準確，人生道路才不易偏離正軌。◇教育不是因為社會改變後才跟著改變的，教育應當是走在社會改變之前，教育是為了開創理想的未來而努力著。◇社會上各行各業都肩負教育責任，教育從來不是一個家庭或一個學校的責任而已，新聞媒體、百工百業都是下一代的「示範者」。◆政策──請發揮大人的勇氣◇「對的初衷」加上「堅持執行」，教育政策才能落實，教改才能成功，我們才能迎來美好的未來。◇中央與地方形成夥伴關係，教育問題被解決，社會才能共好。◇世界無法等台灣準備好。世界已經翻轉好幾次了，如果教育還停留在二十年前，無法協助孩子面對變化更莫測的未來。◇好的政策無法落實，確實會成為一場空。然而，一場空的不只是政策未落實而已，而是孩子的未來變成一場空。◇大人勇敢起來，貫徹正確的政策，堅持把對的事情做好做滿，廣大的下一代才能受惠。本書特色1.「教育改革先行者」×「均一師資培育中心執行長」藍偉瑩博士全新力作，分別從「家庭教養」、「教育現場」、「社會觀察」、「政策研擬」等面向宏觀教育、剖析教育，進而打破迷思、提出解方。2.從家庭、學校、社會到政策，以全新觀點看待教育；教育，和你想的不一樣。本書目標讀者：(1)家有學生的父母；(2)教育現場工作者（老師主任校長）；(3)教育創新工作者；(4)嫌棄「台灣沒人才」的企業；(5)關心與期待「教育會更好」的每一個人。
散播閱讀火苗的人：臺灣圖書教師的故事
集結臺灣國中小學之圖書教師們，由他們紀錄並分享在各國中小學校圖書館推動學生圖書閱讀教育的設計、規畫和做法，共計13篇。透過閱讀活動開啟學生生命智慧，保存與散播閱讀火苗。&& & 本書特色 & 呈現偏鄉教師打造零落差的閱讀「視」界，集結圖書教師精心設計的創意閱讀課程，是閱讀課程設計最佳範本書。
青春微素養：36個通往更理想自己的基本功
108課綱時代來臨， 面對未來挑戰的素養力，你準備好了嗎？ 從讀書計劃、自傳到面試，從社團活動到社會參與， 從學習動力到處世態度， 第一本全方位幫助你學習、生活與成長的解答之書。 找到夢想的邏輯，讓努力更加精準， 從現在起，擁有自主學習力，提前布局你的人生。 曾獲師鐸獎肯定與多項文學獎的淇華老師， 執教三十多年，帶領學生寫作、專題研究及社會參與， 整理多年陪伴孩子的經驗， 淬鍊出36個微心法，以工具、方法、動力及態度四大面向出發， 為年輕學子指引思考與前進的方向。 這些場景，也許你感到熟悉： ‧「108課綱上路後，考試及評分標準改變，不再是我熟悉的方法了，我該怎麼辦？」 →面對新挑戰，要有新方法，淇華老師整理與升學考試相關的要訣，迅速抓住評審眼球。 ‧「擔心他人對我的看法」、「害怕自己沒有足夠的才能」、「憂鬱被人拒絕」？ →也許，我們不只要有「成功學」，更要有溫柔接納不如意的「失敗學」。 ‧「好不容易取得學校或實習的面試機會，該如何在面試後脫穎而出？」 →往內心與經驗探尋，例如說出讓你兩眼發光的內在動機，說出感動你的故事！提早做「職業試探」，透過參與社團、打工、專題等機會，找到心中嚮往的一生志業。 ‧「為社團企劃活動，卻不曉得該怎樣寫企劃案？」「活動流程表該如何安排？」 →企劃書分成兩大塊，活動目的與活動說明，要讓人一目了然這個活動要達到什麼目的及程度。 ◎本書特色：幫助孩子打造從內到外、四個面向的素養 →工具：一次提供升學的七大工具 面對新的教育與升學制度，提供面試、撰寫自傳、讀書計畫的心法； 分享如何當個有「辦法」的人，怎樣為報告、活動加分？如何建立企劃與執行方法？ →方法：建立學習與生活素養的有效方法 找到「自己想成為的那個人」，觀察他，跟隨他，學習他，踩在巨人肩膀上前行， 建立你的品牌，成為更好的自己。 →動力：找到讓自己不斷前進的能量 找到自己想要的，學得最好！不管現在成績如何， 根據自己興趣主動找到對話的老師，當個「有學習責任的主人」， 養成「自主學習」的習慣。 →態度：培養正向思考，成為終身自主學習者 「自主學習者」是「終身學習者」的前身。 從Ordinary到Extraordinary，真心對人，重視細節，履行承諾。 青春，是長出自己品牌的過程！
素養小學堂：清華大學附小資深名師葉惠貞這樣教素養
幫助每一位教師成為「素養教學的實踐者」促進每一位家長成為「素養教學的參與者」 30年教學現場實戰經驗 ╳「簡易、可行、好操作」的教學策略 教師成長增能最佳實作指南，家長認識新課綱教學第一本好書新課綱上路，如何將「素養」從高遠理論落實為課堂日常？13個教學現場實例，鍛鍊「課程設計力」與「學生自學力」；16場真實師生對話，以身教言教引導孩子正向態度與價值。從小學起跑點奠基，為孩子打造一輩子的學習力、競爭力與決勝力！「素養」，就是真真實實落實於生活中的學習。我在書中分享多年教學實作案例，希望老師、家長們能看到我的強大信念與精實教學內涵，對於「素養」有深層體會。本書有增能的養分和實用的參考價值，讓理性的教學與感性的教養，達成知性的教育觀。──葉惠貞█素養第一課：老師提問力──語文閱讀理解這樣教˙從孩子進入每一個老師的班級開始，就應該注重句型的教學，無分年段。˙中年級的語文教學，生字教學比重大幅降低，強化閱讀理解訓練。˙不同年段要培養的能力不一樣。低年級先讀懂；中年級比較文本異同；高年級訓練思考脈絡。˙修辭，從低年級就可以開始教。不是要讓孩子強記修辭格，而是讓孩子感受修辭的效果。˙最好的寫作教材，就是課文。■素養第二課：學生提問力──自主學習能力這樣教˙自主學習不是獨立學習，不是放任給學生自己學。自主學習的過程需要教師的序列引導，適時協助釐清、反思與串聯。˙自主學習的初始訓練是，不管學生問什麼問題，都不會被取笑，營造安全愉悅的學習環境。˙教師的提問策略要能讓學生轉換成自己的學習策略，逐步走向自主學習。˙低年級孩子也可以自主學習，就從訓練提問開始。˙打鐵趁熱，趁著建立一個班級初始，將班級閱讀習慣先建立起來。老師率先身體力行，讓自己成為小朋友閱讀的陪伴者與學習典範。█素養第三課：態度價值決勝力──生活涵養這樣教˙好的教育必然是寬嚴相濟、賞罰分明：好的老師必然是管教同步、嚴慈並存。˙師長的嚴厲，是另一種慈悲的展現。˙讓最有效的學習在「對話」中產生；以師生間的大量對話，形塑積極正向的態度與價值。˙「耐苦、耐煩、耐髒」讓生活有質感；而「閱讀、運動、家事」讓生活有美感。˙新學期開始，我的班級必有「抹布課」，從抹布的使用落實教養、涵養品格。˙清潔工作讓孩子學習生活自理、與人合作，也是生活美學的實踐。˙向老子學班級經營，讓孩子自我管理。教室不是監視管控的場所，而是孩子實現自我的地方。˙家長和老師之間最舒適的距離就是「信任」。彼此互信，親師互動自然收放自如、進退合宜。 █「素養小學堂」答客問Q. 素養導向教學會不會影響教學進度？會不會影響考試成績？A. 素養導向教學不會犧牲掉學生的知識習得，也不會減損學生的分數。重要的是，素養導向教學讓學生表現問題解決的能力，展開更多的學習。Q. 如何提升學生學習動機？A. 學生的學習動機低落，就把他邀請進來，從客人變成主人，有參與就有感受。小學生有思考能力，老師從精心設計的提問出發，可以引發連貫性的思考。Q. 課堂上是否應該設計活潑多元的體驗活動以提升學習動機？A. 語文課就該有語文課的內容和面貌。語文教學重點在內容深究與形式深究；閱讀理解在前，情意遷移在後。這也就是有些老師容易疏忽之處。體驗活動或發表閱讀感想凌駕閱讀理解之上，教學會變得活動化甚至綜藝化，失去語文課的本質。Q. 課堂上是否應該設計獎勵機制以提升學習動機？A. 我的教學信念是，讓學生專注在文本上、專注在學習上，而不是把重點放在加分扣分。獎勵機制不是不好，是適可而止，是畫龍點睛，但不應是課堂重點。Q. 學生發生口角甚至肢體衝突，該怎麼處理？A. 孩子犯錯時，我會嚴正看待；幫助孩子看見並承擔自己的過錯，是我的責任。孩子發生糾紛時，我先要當事人把事情經過完整寫下來，反覆釐清後，師生共同討論出後續處理方式，務必嚴格教導孩子養成自我約束並尊重他人的觀念與態度。Q. 如何避免學生互相比較穿戴用品和文具？A. 我常告訴學生，能用的東西就是名牌；穿在腳上、身上，乾淨舒適的衣物就是名牌；只要有自信，自身展現出來的光采就是名牌。名牌是自己賦予的，而不是商標的加持。我自己常穿平價衣物，常用機關團體或活動贈送的背包提袋或水杯水壺，這也是大人的身教。我也會與家長及學生溝通，不要以虛榮的心態在同儕間炫耀自己出國旅行。本書特色1.新課綱上路，本書為第一部「小學課堂素養教學實作指南」。2.教育部輔導教師卓越獎得主 / 兩岸三地知名教學研習講師 / 清華大學附小資深名師葉惠貞首度出書，無私分享備受教師家長好評之30年教學經驗與心法。3.30年教學現場實戰經驗 ×「簡易、可行、好操作」的教學策略 4.教師成長增能最佳實作指南，家長認識新課綱教學第一本好書。
未來學校
没有牆的學校，學習作為中心的範式轉移 鐵打的學校，流水的學生--突破時空限制的「泛在學習」將取代學校。 可以配合香港和內地各大考試時間和教育新政推出時間進行推廣。 我們今天覺得天經地義的學校生活，因為互聯網，因為資訊技術的發展，會在潤物無聲的改變中，發生翻天覆地的變化。針對當下諸多教育痛點，朱永新對未來教育趨勢做出了預判：未來，傳統的學校不再是唯一的學習場所，取而代之的是「學習中心」。同時，他系統整理了關於未來學習中心的八個問題。學習中心，長什麼模樣？誰來學？誰來教？學什麼？怎麼學？怎麼評估學得好不好？父母應該做什麼？需要政府幹什麼？ 作者認為，教育變革，雖然不像社會革命那樣，有强烈的人為干預的色彩，但是我們可以主動迎接、主動介入通往未來的教育趨勢，這個趨勢就可能會向着我們期待的方向發展。
夢的實踐：MAPS種子教師教學現場紀實
▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。 沒有哪種單一方式教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有哪個神人教師可以完全處理不同場域中孩子的所有狀況。 ✏「只有你的MAPS教學法才有辦法解決你教室裡的問題，只有你才能處理你孩子的狀況。」 本書是以學生為中心的本土原創教學法──MAPS教學法的最後一哩路，至此我們看見了MAPS開枝散葉之後的繁花似錦、碩果纍纍乃至落地生根。 ♥感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。 ▶什麼是「MAPS教學法」？ MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素： ⦿Mind Mapping（圖像）：利用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。 ⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。 ⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。 ⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。 不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。 本書特色 ❶「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。 ❷已有近3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。 ❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。 ❹預計出版全系列五冊，提供第一線教師各種教學解方。 專業推薦 教育部部長．潘文忠 教育部國民及學前教育署署長．彭富源 財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璇 夢N國中國文全國總召．賴靜慧 夢N國小國語全國總召．陳麗雲 名人推薦語 ➤只要行程許可，我會參與每一場夢N的研習活動，走入教室跟參與研習的教師夥伴一起學習，看到他們認真投入的精神都令我十分感動。（潘文忠） ➤我明確感受到參與「MAPS教學法推廣計畫」的老師，因為實踐MAPS教學法而看見學生變得更好時所產生的成就感與自信心。（吳玉璇） ➤初次接觸MAPS，我便驚豔於其多層次、步驟化的流動性架構，不只貼近孩子的學習，更能呼應時代的脈動。（賴靜慧） ➤我看見專業與熱情翻轉了課堂，孩子樂學，教師樂教，這，正是我們想要出現在課堂裡美麗且重要的風景。（陳麗雲）
就怕平庸成為你人生的注解
也許你渴望歲月靜好，但不是現在； 也許你想要平庸安穩，但不是此刻。 永遠別忘記眼裡有光、心中有火的自己！ 夢想才該是我們人生的注解，平庸不是。 所有的強者都對自己有超乎常人的要求， 所有的冠軍球隊都是在出手奮戰後贏得榮耀， 雖然每次的努力不一定都能獲得公平的結果， 但努力過後得到的回憶，最是刻骨銘心。 只要你堅持到底，最終必能成就自己。 為了成就暢銷作家的夢想，歐陽立中刷下了一張神祕的信用卡，此後為了償還積欠的卡債，他逼自己瘋狂閱讀、每日寫作，沒有人比他更懂得什麼叫做「努力」，因為他完全就是個為夢想不計代價的瘋子。 如今，他以暢銷作家握有的那枝生花妙筆，寫出他與學生共同經歷的校園生活點滴以及他們共同走過的成長之道，也寫出他在帶領學生翻轉古文、為張愛玲做履歷健檢、為園遊會寫吸睛文案、為青春譜戰歌的同時，如何在各種機會教育的場合裡，向學生業配這張神祕的「夢想信用卡」。 他要讓每一個人知道，面對人生，我們必須努力不懈、堅持到底、勇於追求自己想要的精采人生；面對未來，我們必須拒絕平庸，成就更好的自己。 這樣的歐陽立中，寫給這樣的你── ˙站在人生十字路口感到迷茫不敢追求夢想的你。 歐陽立中與你分享自己如何勇敢刷下「夢想信用卡」，絕不放棄自己的天命。 ˙屢戰屢敗耗盡氣力已趴倒不想再站起的你。 歐陽立中告訴你失敗一定有原因，與你分享他和學生如何避免在同樣的地方跌倒第二次。 ˙正肆意揮霍青春資本還沒想清楚未來方向的你。 歐陽立中與你分享自己的青春時光如何在球場上揮灑汗水，因為不出手便無法奪冠。 ˙日復一日了無新意工作只是為了薪水的你。 歐陽立中與你分享他如何翻轉課文，與學生在課堂上激發各種創意，工作不只是工作，它可以是一線光。 歐陽老師的熱血金句 【關於人生】 ˙別說了難，就心安理得放棄了。因為到頭來，你會發現，人生都馬很難，只有變胖最容易。 ˙我們不知道每次的努力是不是都能獲得公平的結果，但回憶不騙人，永遠對我們的努力，加倍奉還。 ˙你的放棄，成就了別人的天命。你要堅持，堅持到別人放棄，讓他們來成就「你的天命」！ 【關於學習】 ˙學習就是複利投資，剛開始不見漲幅，把急功近利的人嚇跑了。只剩那些持續累積的人，獨享複利堆下來的滿滿金幣。 ˙重要的不是追求「知識量」，而是追求「知識鏈」。 ˙學習，是為了解決生活遇到的問題。 【關於青春】 ˙所謂成長，不過是在無數平凡時刻，有紀律的進行乏味的練習！ ˙放在心裡、沒說出口的感謝，那不叫感謝，叫膽怯。 ˙在青春的賽道上，唯一的失敗就是不參與。 【關於教育】 ˙推廣閱讀最好的方法，就是讓閱讀跟喝水一樣容易，隨裝隨飲，隨取隨讀。 ˙要賞的不給，傻做的給賞。 ˙要老鷹教小鷹飛，卻把老鷹的腳綁上鍊子，那天空永遠只會是布景。 內容特色 ˙最會寫「爆文」的名師作家，繼好評著作《飄移的起跑線》後，再次書寫激勵人心的熱血篇章！ ˙翻轉古文、創意語文教學，國文課不再被選文綁架，而是在玩文字的過程中提升語文力，同時教你人生戰鬥力！
教育流 STREAM
擺脫傳統教育框架，突破創新的教育流 你我都在見證這全新的時代！ 新奇和多樣性正在衝擊著當代社會，我們的教育也在急速蛻變，變得更科技化，更個人化，更多樣化，更微型化，亦更國際化。「教育流」就是時代環境變化，對學校、校長、老師、學生以至家長所帶來的巨大氣旋，捲起了顛覆傳統師範體系思維的旋渦，任何人都必定受到重大而深遠的影響。 這些年來，為了應對全球未來發展的趨勢，桃園的教育亦迅速地了開闢多元發展的格局，紛紛推動各種自主學習的實驗教育。學校教育的內涵，從STEM 修正為STEAM，更進一步推展成STREAM（科學、技術、閱讀、工程、數學)。這個新潮流的概念是從大學開始向下流動，把大學就能夠掌握跨領域及先進科技的概念向下扎根，因為小學是教育的基礎，礎不堅，則國不固，桃園選擇把實際操作從小學開始向上延伸，經國中再延伸到高中。 桃園的教育擺脫了傳統的教育框架，沒有包袱，只有突破創新，講求效率，重視成本效益，掌握時代的脈動，以前瞻性的眼光來打造學校的教育，才能讓莘莘學子在複雜而多變的社會中，進行有效地學習，引導學生走向百花齊放的道路，為社會形成一股嶄新的教育流。
我在芬蘭中小學做研究的日子：芬蘭中小學教育現場課室親身觀摩365日
以研究者敏銳的觀察力，深度向師生立體學習。 一起跟著作者直接到芬蘭教室觀察吧！ ．由一假新聞談起--芬蘭廢除學科教學？作者正巧幸運地獲得科技部的獎助學金補助，帶我們一起直接到芬蘭教室觀察！ ．芬蘭2016實施新課綱，揭示七大橫向能力(Transversalcompetence)的新課綱目標，介紹此七大能力。 ．作者課室觀摩的所在是一間來自19世紀中的公立學校。有著:個個能說流利英語的學科教師、「一生一課表」學生課表客製化、小學就有選修課------ ．第二篇首先談芬蘭教學現場觀察: 芬蘭課室觀察：正式課程篇。 包含語文課室（芬蘭語、瑞典語、英語），數學課室，科學課室（環境研究、生物），藝術課室（音樂、視覺藝術），設計課室（家庭經濟），體育課室，社會課室（宗教、歷史），以「現象」為學習之網的跨領域學習。 ．再談芬蘭課室觀察：非正式課程篇 由參與全校郊遊日、學生代表會議和家長夜，來看師生之間的溝通情況，以及家長老師的互動現場觀摩。 回到臺灣後作者完成了她的博士論文--「立體學習地景–芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習」，更榮獲108學年度賈馥茗教授教育基金會博士學位論文優良獎、108學年度田培林教授博士學位論文優良獎，年度唯一雙料冠軍！ 一份珍貴的教育禮物要送給關心臺灣教育和教育現場的老師專家們！ 內容特色 && & 第一位博士候選人親身到芬蘭學校體驗芬蘭師生課室教學365日 此書為作者寫下在芬蘭一年課室觀摩教學的所見、所聞、所學和所感 作者本身是新北市清水高中的數學教師，以臺灣教育為基礎，撰述在芬蘭中小學課室觀察的心得。在臺灣108中小學課綱開始實施之際，他山之石可以攻錯，將為臺灣中小學教育提供未來教育的願景。
最後抱他的人
教育部閱讀史懷哲獎得主，2020年教育界最引頸期盼的書。許慧貞老師推動閱讀30年，把書帶到每一個孩子心裡，是她的信仰，更是一生懸命。 我以身為公立學校的老師為榮。 因為許多孩子無法選擇自己的出生， 而老師是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線。 教育部閱讀史懷哲獎得主 〈我可能是最後抱他的人〉影片讓所有人淚崩。 20,000多次觀看，媒體屢次轉傳。 2020年教育界最引頸期盼的書。 30年來，把書帶到每一個孩子心裡， 是她的信仰， 更是一生懸命。 ※國家圖書館館長、大學教授、醫師、教育家、老師、校長、作家等17位各領域專家學者熱淚推薦。 作文課上，「爸爸打媽媽。」他說。 我一陣心驚，但故作鎮定：「好，就寫下來。」 但「爸」寫錯，「媽」寫錯，連「打」都寫個兩邊出頭。然而這時錯字已不是重點，我問他：「然後呢？」 「然後我就保護媽媽。」 我拍拍他的頭：「後來呢？」 「後來媽媽就離開我了。」 「你真勇敢。」我緊緊環抱他一下，希望能將支持的力量傳遞給他。 阿傑倒抽一口氣，很緊繃的樣子，看來是很久沒人抱他了。 但憾事發生了…… 這是深埋與沉寂在許慧貞心裡的真實故事，阿傑的離去，讓許慧貞至痛體悟： 「不是每個孩子都有機會成長在書香環繞的環境， 但無論出身貧富，所有的孩子都將來到公立學校老師的眼前。 我們是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線， 我因之以身為公立學校的老師為榮。」 戮力推動閱讀30年，深植且鏤刻在許慧貞心裡的是：該如何做，才能讓閱讀成為孩子生命中的一條救命索。 但許慧貞又從不只是一位閱讀老師，曾經歷偷書事件以及被霸凌，讓她更貼近孩子的心，而她也總能在制式的成績表現之外，獨具慧眼地看見孩子的天賦，並給予高度肯定。這大大鼓舞著孩子，讓孩子在跌跤時，仍有力量奮起；在失意時，不失去心中的微光與溫暖，甚至願意去走那稀少人踏上的人生路，而無限地成就自己。
學思達與師生對話：以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台
以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台李崇建、張輝誠專文推薦學思達教學法 × 薩提爾對話，兩大教育心法最強實踐應用為人師者的鍛鍊與精進之路，教師成長增能最佳實作指南學思達教學模式提供良好的教學與學習架構，薩提爾對話模式讓教師能自我安頓，並以正向好奇的態度引導學生學習。學思達核心講師郭進成、馬琇芬，以多年來課堂教學及帶領數十場工作坊之豐富經驗與深刻反思，淬煉精華、凝鑄而成這本教師覺察成長之書。以學思達為經──讓學生願意思考、樂於互動、提出見解；以薩提爾為緯──安頓教師內在；以陪伴代替督促、以對話發掘意義。教育，不再是斥責與糾正，而能真誠聆聽、連結渴望；教師，不再是答案的提供者，而是思考與表達的催生者；學生，不再是被動的吸收者，而是從學習者成為創造者。教學，成為一座沒有邊界的舞台。學思達課堂實作․「情境式課程」以體驗代替說理․「焦點討論法」（ORID）帶領學生深刻思考與討論․活用「問題設計三層次」，搭建學習的鷹架․寓教於樂的「小遊戲」，引發好奇心與學習動機․巧妙運用「學思達五步驟」，逆轉單向講述的課堂困境薩提爾師生對話․對話，從傾聽開始，尤其是傾聽自我內在的聲音․對話的目的是了解學生的內在，而不是急著解決問題․以三個簡單的問題，開啟溫暖好奇的談話․採取垂直式對話，逐步探索師生內在冰山的各個層次․關心學生前，教師必須先安頓自我․從感受切入，對話過程留心「二不二沒有」原則「教學」是將知識傳遞給他人的歷程，讓每一個學習習慣不一樣的人都能獲得有效的學習，這是一項多麼艱巨的任務。不是刻意組織社群，而是為了自己的成長；不是為了成為帶領者，而是希望找到夥伴，在教學成長的道路上同行。如果你也泅泳在名為「教師」的大海裡，這本書或許像一枚救生圈，希望能成為支持你的力量。──郭進成、馬琇芬▌本書特色1.學思達核心講師 /「學思達與師生對話」教師增能工作坊創辦者郭進成、馬琇芬首部力作。2.熱門教師社群「學思達教學社群」、「學思達與薩提爾的對話」管理者郭進成力作。3.「學思達五步驟」的活用與課堂實踐心法。4.「薩提爾對話」探索內在、改善師生關係實作示例。5.以學思達為外功、薩提爾為內力，教師成長增能指南。
新課綱也強調！讓孩子不只贏在起跑點的「非認知能力」素養教育法
你了解新課綱所強調的「核心素養」是什麼嗎？ 你知道只注重「學力測驗」是無法讓孩子生存下去的嗎？ 全面解析2020年教育改革後父母必須具備的 「制定規則、對話、玩耍、接受孩子與自己、找出喜好」等五大知識 「非認知能力」不同於IQ與考試成績這類能夠數值化的能力，而是問題解決力、靈活性、心靈回復力、自制力、恆毅力、社會性、共感力等等，這些有別於傳統的「學力」、無法數值化的個人素質。 促使「非認知能力」受到矚目的起因，是曾在2000年獲得諾貝爾經濟學獎、任職於芝加哥大學的詹姆士．赫克曼（James Heckman）教授所進行的幼兒教育研究。 研究結果發現，嬰幼兒時期的早期教育，就算加強學習層面，也只能短期提高IQ數值，無法長期提高智商。受過學前教育的孩子提升最多的，反而是學習意願、戰勝誘惑的自制力、遇到難題時的耐心與毅力等「非認知能力」。 而教育改革的關鍵就在於「非認知能力」！ ◎符合108新課綱核心素養教育宗旨 ◎比IQ更重要！培養出「全美最優秀女高中生」的日籍媽媽親身實踐 ◎透過0～10歲的家庭教育養出堅強又幸福的孩子
寫給華德福家長的信
實驗教育在近五年蓬勃發展，不但熱門期刊以「大爆發」來形容家長積極尋求教育選擇的動能，其中華德福教育當屬最為蓬勃發展的教育理念。舉凡公校轉型、公辦民營或者私人辦學與家庭式自學，這些星羅棋布地分布在各地的小型教育工程，都能看到教育者對教育的投入，以及緊密的家校合作。 在號稱沒有課本、教師以自己的奮鬥作為示範、家長潛心回顧生命史並與孩子共學，這已經不再是只培養學科能力的菁英教育，而是一所培育眾神的學校，也是親師生共同意識進化的「人生學校」。 《寫給華德福家長的信》收錄了一百零八封信，呈現出華德福教育辦學者參與2005年創校以來，超過5100天在華德福教育現場的印記。除了見證海聲創校十四年的心路歷程，同時也鏡射了華德福教育運動在臺灣教育現場努力「接地氣」的身形。 寫信的筆者，以教育者的視角，真誠地揭露在現場中的自己和家長孩子所面臨的每個學習時刻，包含了在辦學道路上所經歷的風雨與艱辛；也包含了看見孩子跨越發展障礙時的喜悅與感動；更因這一群家長的主動、自發、吃苦當吃補的精神而深感動容。這一路走來，經歷過的歡笑與淚水、失去與獲得、責任與承擔，在回首時驀然發現，這些自己與他人命運交織與相遇的故事，也為我們指明了靈魂回家的方向。
竹師芳華：國立新竹教育大學校史專書
本書為國立新竹教育大學校史專書，內容分成六大章節，將「嚴管勤教」以及「為全民而教育願教育以終身」的竹師人精神，用多元角度予以詮釋與紀錄。
無畏的領導，堅定的愛：一位美國高中校長翻轉教育的成功故事
請大膽無畏的領導，以達成你的目標， 並且在這個過程中，看看你會發現什麼樣的自己。 琳達‧克萊特-威曼(LINDACLIATT-WAYMAN)是一位美國高中校長，當她接下北費城一所高中校長首日，她便發現學校情況相當棘手，這是一所被標示為「低水準、持續危險」(“persistentlydangerous”)的壞學校。她無畏的領導決心及對學生無條件的愛，堪稱各界領導人的模範。她的魄力經營，遵守三大準則，幫助她翻轉三所被標為「低水準、持續危險」的學校。 三大準則如下： 1.如果你要領導，就要好好領導。 Ifyouaregoingtolead,LEAD. 她總是相信，學校要做什麼，不要做什麼，是由校長全權決定。既然她是校長，有那樣的頭銜，就要領導。 2.那又怎樣？現在要怎麼辦？ SoWhat?NowWhat? 排除藉口是校長的責任，在強制的專業發展計畫中，討論每一項藉口的解決方法。 3.如果今天沒有人告訴你他們愛你，你要記得我愛你，而且我永遠都愛你。 IfNobodyToldYouTheyLovedYouToday,RememberIDo. 她愛她的學生，並且相信學生有無限可能。 每一所在貧困學區的學校，都稱得上是真正的學校，能提供學生知識及心智訓練，讓他們能探索周邊的世界。有優勢以及責任領導貧困學區學校的人，在面對難以置信的挑戰時，一定要停下來問問自己：「那又怎樣？現在要怎麼辦？我們要怎麼做？」在領導時一定不能忘記，每一個學生，都還是個孩子，無論外界對他們的期待如何，都要全心全意對待他們，對他們的潛力深信不疑，抱持始終如一的期望。 Linda校長希望能激發正向樂觀的心態，並且讓大家了解:不管這個任務有多麼惡劣、讓人畏懼，當領導者能夠率先帶頭解決組織裡的問題時，就有機會創造出各種可能性。 重要單元涵蓋： 觀點視角／選擇／適應／準備／追求／聆聽／力量／了解／自信／影響／機會／價值／勇氣／目的 她的演說在TED上發表，得到200多萬人次的點閱，獲得廣大的迴響。 &
Teaching practices and researching in TESOL
Teaching practices and researching in TESOL一書，係著者任教國內英文系時，在英語教學師資訓練課程中，根據其專長所進行的三篇研究。三篇研究希望能記錄臺灣高等教育下英語教育的課堂實踐和個案紀錄。三篇論文皆呼應現在英語教學課程和研究的一些趨勢： －英語語言課程具互動性、重視社會溝通 －鼓勵教師做行動研究 －學生進入社會參與和職場體驗、進而進行反思 －培養學生學術書寫能力建構有意義的學習、如專題製作或論文寫作 因此，本書收錄的論文係針對這些面向進行三篇研究：(1)英語課堂師生互動提問技巧；(2)英文系大學部學生英語教學修習校外實習課程的職場參與，來討論英語職前教師身分的建構會受實習環境的影響；(3)評估臺灣英語教學研究生所撰寫的碩士論文文獻回顧章節的評價語言使用。希望本書能為國內的高等教育中英語教育呈現一些觀點，提供未來英語教育的學習者和教師參考。
教育文選系列VI—科學教育—往下紮根、向上結果(郭重吉博士教育文選)
彰師大教育文選系列是本校在教育學術上面的一大貢獻，率先為本系列撰文的前任校長們，包括許智偉博士、葉學志博士、張植珊博士、康自立博士和王文科博士，都是治學嚴謹、學問淵博和學術行政領導能力出類拔萃的師長，在他們的大作中充分展現出本校的教育特色和文化傳承。本書共分五章，包括「科學教育簡介」、「科學教育理論基礎」、「科學教育實務」、「科學教育研究」和「科學教育推展」等，內容涉及科學教育之發展與改革、科學哲學與科學本質、數理科的教學與評量、科學師資培育、科學教育研究的理念和挑戰、和科學教育推廣和未來發展等等。以上主題皆為科學教育重要的內容，也是學界所關心的議題。
手能生巧：讓兒童快快樂樂學寫字(三版)
本書適合2-10歲幼兒/兒童家長、幼師、小學教師閱讀的活動書。 & 主要介紹影響手功能及書寫技巧的要素、各種促進手功能的活動類別，幫助家長及老師了解孩子各個握筆發展的階段、手指握筆的各種方式及促進成熟握筆的訓練技巧。 & 此書能提供家長及老師在指導孩子書寫教學上的參考方向，將寫字所需要的動作技巧訓練概念，轉換成讓老師及家長易於親近理解的語言及易操作且有成效的活動。期許當發現兒童有書寫困難或動作協調的困難時，能在教育、治療及主要照顧者三方迅速搭起橋樑，透過專業有效的評估，了解主要問題，進而提出並選擇有效的訓練技巧，得以及時改善孩子書寫困難的因素，幫助孩子們可以快樂學習。 &
受壓迫者教育學：五十週年版
「《受壓迫者教育學》符合『經典』的單一標準：其影響超越原出版的年代且比作者本身還要長壽。對於任何將教育與社會變遷連結在一起的教師而言，這是本必讀的書籍。弗雷勒在民眾教育領域持續是最重要的作家，並且無疑是批判教育學觀點的隱形創始者。」－－史丹利．阿諾維茲（Stanley Aronowitz），美國紐約市立大學社會學與都市教育研究生中心特聘教授 《受壓迫者教育學》首先於1968年以葡萄牙語出版，而後在1970年經英譯出版。保羅．弗雷勒此著作已幫助增能世界上無數人民，並因現今在世界各地都市中的貧困群體與弱勢族群中出現一種永久性的底層階級，而更具一種特別急迫的重要性。 《受壓迫者教育學》的五十週年版本包括了由多納度．馬賽多（Donaldo Macedo）撰寫的導言，以及伊拉．索爾（Ira Shor）所寫的後記，還收錄當代學者的訪談紀錄，以激勵未來數年的新世代教育者、學生與一般讀者。
當怪獸家長遇見機車老師：親征教改30年，宋慧慈老師最POWER的「班級經營」現場紀實
「以學生為中心」，發展讓學生「帶得走的能力」， 實踐「教育即生活」的生命教育。 & 連續六年榮獲「全國教師創新教學競賽特優獎」，因著「對孩子尊重的愛」，讓宋慧慈老師樂在教學。三十年的教學生涯中，遇見各式各樣的學習特質──自閉症、過動兒、注意力缺失、退縮、攻擊傾向……，這些孩子在宋老師眼裡，都變成一個個好玩、待解的課題。宋老師說：「不夠機車，鐵定接不起這幾個燙手山芋！」 & 即便獲獎無數，宋老師的教學過程並非事事如意。尤其在校長、家長及同儕之間，更是個令人頭痛的角色。面對保守的行政體系、注重分數的怪獸家長，凡是戮力而行的宋老師，居然曾在年度考績上，被評為「二等老師」！ & 《當怪獸家長遇見機車老師》是一本以教育現場為主軸的教學經驗談，以及宋老師「班級經營」的獨門工夫。本書有她堅持己見的治學理念，以及獨排眾議的衝勁熱情。碰到跟不上她創意的行政規範，她勇於衝撞體制；面對過度參與的家長，她提醒自己：「家長有意見，不代表批評；批評，也不見得是反對；縱然是反對，也不要讓親師關係變成敵對狀態。」藉由宋老師無私的分享，讓我們有信心樂見：所有的孩子都能夠因為師長的激勵而更願意努力、更能體貼他人；身處教育現場的老師，也能夠找到為人師表的喜悅與價值。 & 「沒有經過反思的生命，找不到意義。」──蘇格拉底 & 「教學」是門科學，更是一門藝術。教材要有結構，教法卻必須因應學習者而異。如同宋慧慈老師堅持「必須把每一個孩子都帶上來」的個別化教學理念。 & 是什麼樣的初心，讓她歷經三十年、六所國小的教育現場，多次因自己「教育正確」的自信，不惜與校長、老師及家長衝撞，被稱為「機車教師」仍在所不惜？又是什麼樣的因緣，讓這位勇於挑戰的教改先行者，從人見人愁的「土虱」，變成眾生擁戴的「菩薩」？透過這本書，希望能提升老師「教學活潑化」「評量多元化」，也希望能為教育的生態系統，提供學生、老師、家長、行政系統等「多贏」的局面。無論是第一線的教育工作者、親師互動正陷於水深火熱的老師，或面對台灣教改卻總摸不著頭腦的家長，都能醍醐灌頂豁然開朗。 & ￭宋慧慈老師教學7特色： 1.以學生為中心 2.尊重學生的需求 3.體驗式學習 4.與生活結合的課程規劃 5.主題統整設計 6.引導學生自主發展 7.全人的生命教育 & ￭希望教給孩子帶得走的能力： 1.忍受挫折的能力 2.解決問題的能力 3.珍愛大自然的能力 4.不斷自我學習的能力
培養高自尊的對話練習：具體讚美與批評，不幫孩子貼標籤
自尊的養成，是童年與家長、老師互動中形成的 本書舉出各種具體實例，引導孩子紓解情緒、探索自我 & ◎對話實例+簡潔條列重點+生動漫畫 ◎全球長銷數十年，最完整、最經典工具書 ◎榮獲天下雜誌、全國教師會、中小學家長會指定用書 ◎全國教師十大必讀好書 & 「父母和老師所說的話，傳達他們對孩子的看法；他們的語氣和措辭，影響孩子的自尊與自我價值的判斷，甚至決定孩子的一生。」 ──漢姆˙吉諾特博士（兒童心理學家、心理治療師） & 孩子：我不會寫，我想不出來有什麼可以寫的。 師長：你一定想的出來，不要吵了，快點寫。 孩子：我討厭歷史，誰會在乎幾百年前發生的事？ 師長：每個人都該了解國家的歷史。 孩子：很無聊。 師長：不會無聊。只要你注意聽，就會覺得有趣。 孩子：（反正我怎麼想都不重要，沒有人在乎我） & 我們都知道要對孩子有耐心，要以循循善誘的方式教導，但現實卻挫敗不已，最後，我們最常講的話是反駁孩子，告訴他們：「你的想法是不對的，聽我說。」 & 為什麼他們不聽話？到底該如何帶孩子？ & 書中以家長、老師常碰到的具體實例，化為活潑的漫畫，呈現師生的生動對話，說明如何與孩子有效溝通，運用技巧，協助孩子處理功課、學習問題，創造開放的環境和放鬆的情緒，讓孩子感到安心，進而提高自尊、負責任及自律，從幼兒園到青少年時期的孩子都適用。 & 家中與課堂上的對話實例 & ╳你怎麼這麼不小心，把地上弄成什麼樣子 ○顏料沾到地板上了 →說出問題，不要興師問罪或命令，孩子更願意表現出負責的行為 & ╳你還沒寫報告？這種速度到下一世紀也寫不好 ○寫報告不容易，你要自己想一想，還是和我討論？ →威脅和命令讓孩子感到無助或反感，提供選擇創造新的可行性 & ╳學校打電話來說你打破別人的東西，真丟臉！你這個月的零用錢沒收！ ○我們很生氣，還好你不是故意的，但是打破東西我們還是要賠償，你覺得怎麼辦？ →用強烈的措詞讓孩子知道嚴重性，引導孩子思考如何彌補，代替責罵與懲罰。 & ╳太棒了，你是天才& （孩子：都是比利教我的，他才是天才） ○你一定很高興，這次考試前你很用功念書 →具體的讚美，避免抽象評論 & ╳你是個呱噪的孩子，嘴巴可以停下來嗎？ ○雖然你有很多話要說，但別人也需要機會講話，所以請自己控制 →不要替孩子貼標籤，找機會賦予孩子新的形象 & 名人推薦 & 閱讀本書對我非常有幫助，相信也能讓老師和家長獲益良多。──奈桑尼爾．布雷敦╱心理學家．教師．暢銷書作者 & 書中淺顯易懂的實用技巧，幫助父母與老師和孩子溝通，讓孩子學會愛與寬容。──羅伯特．阿克特╱心理學家．暢銷書作者 & 這是一本適合家長和老師的實用好書，使我們瞭解，唯有孩子的情緒得到滿足，才能啟動學習。──勞倫斯．巴特╱教育博士．暢銷書作者 & 這本好書特別著重孩子情緒的疏導，提供突破性的技巧，幫助孩子養成良好的行為。──勞倫斯．庫特納╱家長雜誌
勇敢走上不一樣的路：在家教育新手經驗談
從第一次接觸在家教育，然後決定認真的寫一本在家教育的書開始，已經過了十三個年頭了。這十三年間，她經歷了想法解構時的恐慌，也體會到從另類角度重新思考問題的價值與重要性。更特別的是，除了理論的探究，她更將自己投入在在家教育的實踐中。 目前，她享受與先生、孩子架構出來的在家教育生活，也希望這些教育與生命的體會，能與更多人分享。
帝王學禮：自漢至隋皇帝與皇太子經學教育禮制研究
本書探討自漢至隋皇帝與皇太子的經學教育禮制，依受學期間、學成儀式與學成後再度研習三個階段進行論述。主要針對執教者（伴學者）、受業年齡及教材、教育儀式、講經集會、教育地點等，以及其他相關問題，如執教者與伴學者的待遇、經書教育成果的評量等，予以探索。尤其在辨別實際執教者非名義上的師傅——太傅、少傅，而是朝臣以侍講、執經、侍讀等名銜兼職入授；釐清因不同身份、場合，所行釋奠禮實有差異，以及講經與釋奠禮之關係等；並詳細考察有關經書的講經集會也非僅一種，有因釋奠禮而舉行者，是作為幼君、儲君受學告一段落的考成典禮；也有平時召集群臣研討經義而舉行之講經集會，屬於學成後再度研習。凡此，均能提出有異於前賢的相關看法，並廓清歷來諸多疑義未解之處。
你個教育制度壞呀!
教育新聞專欄特刊地獄教育家青永屍老師四大篇章論盡香港教育（一）為何市民對教育界有誤解？（二）為何香港教育界必然不幸？（三）香港學校師生又有何前路？
我是說在座的各位爸媽：都是作文老師！
當孩子的作文啟蒙恩師！9 個居家必備、親子共寫、教學兼教養教作文也教做人的寫作練習週記、說明書、作息時間檢核表、計畫書、居家修繕/改善單、路線圖、遊記、企劃書、心得透過九種寫作練習，親子共寫，培養孩子——⊙實實在在的感受力⊙運用圖表整理思緒的組織力⊙結合生活與書寫的素養力⊙會思考能決斷的思辨力⊙紮實且一生受用的寫作力寫作教育工作者洪俊彥，累積十年教學功力，引進嶄新的讀寫思維，從具體生活著眼、垂手可得的現成素材著手，帶領爸媽喚醒孩子的表達潛能－－融合感受、組織、素養、思辨與寫作的綜合能力。◆作文不好就去補習呀，干爸媽什麼事？→錯！只要用心，爸媽就是最好的作文老師！◆作文一定要用「寫」的，才算有練習到。→錯！就算是日常的親子對話，只要加點巧思，寫作力也會倍增！◆多讀範文，多背名言佳句就會寫作文了嘛！作文？瞎掰就好啦！→錯！讀者不是笨蛋，只有真實的感受與想法才能打動他們！◆作文不就是寫在稿紙上，分起承轉合四段的那種嗎？→錯！凡是在現實生活中用得上文字的地方，都是作文！◆學作文，不就是為了考試嗎？→錯！出了社會以後，到哪裡都需要作文！ 培養實實在在的感受力，運用圖表、表格組織龐雜的思緒結合生活與寫作，為孩子打造「核心素養」教學與教養同步進行！
我們在德國IB學校學會的事
孩子努力的目標， 就是發展成為最佳版本的「自己」！ 108課綱正式上路，很多家長都在問： 「素養是什麼？去哪裡補？」「評量卷哪裡買？」 「學習歷程是什麼？怎麼下載？」 且慢！素養＝知識＋能力＋態度， 不是靠補習、寫評量就可以養成的； 學習歷程無法下載，而是要「每學期逐步上傳」。 世界變化越來越快，傳統的學習方式已經追不上了， 各國的教育系統如火如荼的改革中， 為的就是培育能夠真正面對未來挑戰的人才， 然而最根本也最關鍵的，卻是家長無誤。 父母放下迷思，孩子才有機會！ IB系統培育出來的學生不只學科表現優秀，更具獨立思考、解決問題的能力，或許不是每一個關心子女教育的家庭都有機會將孩子送進IB學校，但我相信在凱若真誠坦率的分享中，各位家長一定能有所啟發。——芬蘭赫爾辛基國際學校科技資訊總監陳巧茵 雖然凱若講的是遙遠的德國IB學校，但是她娓娓敘述女兒如何從單純的熱愛打球到順勢發展、鎖定自己的生涯方向，卻是一個非常值得參考的學習歷程示範。——親子作家彭菊仙 旅居歐洲的作家凱若因為有跨國搬家的計劃，為小學畢業、剛從台灣搬到德國生活的女兒選擇了以英語為主、德語為輔的IB國際文憑課程（International Baccalaureate），原本看中的只是IB系統通行世界一百五十個國家，不管搬到哪裡都能順利銜接的優點。沒想到這個誤打誤撞的決定，竟改變了原本宣示「不想升學」的女兒。 四年來，陪伴女兒在德國求學，凱若體認到了——在強推孩子進入「學歷軍備競賽」，或苦口婆心勸他們讀書升學之前，身為父母，我們得先思考清楚「學歷」二字的意義。很快的將來，二十多歲時拿到的文憑和證照，只能幫助我們找到第一份工作，後續就得靠自己不斷為自己升級，才能維持競爭力。 而她現年十五歲的女兒在德國IB學校學到了： ․了解知識的樂趣和意義，主動投入學習 ․有系統的學習收集與分析資訊，產出自己的論點 ․循序漸進內化邏輯推理和口語表達的能力 ․時常思考「如何應用所學來解決問題」 ․探索自我，找到人生的志向：運動管理 這些都是孩子面對未來挑戰時需要具備的能力， 凱若家的經驗，值得每一個關心孩子教育的家長參考。 ※IB是什麼? International Baccalaureate國際文憑課程，簡稱IB。它是一種獨立於各國教育體制之外的學制，其課程制定與教學方法，有別於各國的義務教育。現在全世界超過一百五十個國家都設有IB學校，提供3-19歲的學生相當於小學→中學→高中的課程，強調國際化與全人教育，重視均衡發展，鼓勵學生探索自我、獨立思考。 這本書絕對不是IB學制的「推廣書」，而單純是一個母親與一個孩子在IB學校生活的點滴紀錄。當中我寫下了身為母親，在孩子受教育過程中面對的價值觀衝突、擔憂，與反思，也記錄下女兒「轉大人」這些年所經歷的故事，以及對她的長遠影響。——凱若Carol Chen
教學力：深化素養學習的關鍵
每一位對教育有所期待的校長或主任，都該買給校內老師的教師節禮物； 每一位想精進自身教學能力的老師，都值得精讀反芻並思索再三的案頭書。 「教師的教學教練」，也是第一線教師長期且堅定的陪伴者， 以「客製化師資培育」見長的均一師培執行長藍偉瑩， 匯聚24年教學資歷，以及6年來踏遍全台縣市、上萬人次的師培能量， 從頭細說教學力根基，完整呈現深化素養學習的關鍵。 為什麼公益平台董事長嚴長壽總裁，慧眼力邀她擔任均一師資培育中心執行長？ 為什麼當談到新課綱、素養課程設計、教師社群時，她的名字總不斷被提起？ 為何連跨縣市教學輔導團成員、課程督學、教育機關主管， 都要追蹤她的臉書、正視她的意見？ 她是藍偉瑩，擁有科學教育博士學位的扎實理論背景； 談起教育哲學，她自承受杜威與維高斯基影響最深； 說起課程地圖、教學發展、教師增能，面對國外艱澀難懂的教學理論，思路清晰的她，嘗試將艱澀難懂的架構，轉化為具在地化的脈絡，希望讓教師易於吸收。 因為她真切感受到：唯有真正幫助了現場老師，才能幫助學生免於成為教學的白老鼠。 本書統整了偉瑩老師歷經多年帶領工作坊的課程設計思維與實戰心法， 從課堂提問到課堂設計，從單一學科到跨領域課程，從教學方法到社群共備， 她所帶領的教師共備社群，看似軟軟的弱聯繫，卻帶給學校強大的支持力。 綜觀 教學現場的百家爭鳴， 偉瑩老師不僅是第一線教師最溫柔、長期與接地氣的「入校夥伴」， 是推動「教師學習共同體社群」在地化實踐的重要推手， 更是帶領教師社群，邁向素養教學最堅強的「教學後盾」， 是台灣近年另一股靜流水深、引領推動教學現場改變的重要推手。 長文推薦 公益平台文化基金會董事長 嚴長壽先生 師大教育系 卯靜儒教授 國家教育研究院退休副研究員 范信賢先生 教育機關主管、教授、校長、教師、課程督學……百位教育領域工作者，誠摯推薦 潘文忠 教育部長 吳思華 前教育部長、政大商學院教授 朱楠賢 教育部主秘 吳林輝 教育部十二年專案辦公室執行秘書 陳雪玉 國立臺灣科學教育館館長 林威志 桃園市政府教育局副局長 陳佩汝 高雄市政府教育局副局長 陳素慧 台北市政府教育局主任秘書 潘慧玲 淡江大學教育政策與領導研究所教授兼教育學院院長 陳佩英 台灣師範大學教育學系教授 林子斌 台灣師範大學教育學系教授兼副主任 葉丙成 實驗教育無界塾、線上學習平台PaGamO創辦人 黃國珍 品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌創辦人兼總編輯 吳明柱 誠致教育基金會執行長 任宗浩 國立臺灣師範大學科學教育中心研究員 余霖 台北市立大直高中退休校長 柯明樹 台北市立麗山高中校長 劉桂光 台北市立復興高中校長 董家莒 台北市立南湖高中校長 莊智鈞 台北市立大同高中校長 張芸棻 台北市立永春高中校長 陳建佑 台北市私立泰北高中校長 莫恒中 新北市立三重高中校長 賴瑞凰 新北市私立金陵女中校長 胡劍峰 桃園市立平鎮高中校長 林煥周 桃園市立武陵高中校長 林振清 桃園市立觀音高中校長 徐宗盛 桃園市立壽山高中校長 王冠銘 桃園市立大溪高中校長 朱元隆 桃園市立大園國際高中校長 林國松 新竹市立建功高中校長 吳茂林 台中市西苑高中校長 歐靖瑜 台中市立新社高中校長 黃偉立 台中市立清水高中校長 郭春松 嘉義縣立竹崎高中校長 洪慶在 台南市立永仁高中校長 張添唐 台南市私立瀛海高中校長 莊福泰 高雄市立鼓山高中校長 黃碧惠 高雄市立林園高中校長 蔡枳松 國立嘉義女中校長 蔡美瑤 國立台東高中校長 賴宏銓 台北市立弘道國中校長 蔡聖賢 桃園市教育局國中教育科科長 鍾雯豐 桃園市教育局候用校長 田應薇 桃園市文昌國中校長 謝益修 桃園市龍潭國中校長 蘇彥瑜 桃園市興南國中校長 蘇品如 桃園市自強國中校長 余儘卿 桃園市平南國中校長 鄭如玲 桃園市迴龍國中小校長 黃金增 桃園市會稽國中校長 王中興 台東縣立大王國中校長 張筱白 台東縣立泰源國中校長 陳文靜 台東縣立初鹿國中校長 蘇意媛 台東縣立池上國中校長 黃火炎 高雄市立旗津國中校長 蔡嘉興 高雄市立田寮國中校長 梁華蓁 高雄市立前鎮國中校長 黃峻宏 台南市立歸仁國中校長 張煇志 宜蘭縣立三星國中校長 蔡明昌 台南市立金城國中校長 周芬美 彰化縣立草湖國中校長 曹建文 彰化縣立信義中小學校長 蔣佳樺 嘉義縣義竹國中校長 楊政修 台北市立永吉國小校長 陳治遠 台北市立龍山國小校長 唐永安 新北市立永平國小校長 李慧美 新北市立板橋區文德國小校長 王映之 新竹縣立北埔國小校長 廖曉柔 台中市立月眉國小校長 姜韻梅 台中市立桐林國小校長 楊恩慈 彰化縣立忠孝國小退休校長 謝格倫 彰化縣立王功國小校長 李政勳 雲林縣立公誠國小校長 黃淑玲 雲林縣立口湖鄉下崙國小校長 林郁杏 雲林縣立拯民國小校長 陳雅芳 雲林縣立九芎國小校長 李盈萩 雲林縣立六合國小校長 陳百雀 雲林縣立莿桐鄉僑和國校長小 王曉萍 雲林縣立元長國小校長 劉麗吟 嘉義縣立菁埔國小校長 黃美智 嘉義縣立新港鄉復興國小校長 林秋美 台南市立新東國小校長 劉熾慧 高雄市立鳳山區曹公國小校長 陳俊能 花蓮縣立壽豐鄉豐山國小校長 吳昌葦 花蓮縣立壽豐鄉溪口國小校長 李倩鈺 台東縣立寶桑國小校長 黃裕敏 台東縣立東海國小校長 毛慧莉 台東縣立豐榮國小校長 張鳳珠 台東縣立馬蘭國小校長 王振興 台東縣立康樂國小校長 徐凱齡 台東縣立樟原國小校長 高進欽 台東縣立大王國小校長 林宜茂 台東縣立福原國小校長 吳運全 台東縣立初來國小校長 洪婉莉 台東縣立豐年國小校長 羅道勳 台東縣立瑞源國小校長 何錦尚 國立台東大學附小校長 黃琬茹 台北市立芳和實驗國中校長 張純寧 新北市高中課程督學 楊耀焜 新北市高中課程督學 江忠僑 基隆市高中課程督學 陳麗如 桃園市高中課程督學 簡世欣 新竹市高中課程督學 郭品禎 苗栗縣高中課程督學 翁宗毅 台中市高中課程督學 李文石 台中市高中課程督學 黃毓婷 彰化縣高中課程督學 張正宜 南投縣高中課程督學 紀志聰 嘉義縣高中課程督學 林秋華 台南市高中課程督學 蘇瑛慧 台南市高中課程督學 廖俞雲 高雄市高中課程督學 林百鴻 高雄市高中課程督學 陳君寶 新加坡耕讀園 蘇章愷 新加坡耕讀園 陳毅杰 馬來西亞半畝天光 林瓊蘭 馬來西亞耕讀軒 &
合作課：從我到我們的團隊練習
無論孩子未來想成為什麼、完成什麼，他們終究會發現──不能沒有彼此！24堂從「我」到「我們」的合作課，改寫孩子對「贏」的定義！明日的世界不像一塊巨大的披薩，大家瓜分屬於自己的一塊；比較像鄉村喜慶的辦桌，呼朋引伴、邀請愈多人，吃得更津津有味。當世界各地的創新教育都在談合作與帶得走的能力，我們的教學是否有跟上腳步、培育未來的人才？到底要教孩子什麼，才能讓他們得以存活、適應，甚至創造未來？在過去，競爭是唯一能殺出血路的方法，但未來應該重新定義「贏」，贏不是你死我活的爭搶，而是互助互利求共好，讓每個人都找到適合的路，透過合作共創美好。在本書中，吳緯中老師分享這些年來，身在開放教育的第一線，陪伴孩子學習自主、合作、關係處理的深度對話，那些無數次讓他錐心刺骨、深夜難眠的故事。他透過彼得思教育法（PTS Education）開啟師生對話，從傾聽、協助孩子找回目的感、恢復與他人關係等，讓孩子找到自己，發展出屬於自己贏的姿態！本書五大亮點學會表達│我們連說話的機會都不給孩子，怎能期待他們一開口就不同凡響？找回動機│若我們真心想讓孩子獨立，第一步應該是信任、給予空間。信任群體│遇到任何情況，都要讓孩子想到：「不只是我，而是我與我們。」面對衝突│衝突，是為了理解彼此的底線，嘗試開創團體中的第三選擇。願意給予│領導者就是給予者：給予時間，給予關注，給予愛。不用生命比較生命，而是看見孩子的差異性，將每個不同交織成一片美麗而生機的錦繡。「『因為有你，我可以更好；少了你，我就少了一個可以協助我成長的對象。』我期待能培養出有這般看待世界、看待身旁人們的孩子。」吳緯中說。
跟阿德勒學正向教養：教師篇：打造互助合作的教室，引導學生彼此尊重、勇於負責，學習成功人生所需的技能
第一本融入「正向教養」理念與教學案例， 在學校教室運用最完整、最暢銷的經典之作！ 獻給全球教師，現在開始，改變看待自己和學生的觀點。 翻轉學業成績X引導正向學習X創造尊重與互助氛圍的教室！ 每位教育工作者都該人手一本！ 阿德勒說：「一名教育者最重要的工作，就是確保沒有任何孩子在學校裡感到氣餒； 而一個在進學校前已經氣餒的孩子，會透過學校和老師重新獲得自信。」 如何在校園中創造一個正向積極的環境，引導孩子熱衷學習？ 首先，你必須成為一位溫和堅定的教師。 「正向教養」創始人──簡．尼爾森博士與琳．洛特 攜手創立「正向教養學校講師認證培訓工作坊」， 分享全球教師在教室運用正向教養的成功經驗， 為每一位徬徨卻充滿熱忱的教師提供明確指引。 在現今的教學環境裡，老師不僅要跟各種電子產品競爭學生的注意力，更迫切需要的，是如何引發學生的學習興趣，教導問題解決技巧，並創造優質的學習環境。將「主張鼓勵而非讚美、消除懲罰與獎賞」的正向教養精神落實於校園中，是讓學生在安全的環境中犯錯，並從錯誤中記取經驗，積極學習創造成功人生所需的技能。數十年來，在世界各地有多所全面實施「正向教養的示範學校」，本書集結來自全球幼兒園到高中教師實際運用「正向教養」的案例、方法和成功經驗，期待更多教師將它應用於校園和班級中，創造充滿活力與成就感的學習環境！ ◎你是一位怎樣的老師？領導風格牽動管理班級的成效 身為一位教師，你總是在太寬鬆和太嚴厲之間搖擺不定？不知該如何在課堂上「讓學生聽話」？你遇到挑戰體制、不在意獎賞的孩子，無計可施？校園霸凌事件層出不窮，面對家長和學生，你總是左右為難？你明白自己是怎樣的管理風格？在學生眼中又是一位什麼樣的老師？本書邀請老師們想像一下，在教學現場，你最想避免處理的是：痛苦與壓力、拒絕與麻煩、無意義與不重要、批評與嘲笑？這意味著你是一隻烏龜、變色龍、獅子或老鷹──藉由動物形象，探討老師的各種典型及管理班級的成效。 ◎正向教養，改變教師對自己和學生的態度和看法 ．你希望學生成為好的決策者嗎？ ．你希望學生有學習彈性、負責任、能與人合作、專注聆聽嗎？ ．你想幫助學生學習如何彌補傷害他人的錯誤嗎？ ．你是否想要一個充滿成就感的教室，鼓勵學生熱愛學習？ 本書運用阿德勒心理輔導法：一套涵蓋溝通、衝突處理與相互尊重的「正向教養法」，為教師和學生提供各種實用的技巧，結合精采的教學實例、圖表、提問、練習題等，深度探討管理班級遭逢的難題、激勵學生主動學習並參與解決問題的方法、校園霸凌處理要訣、進行班級會議技巧……每章均有提供教師自習或是教師可帶領學生練習的活動，適合你帶著學生或與其他老師一起實際演練運用。 ★具體實用的方法，幫助師生一起改善難題： ．有效管理班級：十一種教室管理的工具、八個班級會議技巧、班級會議的QA（小學、中學、高中老師老師問題集）、四個賦予學生能力的溝通技巧……幫助維持教室內互相尊重的氣氛，並處理學生的各種問題。 ．善用「3R1H」解決問題之道：相關（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable）、有幫助（Helpful），在安全環境中培養負責的心態。 ．「選擇輪」幫助孩子解決問題：「選擇輪」上的每一個區塊，都代表孩子可以學習和運用的問題解決技巧，老師不須單獨承擔解決問題的壓力。 ．設置「和平桌」與「積極暫停」區域：孩子心煩或發生衝突時，提供一個沉澱情緒、冷靜思考解決方法的空間。 ．出現霸凌問題時，進行名叫「查理」的活動：幫助學生了解不友善的行為和言語可能產生的結果，並提供三種關於霸凌的錯誤認知，同時告訴大人應該怎麼做。 ◎打造一個互助合作的「正向教養」教室 積極受過「正向教養」洗禮的教師，在課堂上備受學生尊重，而能教導出勇於負責、熱愛學習、主動解決問題的學生。 ★採行「正向教養」精神的教師，將學習到： ．創造一個加強學習的課堂氣氛 ．使用鼓勵，而不是讚美和獎勵引導學生 ．了解學生行為背後的動機 ．藉由班級會議，灌輸學生寶貴的社交技巧和積極行為 ．了解讓學生主動解決問題多半比懲罰來得有效 ★「正向教養」教室，培養出兼具社交和情感技能的學生： ．我是個有能力的人 ．我能自律和自我控制 ．我可以和他人一起合作 ．我理解自己的行為如何影響他人 ．我能藉由日常實踐發展出智慧和判斷技巧 ．我以有意義的方式做出貢獻 ．我靠自己的能力做出選擇，積極影響自己和周遭的一切事務 正向教養的教室給學生許多時間練習，讓他們透過對話、分享、傾聽、同理、合作、協商和解決衝突來培養社交技能。採用經時間證明的正向教養法，你不需要控制學生的行為，而能專注於教學；你不需要吸引學生的注意力，因為他們自己就會積極主動且樂於參與！ 本書特色 ★「正向教養」系列叢書共出版22冊，以16種語言發行60國，全球銷售逾600萬冊。作者簡．尼爾森為阿德勒學派教養權威、美國風行40年的「正向教養」創始人。 ★延續「正向教養」扎實的教育學術理論根基，針對改善學生「問題行為」、培養主動解決問題能力、進行啟發式提問、舉行班級會議技巧……等各種議題深度探討，提供各階段教師具體的引導。 ★全書分享來自世界各地教師實際應用「正向教養」理論的案例。 ★本書自1993年出版至今逾25年，中文版為修訂四版，提供教師們順應時代變化的教學工具，內容與時俱進，影響力歷久不衰。 ★台灣首位獲美國PDA正向教養協會認證導師及講師──姚以婷專文導讀、審訂。
課綱在你我之間
十二新年課綱將於一○八學年度推動，苗栗縣積極協助縣內各國中小校長、教師從認識、理解，到真實性的增權賦能，以落實推動新課綱，成就每一位孩子。藉由一連串系統性工作坊，讓新課綱的小樹苗在本縣慢慢深耕與茁壯。「課綱，在你我之間」的徵文比賽，是希望藉由師長們的省思筆觸，去記錄與反思在校訂課程、共備觀議課、素養導向教學的過程中，所做的努力、遭遇的難題，以及與校內同仁共同對話、研商撰寫課程的歷程。改變真的很不容易，但看到這麼多的校長、主任及教師們，願意挽起袖子為孩子的學習齊心動起來，是多麼令人感動！我想，這不就是教育人透過彼此的互動與共好，而產生無限正向循環的最佳寫照。
教室裡的對話練習：當學思達遇見薩提爾
十二篇深刻的紙上對談 一本對自我內在說話的沉思之書 你是否曾在孩子身上看見過去的自己？ 你看到眼前孩子心中的傷，想起了當年的自己，也曾如此受傷， 但現在你明白了，那是或許是成長必經的路， 你所需要的做的，只是給當時年幼的自己，一個深深的擁抱。 教師，面對眾多不同孩子需求的第一條防線， 每日教學累積的不耐、憤怒、焦躁、不安與情緒， 或許緣自孩子的不可控與不易管教， 或許，也來自於教師內在的不安定， 沒有與自己連結的大人，又如何與孩子的內心連結呢？ 從不與自己對話的大人，怎麼與孩子對話呢？ 一位體制內教師，從跌撞嘗試、突破教學困境走到主動開放教室， 累積十多年教學經驗，開創自學、思考與表達的學思達， 只為了推廣此教學法給更多教師，造福更多孩子， 他，是張輝誠。 一位體制外教師，行過人生低谷，學習薩提爾與冰山對話， 安定自己內在，開啟與他人深刻的對話， 每年舉辦數十場工作坊，與更多教師分享如何與自己連結， 他，是李崇建。 張輝誠與李崇建相遇於二○一四年， 一場演講的緣份將學思達與薩提爾串起，透過薩提爾的對話及內在覺察， 幫助無數教師了解自己，與過去的自己和好， 進而能以更包容、平靜、理解的方式與孩子相處，帶來更好的教學品質。 到底他們的相遇，帶來怎樣的火花？ 本書是崇建老師與輝誠老師對彼此最動人的真情告白， 以兩人的書寫穿插，共譜對話的美好風景。
散播閱讀火苗的人 ： 臺灣圖書教師的故事
本書為作者對兒童文學的喜好及閱讀推動的信念，走入偏鄉，分享所學，打造零落差的閱讀「視」界而努力的成果。 這本「散播閱讀火苗的人 : 臺灣圖書教師的故事」只記錄了一小部分的人，它只是一個開始！
華德福學校的精神
1919年人類歷史上第一次世界大戰之後，當時的歐洲斷垣殘壁、百廢待舉，文明復甦之路該怎麼走？如何避免再次發生大規模的毁滅事件？解決之道是外在的政治、社會、經濟變革還是人心內在的靈性翻轉？ 這一年也是第一所華德福學校成立之時。這所學校的創建受到奧地利靈性科學研究者魯道夫•施泰納的啟發，本書收錄他在創校前後的六次公開演講以及一篇專文，華文版並增加收錄第一所華德福學校開學典禮時的兩篇致辭。 百年後，華德福教育運動在全球五大洲皆為教育創新與改革提供諸多見證與典範。到底華德福學校的初始宗旨、核心精神為何？創辦人施泰納對家長有何期待？內在靈性鍛鍊與教育的關係為何？這樣的教育在社會整體生活裡又扮演什麼角色？本書提供讀者第一手回答，來自似遠又近的歷史之真實回音。
溫美玉素養趴
素養教學先行者、「溫老師備課Party」社群創立者溫美玉， 以跨科整合打破課表疆界，靈活穿梭於社會、語文、數學、綜合課程之中； 歡迎進入融合了「科技運用」、「理財教育」、「性別平等」、「職人創業」、 「認識自我」、「生涯探索」等議題，讓孩子讀寫表達大爆發的精采課堂！ 從課本內容出發，結合校外資源與校內活動， 透過五卡一板教學輔具，用遊戲化任務啟動真實學習； 踩下動機與樂趣的油門，孩子就是自己的學習領航者， 讓每一次的小小成功經驗，都成為勇敢挑戰未知世界的養分！ 累積30年的教學智慧，觀察溫老師多年來的課堂會發現： 早在「素養」這個詞盛行前，溫老師的教學設計，就與這個精神不謀而合！ 班上園遊會，幾乎都是老師、家長在張羅？ 跨科整合，看溫老師如何結合數學統計圖表社會課，從個人記帳到家庭收支，看統計表如何成為推動籌辦園遊會的利器，甚至培養商業思維，讓「創業精神」從小萌芽。 不知如何幫助孩子了解自己，探索自我優勢？ 拉開文學框架，將課文閱讀延展為自我生命價值的探索討論；透過五卡板思考自我性格，以圓餅放射圖反思自我優勢，最後再為自己製作一份文字履歷與「形象廣告」，生涯探索國小就能開始。 如何讓孩子習慣口語表達，進而從說到寫，讓作文從30字到300字，甚至完成長篇創作？ 善用行動載具，讓3C成為練習即興演講、甚至是寫小說的好工具。每周以手機錄製演說影片，並善用科技工具語音功能，用口說快速記下腦中想法，大幅縮短孩子從構思轉換為文字的過程。 【同場加映】溫美玉寫作趴 https://elearning.parenting.com.tw/courses/5 面對即將進入青春期的高年級孩子，性教育怎麼教？ 看溫老師在課堂上，如何以鎮定、敏捷與堅持的態度，透過前測理解孩子的當下認知、用繪本釐清性知識、用情境分析討論性議題，並納入性別平等相關法律。心態對了，談性可以不尷尬！ 踏入陌生班級，如何引發學生對環境議題的行動意識？ 身為新課綱前導校的南大附小，全校老師竟然大風吹，要到不同班級上為期三周的議題課！看溫老師如何結合DFC，走一趟設計思考思維，根據小組進度差異給予不同任務。原來，孩子比我們想像的還要更厲害！ 溫老師素養教學五大特色： ──扣連課綱，真實學習，：一堂堂貼近新課綱素養精神的跨科整合課堂，無論是「自主行動」、「溝通互動」或「社會參與」，都能在溫老師的課堂中順勢展現。 ──跨科整合，議題融入：打破教學時數不足限制，不僅能跟語文、數學結合，即使是週會、表演會、校園既定活動，都是理財教育、性別平等、生涯探索等議題融入的最佳素材。 ──五卡一板，翻轉課堂：結合「情緒寶盒」、「五卡寶盒」以及各式小白板，將學習鷹架理論，化為具體可操作的上課利器，輕鬆反轉師生角色，讓學生一躍而為教室學習主體。 ──讀寫整合，深化思考：無論是感性的語文閱讀課，還是慎思明辨的社會綜合課，透過「情緒卡」抒發感受，以「觀點句」陳述意見，簡單具體的句型鷹架，幫助孩子說讀寫三合一精準達陣。 ──順應特質，鼓勵多元：從蒐集資料、參觀訪問、心得筆記、梳理歸納、討論報告、實作練習、調查分析到省思寫作，讓不同特質的孩子，能透過多元作業型式，展現自己的長才與天賦。 只要掌握新時代的「全方位」思維，善用教學策略與輔具， 無論課文怎麼改，教材怎麼變，小學的素養課程，真的可以輕鬆上手！
教育漫話
․英國最重要的教育哲學著作之一。 ․本譯文貼近讀者，易於閱讀。 《教育漫話》是17世紀英國著名哲學家洛克的代表作之一。本書是洛克寫給友人愛德華‧克拉克一系列討論兒童教育的書信，旨在強調德行與智慧的教育不僅有助於培養孩子理性的心靈與行為習慣，也是孩子未來成為自主公民的基礎。 洛克將教育重心放在「紳士教育」，因為紳士在社會上的正面形象與作用，恰好是能達成上述旨趣的一種簡便可行之道。洛克希望所有關心孩子教育的教師與為人父母者，能以身作則，不為偏見陋俗所囿，敢於運用自身的理性，讓孩子逐漸習慣於實踐智慧與德行，獲得真正的心靈自由。
大學抓地了沒？當學士袍遇上市鎮
大學理應「大大的學」，其身處的市鎮不但是一本打開的課本，更是地方學與大學抓地（USR）的起點。 Town and Gown（學士袍與市鎮）這個西方大學發展史中最重要的關鍵詞，訴說著千年來學士袍與市鎮相遇的故事，到底是市鎮披上學士袍，還是學士袍擁抱市鎮，真是晴時多雲偶陣雨。但其過程就是大學的抓地力或最近被推動的大學社會責任（USR）了。 雖然東西方的大學發展脈絡有所不同，但是大學與所在市鎮的良性互動與相輔相成，理應成為每一所大學的「標準配備」，而不是「選用配備」。市鎮成為大學的身軀，大學則成為市鎮的心靈。 本書分成歐美、日本、台灣篇，外加一特別篇，詳細探討日本國立大學法人化之後的社會貢獻，前面各篇分別探討TG其他發展、大學對抗賽、合作社、農夫市集、鐘塔與市鎮的關係、大學城的發展等。 &
這個國文老師不識字：我和那些奇形怪狀學生們相處的日子
你遇過這樣的老師嗎？── 他曾跟認真念書的學生說過：「我拜託妳們快去談一場真實的戀愛！」 跟和父親處不來的學生說：「其實你只要一天演好十分鐘的好兒子就夠了。」 面對在園遊會烙人嗆聲的學生，他的反應是：「XX的我都還沒死，妳就給我找一堆人來胡鬧，是不是活得不耐煩了？」 & 反正苦口婆心沒有用，幾句髒話學生可能還聽得進去， 30篇老師與學生你來我往的真實案例，如有雷同，就是真的。 & 偶爾，學校裡會有幾個學生來找我，想問某幾個字怎麼寫。 不管知不知道，通常我都會先回答「我不知道」。 因為我想教你的，從來都不只是國文而已。 & 暢銷作家東燁（穹風），除了小說家的身分， 他同時還是幼保科的導師──游老師 這些年，他在偏鄉高職任教，面對數百個「中二」學生， 他總是用「奇形怪狀」來形容自己的學生， 他們各有各的個性、各有各的麻煩、各有各的讓人忍不住出手相揍…… 最終卻還是被歸類為不得不牽絆的「孽緣」， 畢竟他是游老師， 那個不論是外校混混來找麻煩、和家長關係不佳、失戀想哭訴， 都會第一個被想起的游老師。 & 「老師會直接寫給你的字，通常你最後都不會記得； 你自己發自內心想去學會的字，那才是你的朋友。」
國語教學觀
《國語教學觀》─少年兒童出版──培養學生寫作、思考、討論、發表能力 & 國語文有六大學習能力指標：注音符號、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、寫作。國語課教學有兩條主要的軸線，分別是形式和內容深究，教學目標偏重認知與情意領域。我們都希望在經過紮實的形式和內容深究教學後，可以培養出學生六大學習能力。 我認為學生若真正具備閱讀理解與寫作能力，那麼就應該具備注音符號、聆聽、說話、識字與寫字的能力。在這本書裡，共分成三部分：類課文、課文深究、專論。 & 類課文部分，是我這些年參與坊間出版社國語教科書編輯，所寫的課文，但因臺灣教科書是審核制，多數課文未經國家教育研究院審核通過，無法出版，但我在寫作過程中，依舊抱持寫教科書的嚴謹態度。課文深究部分，我強調課文內容深究摘大意、詮釋理解與比較評估、類課文寫作分析，也介紹閱讀理解四層次提問示例，順便也評析國中會考作文。專論部分，析論國語課教學軸線，也析論國語教科書名家選文及童詩選的迷思，更析論評選國語教科書的策略。 & 長期以來，升學主義導致國語教學成效偏重於紙筆測驗的分數，為追求「分數」的表面效度，學生學習國語文面向，偏重書寫正確的字詞，背誦詞義與修辭，鑽研造句方法等屬於表層的形式深究。忽略真正可以培養學生思考、討論、發表能力的內容深究，原因就在於必須耗費許多時間與無法立即看出「分數」成效。這樣的學習習慣，當然會致使學生熟練紙筆測驗，而缺乏思考、討論、發表的能力。 衷心期盼！國語文的學習可以達到工具性與文學性的價值，也可以成為多元領域學習的基礎。 & 《國語教學觀》出版簡介： &&& 這本書共分成三部分：類課文、課文深究、專論。國語教學有兩條主要的軸線，分別是形式和內容深究，教學目標偏重認知與情意領域。我認為學生若真正具備閱讀理解與寫作能力，那麼就應該具備注音符號、聆聽、說話、識字與寫字的能力。衷心期盼！國語文的學習可以達到工具性與文學性的價值，也可以成為多元領域學習的基礎。
華德福教育的本質：華德福創始人Steiner暢談「身心靈全人教育」的思考與初心(華德福100週年紀念版)
「教育不能只注意到兒童時期， 必須要將一個人完整的一生都考量進去。」 ──華德福教教育創始人 魯道夫‧史代納 博士 ◆清華大學華德福教育中心主任──成虹飛教授專業審定◆ ◆華德福100週年紀念版，理解華德福教育必讀經典◆ ◆身心靈全人教育，提供孩子最完整、豐富的生命之旅◆ ★華德福教育創辦人闡述「華德福教育的根本」 經典之作。 ★身、心、靈全方位教育，給予孩子完整、富含靈性的生命之旅。 ★「華德福全人教育觀」建構與整合，不論教師與家長，都該理解的華德福教育初心。 ★精華收錄魯道夫‧史代納博士於1906年～1924年間，暢談華德福教育核心概念精華。 兒童透過周遭環境，成就他們成為「什麼樣的人類」。 我們教育孩子的時候，想的不該是這個孩子當下應該學會什麼，而是五十年後，這個孩子會是什麼模樣。 以身心靈全人概念為初衷的華德福教育 幼小的孩子還是個小小的、笨拙的生物，他們就像一袋麵粉，你在上面壓了什麼圖案，就會保有什麼模樣。但是，當孩子開始換牙時，開始升起的好奇心與注意力， 便是我們轉變自己，配合孩子獨特的內在，決定「我們該教他們什麼」的時刻。 人是一個整體，人的每一個部分都必須靈巧，才能整合、完善的運作。當我們真切、仔細、透過最深的心魂觀察孩子生命的每一個細節，才能讓孩子成為一個完整的各體。 透過魯道夫‧史代納的教育演講，看見華德福的源頭 華德福教育創始人─魯道夫‧史代納博士，在《華德福教育的本質》中，完整探討幼兒至兒童的身心靈發展歷程，精準的描述兒童在算數、語言、音樂，透過圖像的學習概念。 教育不只是傳授知識，而是透過身、心、靈，全方位發展的生命歷程。而魯道夫‧史代納博士依循著最貼近孩子心靈成長的方式，給予最適切的教育建議。 從最初的根本，理解「華德福教育」最美的源頭。 ＊從最初的根本，理解華德福教育的根基。 透過華德福教育創始人──魯道夫‧史代納博士對於教育的最初概念，理解「華德福教育」最真實的根本與初心，才能真正的將華德福教育落實在不同的社會與文化中。 ＊從感官與心靈，理解孩子的成長過程。 在現代社會中，為了強調「快」而忽略了孩子成長應有的成長時間，衍生了許多教育問題。當我們從全人的角度理解「教育不只是給予孩子知識，而是從全方位的身心靈」，才能依據孩子的成長軌跡，給予最適切的教育模式。 ＊精選12篇華德福教育創始人於1906年~1924年演講內容，探討華德福教育核心概念。 精選12篇魯道夫‧史代納博士於1906年~1924年間，關於教育理念的演講內容。不論家長、教師，都能輕易理解「華德福教育核心概念」。 ＊專業人士翻譯、審定，給家長、教師最精確的華德福教育概念。 本書由長期致力於華德福書籍翻譯、華德福教育推廣的華德福媽媽──李宜珊所翻，並由清華大學華德福教育中心主任──成虹飛教授審定，提供家長與教師最精確的華德福概念書籍。 ＊重量級教育界人士專業推薦序 本書邀請教育界專家──「清華大學華德福教育中心」成虹飛主任撰寫推薦序，運用最專業的角度，讓所有教師、家長、教育工作者理解本書的重要性與如何運用及理解本書的內容。 本書特色： ★從華德福教育創始人──魯道夫‧史代納博士的演講集，深刻了解「華德福教育」最美的源頭。 ★精華收錄魯道夫‧史代納博士於1906年至1924年間，經典華德福教育核心概念。 ★專業人士翻譯、審定，給家長、教師最精確的華德福教育概念。
杜威的三十二堂課：胡適口譯，百年前演講精華
見證五四中國的哲學家杜威主講，為新中國量身打造的兩大講座，清晰述說民主時代理想社會與政治、教育的樣貌，也對轉型中的古老國度賦予深深期許。五四一百週年，杜威訪華一百週年回顧在政治與社會混亂的時代，聆聽百年前杜威提出的解方。「社會哲學與政治哲學」、「教育哲學」，美國哲學家杜威主講，一代學者胡適口譯，帶給新生中國的兩大講座。上世紀給轉型國度的建言，遙指著百年後變動世界不變的核心價值。約翰．杜威是二十世紀最重要哲學家、教育家之一，曾在一九一九年受邀到訪中國，並在訪華兩年餘間發表多場演講，對中國知識分子多所啟發，影響深遠。《杜威的三十二堂課》收錄其中兩大長篇系列演說，分別是「社會哲學與政治哲學」和「教育哲學」各十六講。在「社會哲學與政治哲學」的演講裡，杜威為了配合當時中國社會所需，首次嘗試以實用主義的角度論述自己的社會與政治哲學，先談論兩者發生的原因，再論其對社會和政治制度的影響，推演至人與人、國與國之間的權利義務及互動關係，並以經濟、政治、知識思想三大面向來談論社會與政治哲學，並將其謂為關於人類共同生活的學說。「教育哲學」這一系列的演講中，杜威清楚闡述教育的意義及本質，還有與社會的關係，說明教育的內容與方法，以及兒童各個階段教育的重點及目的，涵蓋杜威先前教育論著的重點精華，其實用主義的教育理念對當時的中國教養方式產生不小衝擊，引發一股新的教育思潮。杜威對教育的見解及分析鞭辟入裡，直指基本核心，就算經歷時代變遷，仍十分適用於反思現今的教育環境，可奉為圭臬。杜威為中國聽眾所講的這幾場演說，內容淺顯易懂、條理分明，加上胡適流暢的翻譯和口語表達，如實重現杜威歷經百年考驗仍備受推崇的哲學思想。自從中國與西洋文化接觸以來，沒有一個外國學者在中國思想界的影響有杜威先生這樣大的。──胡適
臺灣國民小學多元文化教育理念與分析
教學效能的發揮是教師教學追求的理想目標之一，其最終的目的是增進學生的學習成效，如何提升教師教學效能？是許多研究所期望瞭解的。本書以多元文化素養、跨文化溝通與教學效能理論及教育現場實務之間，創造了一個實用的連結，同時也提供概念性與分析性的工具，以幫助讀者更瞭解現實教育場域中的問題。
學校兼任行政教師行政專業能力指標建構與分析
學校教師兼任行政之主任、組長是校長政策決策下實際執行的人員，政策是否能有效執行，攸關學校整體校務之良寙，所以，兼任行政教師的行政專業能力，是相當重要且值得探討的課題。 本書即以學校兼任行政教師之行政專業能力為核心，探討國內國民中學兼任行政教師行政專業能力指標建構與實證分析，希冀學校兼任行政教師對行政專業能力的認知與能力提升，有所助益。
臺灣原住民重點國民中學補救教學理念與實證分析
原住民區學生學習成效普遍低落，為了提升原住民學生學習成效政府投入大量的補救教學資源，但補救教學成效依舊不彰，教師專業素養是影響學生學習成效的關鍵因素之一，特別是在原住民區家庭功能與文化刺激不足，教師的專業素養更形重要，環顧現今多數研究僅針對一般地區教師素養進行探討，對於原住民區教師專業素養的研究則闕如，而原住民區學生因為地域、族群與文化較為特殊，其教師的專業素養也有別於一般地區。 為探討原住民區教師專業素養以及補救教學成效全貌，本書乃以原住民區教師專業素養為主軸，探討教師專業素養與補救教學成效之關係，希冀提升原住民區教師專業素養與補救教學之成效。
