【電子書】巨獸寶寶的排演基礎‧國王不是神－陳湘琪
排演基礎課程訓練主要是加強學生的肢體和聲音開發，輔以默劇專題及偶劇工作坊，開啟學生對不同表演元素的接觸和認識，以增加表演的豐富性。 本課程亦透過戲 劇活動培養學生在台上演出所需要的專注力，以及感受和觀察的能力，但目的並非要培養他們成為演員，而是希望透過課程，使他們的身體和心理能夠進入到一個符合劇場的工作狀態，並經由實際的演出製作， 讓剛進入到劇場設計學系，從未參與過劇場工作的學生能夠接觸到一場從無到有的演出製作與發展過程，使他們透過實 際的操作與執行，對劇場工作有完整的了解，引發他們對劇場工作的興趣，也教導學生建立在劇場團體合作中應有的態度及精神。
【電子書】珂羅版工作營
珂羅版是一種很稀有的版種，可以將攝影影像以及各種圖繪圖像以油墨的方式複製在紙張上，同時帶有與銀鹽相紙同樣精細的細節，它是古老的照相製版技術之一。 然而它相對地稀有與獨特的技術，對於主流印刷工業來說，除了它作為製作高品質的版印作品之外，有許多藝術家對它進行探索並發掘其原創表現之可能性。 在過去 數十年中，作者以及其他有相同想法的研究者，試圖再一次地檢視、活化並發展珂羅版作為純藝術之媒材。 他們特別使用這版種的主要目標，是希望能發展一種接近 傳統珂羅版品質，並用來結合複製數位處理圖像的版印方法，促使探索更深一層品質面向的可能，以及數位獲取或數位繪製影像的特徵屬性。
【電子書】【心．中．白】—身心探究之旅
「心‧中‧白－身心探究之旅」是筆者演出「心‧中‧白－謝慧超、陳薇如雙人舞展」的後記，主要記錄及彙整製作排演過程中的經驗與收穫，透過此回顧與寫作的機會，筆者更加發現舞蹈過程本身即是一種體現身心為一、同時開發與擴展身心潛能的旅行。 文中主要架構為：第壹章『緣起』，簡述個人在不同階段舞蹈成長的過程，以及「身心合一」、「身心之旅」之於筆者的定義和意義；第貳章『心‧中‧白 －演出製作概述』，淺談演出製作經過、簡介演出作品，並且說明從舞蹈表演的形式，轉而導入個人身心旅程的概念；第參章『身心開發的途徑』，藉由覺察呼吸、 運用意象、投入情感等面向，探討舞蹈表演時，透過不同途徑進行自我身心之開發，並列舉「心‧中‧白」演出中的實例，與讀者分享個人經驗；第肆章『身心探究 的歷程』，從舞者與他者之間的關係、舞者自我檢視及練習等兩個方向，敘述與列舉其他自我身心開發之輔助途徑，並作本文最末之總回顧與未來前瞻。
【電子書】翻譯劇之精神分裂症－以《等待狗頭》、《淡水小鎮》、《莎姆雷特》為例
《論翻譯劇之精神分裂症》以詹明信（Fredric Jameson）於〈後現代主義與消費社會〉（Postmodernism and Consumer Society）一文所提及的三個後現代文化特徵——襲仿、精神分裂、歷史遺忘症——出發，輔以比較敘事分析之手段，討論台灣三大商業劇團的三個經典翻譯劇演出：表演工作坊《等待狗頭》、果陀劇團《淡水小鎮》、屏風表演班《莎姆雷特》，及其「再現」、「跨文化改編」或「解構」三部西洋戲劇正典之手段、過程以及結果。
【電子書】情感教育與美術創意訓練—Q點的創意
做為一個藝術人，讀書是開發創意的方法。 臺北藝術大學正是讀書與藝術創作的好所在。 創作心理研究指出，創意來自思考與想像，廣泛的閱讀提供了思考與想像的活水源頭。 單線思考容易鑽牛角尖，讀書可以讓人暫時舒緩創作卡住的壓力，讓想像歸零後更敏銳。 閱讀，借助他人的心得，常能產生雙線思考或多元思考的深度創作。 思考與想像既是多元的，就可以採用平行思考、交叉思考、提問思考、跳躍思考、論辯思考、正向、反向思考，悠遊在藝術創作的快樂與痛苦中。
【電子書】悠遊哲學之美的生命藝術家－辛意雲
「哲學」對人生的影響有多大，若未能踏進領域學習，或尚未有過深刻生命經驗與體悟，似乎完全不得而知。這樣一門看似無關緊要，卻在人類文化發展演進中扮演著關鍵角色的學科。為什麼要選擇哲學研究為人生志向呢？辛意雲談及自己孩提時與求學階段的過往經歷，仍記憶猶新。
【電子書】潘之恆及其品劇觀研究
晚明劇論臻於鼎盛，或如玄鐵重劍、或如自在飛花，無不流光溢彩，各標一幟。潘之恆的戲曲論述之所以別具意義，是因為他從表演、導演、以及觀眾的角度切入，有別於盛極一時關於流變、劇本、評點、格律……等等討論，是相當珍貴的視角，這是他累積數十年觀劇經驗、並指導演員或家班排演的精髓，其品劇相關著作，可以說深得明季戲曲演出藝術的三昧。
【電子書】從通識教育到語文教育
通識教育以教人通貫各學問領域而顯獨特見解為使命，而語文教育則是具體落實這一使命，從知識面、規範面和審美面等來培養受學者「通貫識見」或「宏觀洞見」的能耐，而希冀有所助益人類文化的向前推展。當中特見精萃的文學教育，則又是這種教育思維所可以深寄厚望而以見成效的。它的基進創新的規模，是本書最具優著別他的地方。
【電子書】校園正向管教範例手冊
彙編「96年校園正向管教範例徵選活動」之優等及特優範例，分為「班級經營」與「個案輔導」2大類，透過正向管教範例之引導與分享，鼓勵教師發展正向管教策略，落實教師輔導管教功能。?
