新書出版語言/字辭典 | 華語學習
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DTBLT任務分解教學：理論框架與教學應用
【本書特色】從傳統TBLT走向DTBLT：打破隱性教學盲點，建立一套系統化、可複製、能程序化落地的華語二語教學革命新體系──為什麼學生完成了許多課堂任務，卻難以應用到真實情景？── 在二語教學實踐中，學習者往往掌握了詞彙、語法與句型，卻仍難以在真實情境中自主完成任務。傳統任務教學法（TBLT）多將任務視為語言使用的場所，卻忽略了任務完成背後其實依賴三項核心能力的同時駕馭：組織語言、組織互動、組織任務。 靳洪剛教授歷經長年的教學實踐、培訓打磨與反思重建，突破傳統TBLT的局限，建構出嶄新的「任務分解教學法」（DTBLT）。 「Deconstructive（解構、分解）」並非單純拆解任務，而是將任務背後隱性的組織規律顯性化，使其變得「可見、可教、可重組、可遷移」。本書結合紮實的二語習得理論與一線教師豐富的實證課件，構建出「教師賦能」與「學生自主習得」協同推進的教學系統，並結合現代AI輔助設計工具，為海內外華語與外語教師提供一套高度結構化、標準化且具備高度實操性的教學指南。 ■本書核心理念與特色1.雙路徑共同推進：o教師賦能路徑：透過程序化的目標設定、教學實施流程與驗標工具，擺脫隨機、零散的教學拼湊。o學生自主習得路徑：循著「分解（看見組織規律）→重組（整合任務架構）→遷移（新情境自主建構）」三階段深化任務組織能力。2.「三階段、兩圖、三設、三單」教學模型：o設標階段：藉由終極目標的「兩圖」（話題圖、任務圖）與階段目標的「三設」（任務要素、任務框架、真實任務目標），顯化三種組織能力。o達標階段：落實「三單」（提問單、活動單、任務單）及互動流程，步步建構實戰能力。o驗標階段：以三份嚴謹的驗標評估單，真實檢驗學習者的自主重組與情境遷移成效。3.融入六大能力推進機制：靈活貫穿支架、循環、持續、遞進、重組、遷移機制，確保語言學習深層內化。4.結合前線實踐檢驗與AI新科技：書中收錄眾多一線教師歷時一年打磨的示範課件與反思案例，並與時俱進介紹AI Chatbot輔助生成教學設計系統，大幅縮短備課時間，落實可複製、可執行的標準流程。 ■全書架構．第一部分：理論篇（共七章）深入解析DTBLT背後的七大理論支柱：任務教學與任務分解教學法、第二語言習得理論、語言應用習得理論、支架輔助教學理論、主題單元設計與主題導入教學法、教師提問互動理論、學習轉換理論。．第二部分：應用篇（共七章）一步步帶領教師進行實操教學設計：從整體設計總論，到設標中的「兩圖」與「三設」，再到達成任務要素、任務框架、真實任務系列的「達標三單」設計程序與技巧，以及精準考核的「驗標三單」評估工具。 推薦對象．海內外大專院校華語文教學研究所師生．K-12、大學及各級語言中心二語/外語第一線教師．師資培訓機構培訓師、教學主管及課件研發人員．致力於任務教學法（TBLT）、二語習得及AI輔助教案設計的研究者
美感素養與賞識思維的華語教學
《美感素養與賞識思維的華語教學》探討如何將美感經驗、思考能力培育與語言學習相互結合，引導學習者不僅理解與運用華語，更能透過觀看、提問、詮釋與交流，形成自己的觀點。 本書導入哈佛大學教育研究院零點計畫（Project Zero）所發展的「賞識思維」（Artful Thinking），以藝術作品、圖像、文物、故事及文化現象作為思考媒介，透過多元的思考歷程，鼓勵學習者仔細觀察、說明理由、聯結經驗，並理解不同觀點。對華語學習者而言，視覺與文化素材不僅能降低語言表達的門檻，也能促使學習者運用口語、文字與圖像呈現思考，使語言學習從「學會怎麼說」，進一步走向「思考為什麼這樣理解」以及「如何與他人分享觀點」。 全書分為三部曲：第一部曲「美感素養與賞識思維在華語教學中的理論基礎與發展」建構理論基礎；第二部曲「美感素養導向的賞識思維華語教學應用」說明教學轉化與應用；第三部曲「美感素養與賞識思維華語教學設計與案例」則集結九篇教學研究與實務案例，內容涵蓋文學、華人飲食與節慶文化、故宮文物、臺灣繪畫與地方文化、永續發展、繪本及STEAM教學等多元主題，展現賞識思維應用於不同華語教學場域的可能性。 本書兼顧理論視野、課程設計與教學實踐，期盼為華語教師、師資培育者及相關研究者提供具體參考，引導學習者透過觀看而發現、透過提問而理解、透過表達而交流，讓華語課堂成為培養美感素養、跨文化理解與思考能力的學習場域。
