兒童與經典導讀：南懷瑾老師在全球推廣兒童經典教育
為何全球有數百萬華人兒童正在誦讀經典，並蔚為一股風潮？本書詳細報導兒童誦讀經典的重要性，及科學實證效果─對孩子的學習能力、記憶力、專注力、語言能力都將顯著提高，更可潛移默化影響孩子人格健全發展。「偏見比無知距離真理更遠！」重視教育的您，不可因無知，而不知如何讓孩子背誦經典，更不可因偏見，阻止孩子背誦經典。看了本書，您將會完全明白，為何兒童須背誦經典？
教育人類學
本書由教育人類學的簡介、研究方法的介紹、應用人類學的田野方法與文化比較分別在不同的教育領域內有了發展的空間。而文化理論的指引更開拓了了解、詮釋與行動的方向。前兩章是介紹性質，讓讀者了解目前台灣教育人類學的發展趨勢，以及人類學的田野方法。第三章運用跨文化來了解英美與德國系統教育人類學的異與同，第四章則以實力透過比較兩岸少數師資培育來增進相互的認識。第五章與第六章由多元文化主義發展看目前的社教環境與原住民母語推展情形。第六章起則為應用的實力民俗活動、原住民文化傳承、衛生教育、校長效能與性別教育等均為可以研究的領域。第十二章則談到了行動研究，使得研究的範疇不限於實況的了解與建議，更能具體應用再教學工作上。
教育實踐與問題
近年來對於師資培育教育改革的構想，主要是面對二十一世紀如何實現「可以得到國民的信賴，實現充滿朝氣蓬勃活潑的學校教育」，其主要的成否與直接的教育現場責任者的教師，自然是非常重要。因此，在提昇教師教育的制度、內容、方法等所有教育「質」的轉換過程之中，教師的積極參與是不可忽視。本書即嘗試透過教師的現場經驗與研究成果，來解析學校與教育問題之一端，期望能達到教師參與及教育經驗共享與提昇教師專業效果的目的。 在這種情況之中，與學童每天有直接接觸的教師，應是首當其衝，其責任是非常的重大。所以，教師需要具備氣度寬宏、豐富的人性與專門的知識。特別是需要有教育者的使命感與教育的熱情為根基去實踐其指導的能力，營造溫馨校園環境。
行動研究與課程教學革新
現在學校雖已破繭而出，但更期望整體「蛻變」，因此，行動研究的水準亟待提昇。許多行動研究都是個人式的，以提昇技術能力為主要目的，但要真正落實教育改革的理想，個人式的、技術性的行動研究是不夠的。偏重技術能力則忽視教育實際及行動研究所在的社會情境；不將既存限制加以探討和轉變，則易將行動研究非政治化，並接受現存的制度和社會措施。因此要加強批判的、合作的行動研究，使教師從宰制的結構中解放出來，反省意識型態的結構；參與反省的過程，協助他們採取政治的、策略的行動，以克服結構的束縛，進行學校和教育的再造。
教育領導－建構論的觀點
新的教育生命力 師者，所以傳道、授業、解感，此乃千百年來中國傳統對教師職能的期許，換言之，作為一名教育工作者，除了扮演專業知識傳授的經師角色外，更需要承擔倫理道德期範之人師角色，西方國家在經過數百年，術業傳授為主的教育實踐後，也開始反思教育工作與教師角色的本質，由此可見，教育事業的良窳，實與教師對自己職責的認知息息相關。 本書從建構論的觀點出發，挑戰了所有的教育與領導理論。它要求教育團體中的人們，重新發現周遭的環境與關係，重新省思「為什麼」，重新為其製定意義，並就此開始著手進行改造既存的學校結構。 本書一方正以清晰的條理詳述了建構論領導理論的淵源脈絡，並逐步推導出建構論領導的組成要素；另一方面則以生動的實例描述，指引讀者如何實踐建構論領導。本書所持的觀點，將為現存的學校教育體系，注入新的活力與生命力。 譯者簡介 葉淑儀 ◎台灣省新竹市人 ◎國立政治大學心理系、心理學研究所碩士班畢 ◎美國威斯康辛大學麥迪遜分校教育心理學研究所碩士班畢
教育行動研究
教育行動研究 本說作者將教育行動研究詳細區分為幾個主要歷程，作為教育實務工作者進行教育行動研究的主要參考。第一個教育行動研究的主要歷程是陳述所關注的問題；第二個教育行動研究的主要歷程是針對上述問題，言你可能解決問題的行動方案；第三個教育行動研究的主要歷程是尋求可能的合作夥伴。 第四個教育行動研究的主要研究歷程是採取行動，實行監控行動方案；第五個教育行動的主要歷程是評鑑與回饋；第六個教育行動研究的主要歷程是呈現教育行動研究報告，以作為關心教改的各級政府與學校，鼓勵教育實務工作者推動教育行動研究之參考數據。 關於作者 蔡清田 學歷：省立台南師專、國立台灣師範大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學教育學院哲學博士。 重要經歷：曾任國小教師、台灣省國民學校教師研習會研究室社會科研究教師、國立台北師範學院兼任講師、國立暨南大學籌備處教務處研究經理、參與教育部國民教育階段九年一貫課程改革規劃、研擬國民中小學課程發展共同原則、嘉義縣與台南縣課程改革諮詢、國中小學課程發展顧問。 現職：國立中正大學教育學程中心副教授 專長：以學校課程發展革新為主要研究領域，專長為課程設計、課程改革與行動研究。 榮譽：考取八十一年教育部國家公費留考，赴英攻讀博士。榮獲國科會八十五、八十六學年度獎助。 專著：綜合大學教育學程發展之行動研究、教育行動研究、課程改革及課程領域教育學術論文數十篇。
文化．多元文化與教育
多元化 這是一本由熱心的學者們自發性的刊物。本期的主題是「文化．多元文化與教育」。作者俞懿嫻的「從文化哲學論現代文化教育的困境」一文，從文化的定義談到教育與文化的密切關係，再從中、西文化的發展，來檢討今日文化教育的困境，最後，並從鉅觀的角度指出教育應考量的方向。 但昭偉的「個人自由的限度與幸福生活的追求：對個人主義的反省」，是對多元文的反省，即個人仍屬於某一社會或社群，不能以多元之名，而無限擴充個人自由，另外二篇分別在討論以往從自由主義的觀念出發的多元文化教育模式；作者從這些論爭中找出七種多元化的教育模式，另一位作者則對不同思考模式在面對各種差異現象時所發展出來的多元模式。 這四篇文章分別由四位作者說出多元化的文化所帶來的影響與模式，讓讀者了解現今多元化的影響。
教育社會學導論
教育社會概論 教育社會學是一門用社會的觀點來理解教育的學科，強調教育的社會性。本書分斯篇來把握教育的社會屬性。第一篇先探討「教育社會學的學科概論」，用以說明教育社會學的學科本質、發展及演進的歷史、以及各種典範的互競情形；第二篇是「教育的社會決定因素」，從巨觀的層面來透視教育與社會的關係，並說明教育的目的、教育的成效、教育的機會、教育的運作，如何受到社會外在因素的左右。 第三篇是「教育自身的社會系統」，從微觀的角度說明教育本身就是一個社會系統，並對其中主要的教學人員（教師）、受教者（學生）、以及兩者的互動（課堂教學）進行社會屬性的分析。第四篇是「教育政策與教育問題的社會學分析」，用以解說教育政策及教育問題的社會理由。 關於作者 鄭世人 學歷：美國利物浦大學哲學博士（專攻教育社會學及課 程）、教育行政甲等特考及格。 經歷：任教於國中、曾在立法院內政委員會、行政院人 事行政局、國立教育資料館等機關擔任公職、兼 代新竹師範學院教務長。 現職：新竹師範學院初等教育系及研究所專任副教授。
霍穆斯的比較教育理論與方法
教育理論與方法 不管比較教育研究的理論與方法有多紛歧，比較教育從朱利安以迄於當代的主要理論，均有一種改良主義的意圖。比較教育研究雖有建立解釋教育發展之理論知識之意圖，然終究將研究成果轉而為教育改革的政策。晚近世界各國教育改革均極重視比較教育研究，試圖借助於比較教育研究的成果，來釐定高瞻遠矚，而又具體可行之教育改革政策。 本書涵蓋比較教育名家霍穆斯整個比較教育生涯的重要立論：諸如對早期比較教育研究所盛行的「文化借用」提出建設性的批判，進行跨文化比較研究時較允當的科學方法與教育計劃、資料收集與分類的方式，以及霍氏本身頗為著名的問題解決方法論等﹔這些立論與比較教育領域長久下來爭論不休的許多重要議題密切相關，詳讀本書，可以對比較教育領域在理論與方法上的議題有較為深入的了解。 關於作者 陳錦瑩 國立中山大學外文系畢業，國立暨南國際大學比較教育研究所碩士，現為國立暨南國際大學比較教育研究所博士班研究生。
教育學與人生之道
人生之道 本書陳述的教育思想，具有高度的普遍性及包容性，直指今日及未來全球人類所可能面臨的教育難題，諸如工業化、科學化、技術化、民主化等不同階段對教育造成的影響，作者不僅多方持論，更積極研擬因應之道，是當代教育新思潮的重要參考經典。本書德文版原著出版於一九七○年，全書共分三大部分：第一部分為問題闡釋，第二部分為科學與神話，第三部分則專論危機處境；原為配合大學一學期之講課而撰述，後集結成書，成為完整之論著。書中處處散發作者對教育之真知灼見，極適合幼稚園教師、中小學教師、大學院校教育系所學生，以及其他相關教
知識形式與比較教育
知識形式與比較教育 本書主要探討教育知識與比較教育知識的性質及其與教育改革和教育制度規劃的基本關係。對於我國、美、英、德、希各國師資培育及大學教育尤有精密的分析，對於各國教育學術動態也有深入報導。 本書對於教育研究及比較教育研究人員極具參考價值。對於實際從事教育改革的實務工作者，也可從本書對各國教育改革的論述中，融會寶貴的經驗，凝現成具體的改革策略。 作者簡介 楊深坑 希腦國立雅典大學哲學博士，德國波昂大學、柏林Humboldt大學訪問教授。曾任國立暨南國際大學比較教育研究所所長、世界比較教育學會聯合會研究委員會召集人。 現任國立台灣師範大學教育系教授、教育部國家講座教授、中華民國比較教育學會理事長，著有《知識形式與比較教育》、《理論、詮釋與實踐》（師大書苑）、《比較教育：理論與方法》（揚智文化事業）、Comparison, Understanding and Teacher Education in International Perspective ( Frankfurd am M. : Peter Lang )等書。
比較教育
比較教育 本書根據最近比較教育研究文獻撰寫而成，內容包括緒論、學科發展、理論與方法、英國教育、美國教育、加拿大教育、澳洲教育、紐西蘭教育、歐洲教育、亞洲教育、學校教育、高等教育之比較、全球教育發展與展望等十二章。本書之結構嚴謹、內容具有系統性與完整性，頗具有參考的價值。 本書不僅可引領讀者認識比較教育的基本學科概念，以及瞭解比較教育的研究方法論乃其變遷，亦可增進未來中小學教師對教育國際層面的認識，並針對國際間、區域以至於個別國家的教育問題、政策與制度，擁有從事比較分析的知能與視野。 作者簡介 王如哲 學歷：國立台灣師範大學教育研究所碩士。 英國曼徹斯特大學哲學博士。 重要經歷：通過教育行政高考。 中正大學校長秘書。 現職：國立中正大學教育學研究所副教授兼所長。 專長：教育行政學、高等教育、比較教育。 榮譽事跡：考取八十年教育部公費留考、獲八十五學年度國科會甲種研究獎助費、獲八十七年度國科會甲種研究獎助費。
學校的職能
學校的功能 「師者，所以傳道、授業、解惑」，此乃千百年來中國傳統對教師職能的期許，換言之，作為一名教育工作者，除了扮演專業知識傳授的「經師」角色外，更需要承擔倫理道德典範之「人師」角色。西方國家在經過數百年術業傳授為主的教育實踐後，也開始反思教育工作與教師角色的本質，由此可見，教育事業的良窳實與教師對自己職責的認知息息相關。本桂冠「前瞻教育叢書，教師專業系列」即在於提供有志於教育工作者，在施展自己的教育理念與抱負上，能有更淋漓盡致的發揮。 我們到底要學校做些什麼？傳授可以用常模標準測量的知識嗎？照應每個家庭的期望和信念嗎？還是培養民主政治下的公民？更為重要的是，教育到底是什麼？對於這個涉及教育活動之最根本問題的討論，應該經常發生在家庭裡、電視上、政府部門中，特別是教育工作者之間，然而，在我們的社會中，卻往往付諸闕如，導致真正的教育工作在今天的學校活動中僅佔有邊際性的地位。 在本書中，作者對上述的論題以三個途徑：學校被期望做什麼？學校在做什麼？學校應該做什麼？開展了最精闢而深入的論述。
鬆與綁的再反思
鬆與綁的一體兩面 本書由七位學者合力完成，分別從實務、理念、哲學角度及外國經驗等面向，抽絲剝殼般的分析「鬆綁」的意義與問題，這是我們這群教育研究者的初步嘗試，我們希望將理論與實務結合，希望由教育學相關理念，仔細檢視現今教育的改革趨勢，以為我國教育發展提供另一思考角度，期望我們的努力能獲得先進們的鞭策與指教。 本書共分七章，分別為「教育鬆綁之評析與建議」、「教育改革的－難為與應為」、「教育改革的借與鏡－畫虎不成反類犬」、「自由主義的貧困－教育改革總資議報告書中「鬆綁」理念的省思」、「鬆什麼？綁什麼？－論私人興學」、「教育改革的風潮下－初探時間資源的多重意義」與「校園民主應否「戒急用忍」？－中小學學校自主改革成效初探。」 教育是百年樹人之大計，所有的孩子都是國家未來的主人翁，鬆與綁之間的分寸拿捏，常常可以決定一個孩子未來的命運，期待您與我們一起省思、一起努力。
後現代教育
後現代教育的構想 隨著後現代主義在哲學、文藝批評、文化研究、心理分析等領域的粉墨登場，人們日常生活中在小說、詩歌、電視、電影、廣告、音樂、建築、美術等作品中遭遇後現代現象的日益頻繁，以及人們的生活方式和狀態的自覺或不自覺的轉變，人們逐漸意識到，一種新的社會狀況－－後現代已經來臨。 作為負擔著幫助年輕一代成長任務的教育，在這樣一種社會狀況中，要作怎樣的變更？這個問題成為許多教育家所關心的重要問題。 本書試圖對後現代教育得以滋生的社會狀況、後現代主義者們對現代教育的反思進行描述和分析，在此基礎上，對後現代課程觀、教學論、教育管理觀作一些梳理和呈示，並提出一些筆者自己的看法。至於後現代教育確切的狀態是怎麼樣的，筆者並未妄加判斷。預言式的文本本身，就不符合「後現代」這個詞的含義。 透過閱讀本書，讀者將會發現，關於後現代教育的構想和實踐可以是一種非常多元的組合和形式。而筆者身為作者，雖然只是粗略地在有關後現代教育的文獻的「碎片」中尋找「蹤跡」，試圖在其中作一次旅行，但是，筆者真誠地希望讀者對本書的文字進行，批判性的閱讀，並形成讀者自己對後現代教育的具體構想。 作者簡介 張文軍 １９６９年生，浙江金華人。１９８６年畢業於金華市第一中學。１９９０年畢業於杭州大學教育系。１９９３年在杭州大學教育系比較教育專業獲教育學碩士學位。１９９７年在上海華東師範大學國際與比較教育研究所獲得博士學位。現任於杭州大學。
